教学反思是促进教师教学研究的有效途径.doc

教学反思是促进教师教学研究的有效途径王敏（成都市龙泉区教育局教研室，四川 610100）关键词 教学反思；教学研究摘要 教学研究是教师必备的能力。经过实践，我们认为教学反思是促进教师开展教学研究，提高其研究能力的有效途径。教学研究向教师回归，向教学实践回归是当今世界教学研究的共同趋势。新课程的实施对教师提出了较高的要求：不仅要通过教学使学生掌握系统知识、技能和方法，养成积极的情感态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效，因此教师要有教学研究能力。教师如何由教书型变成研究型呢？通过一年多的新课程实践，我们认为教学反思是促进教师教学研究，提高其研究能力的有效途径。我们期望与大家共同探讨这个问题。一、教学反思的涵义黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随事物后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。马克思从社会实践的角度，认为反思思维是社会实践的思维。这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上说“反思”就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。教学反思主要是教师从自己和他人的经验、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的观念、知识、教学实践及其背景进行审视。教学反思是以教学活动过程为思考对象，对所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的具有研究性质的活动。教学反思并不是单纯教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题。教师的教学反思是在理论指导下的实践性研究，是能够为教学服务的。二、教学反思促进教学观念的转变苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”我们在对教师教学研究的指导中，以教学反思为切入点，破除教师对教学研究的高深、神秘感，以教学观念和教学行为的改变为重点来促进教师教学研究水平的提高。观念的转变、思想的更新要触及到人们的思维习惯和行为方式，是一个艰难、痛苦的过程。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。如刚开始时，教师们对“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新理念不够理解，教师角色没有转变，做的是一个演绎教材的演员，总是在研究如何讲得条理清晰，如何把教材讲细，如何把概念讲清楚，如何把知识讲透彻,且面面俱到，几乎是全权代理，包办代替。科学探究变为科学讲授，学生的学习方式没有发生变化。科学探究与以前的学生分组实验一样，按部就班地按照规定实验步骤完成；学生没有自主权，不能根据自己的猜想自己设计实验，学生没有兴趣，没有激情，没有探究过程的体验；教师很辛苦，学生很痛苦。新课程理念与教学现状的矛盾和冲突使教师们陷入痛苦和困惑，我们因势利导将困惑变为问题，引导教师对照物理课程标准进行教学反思：这节课是将学习重心从过分强调知识的传承和积累向探究过程转化了吗？学生是否在像科学家一样探究自己所未知的东西？是否在经历了与科学工作者相似的探究规律的过程?体会到科学探究的方法了吗？在反思的基础上，教师对整个教学过程、教学行为、学生的反馈信息和由此所产生的结果进行审视和分析：探险是儿童天然的好奇心，是人的天性，他们在知识的海洋里需要自由的呼吸和搏击，需要展开生命的对话和智慧的探险；而教师一包到底的知识讲解和学习方式的单一化与他们自身的心灵需要相分离，没有享受到做知识主人所特有的学习原动力、自信和内在感受学习方式多样化的乐趣，与新课程理念相悖。由此发现自己的教学观念非转变不可，“好为人师”的习惯非改不可。通过经常性的培训、现场指导和开展对研究课的反思，教师已开始跳出无反思的状态。教学与反思相结合、教学与研究相结合，教师的教学观念逐渐发生了转变。他们开始尝到了新的教学理念带给课堂的一些效益和成功。在教学中便开始自觉带着反思的心态、研究的眼光从事教学，发现教学中处处需要反思：教学前反思、教学中反思和教学后反思。如一名教师对新材料及其应用的教案进行推敲和反思（教学前反思）：我这样设计教学可行吗？如何设计才能更有效地调动学生参与教学的积极性？新材料及其应用方面的资料是教师收集好还是发动学生收集好？学生收集的好处有哪些？教师逐渐把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究融为一体。