播撒公民教育的种子的教育论文.doc

播撒公民教育的种子的教育论文 对人文情怀的轻视对生命基本权利的漠视对学生公共生活的包办导致学校公民教育陷入生态困境快乐校园更无从谈起学校须以主题教育活动、情境模拟、小课题研究等为创设途径营建充盈浓浓公民意识的快乐校园 培养社会主义公民是时代赋予中国教育的重大使命正如檀传宝教授所言学校培养公民最重要的是创造民主的学校生活让学生过一种民主的生活这既是公民教育的有效手段本身也是公民教育的实践1在民主的学校生活中公民教