在教学中，教师开始走出完全按预先的教学设计进行教学的现状，而是根据实际情况和突发事件随时对教学设计做出有根据的调整、变更（教学中反思）。如：在进行力学综合习题课时学生提出对某道题的解法有独到的见解，比教师的解法更简洁、更准确，教师就放下原先的设计，让学生把思维的火花释放出来，把解题的思维过程展现出来与全班进行交流，并给予赞扬和肯定的评价。教学不是执行教案而是在反思中对教案的再创造，这正是“教学即研究”。教学后，教师对教学过程进行回顾、评价，对是否达成原先预定的目标，如何改善原先的教法和学生的学法，如何使学生的思维总量更大，如何进行下次教学准备等进行思考，并通过写教学后记、教学日记，教学随笔等形式描述、解释自己或他人的教学活动，观察、分析教学事件，主动征求同事及学生意见和建议，以多种方式反思教学实践（教学后思考）。三、教学反思促进教学行为的转变教学反思沟通了教育教学理论与实践，教师自觉地用理论指导实践，用新课程理念指导教学，教学行为发生了质的飞跃。在探究活动中，教师是助手，学生是主角。在学生对浮力产生的原因理解起来比较困难时，我们创造性地使用教材，组织学生对浮力产生的原因进行实验探究。为了使每个学生都能动手参与，在探究中尽量采用学生身边的物品矿泉水瓶、乒乓球和水来进行探究。将矿泉水瓶拦腰剪断，将乒乓球放入呈漏斗状的矿泉水瓶里（矿泉水瓶的上半部），再往里注水，学生惊奇地发现乒乓球居然不浮到水面上，于是问：这是为什么？教师不回答，只是引导他们观察。学生很快又发现乒乓球在瓶口处没有与水接触，继而转变为思考。在他们心求通而尚未通的情况下，教师请学生讨论乒乓球的受力情况。学生经过充分讨论，分析出乒乓球受到水对其向下的压力，但没有受到向上的压力，所以球没有受到浮力，不会浮到水面上。教师因势利导，提出问题：怎样才能使乒乓球受到浮力呢？学生们通过讨论想到必须使球的下部与水接触，于是将瓶口放入水槽中，乒乓球立马浮到了水面上。教师激励：哪一组同学能把这个物理现象解释得最清楚？学生们跃跃欲试，争先恐后地解释、争论、补充、完善。经过老师的适当引导，学生的认识从个别到一般，从具体到抽象，由感性认识上升到理性认识，归纳出物体在液（气）体中受到向上和向下的压力差是浮力产生的原因。教师又提出：在科学研究中，实验结论往往与理论证明相结合，你能从理论上证明吗？同学们为了说明自己的实验结论是正确的纷纷拿起笔来，由于有实验的支持他们的证明并不困难，最后推导结论与实验结论是一致的。一种成功、一种自信、一种动力和一份快乐在学生胸中涌动，喜悦之情溢于言表。他们在这个过程中学到的不只是产生浮力的原因，更重要的是体验了科学探究的过程和探究的方法及求真的态度，通过智慧探险，获得了心理体验，实践能力得到了提高。同学们在交流中深有感触地说：用实验解决物理问题，使我们在科学探究的过程中，增强了实验能力，明白了实验和理论推导相结合是学习物理的有效方法。在实验探索中，教师用新课程的理念，根据物理课程标准中的科学探究要素和学生的“最近思维发展区”，设计探索情境，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度促进学生全面发展。教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者，从教书型变为研究型。我们一年多来的新课程实践证明：教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身或他人的教学观、教学活动、教学行为，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性；教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力。教学前反思，避免了因教学设计失误而出现教学上的差错，提高了教师的教学设计研究能力；教学中反思提高了教师对教学中突发事件的应变研究能力；教学后反思提高了教师的整体把握教学过程的研究能力。通过教学反思和研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。同时形成了自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。reflecting upon the teaching practice is one of the effective ways to improve the teachers teaching research abilityWANG Min （Teaching and Research Office of Chengdu, Sichuan Chengdu 610100 China）Key words: reflect upon the teaching; teaching researchAbstract: teaching resea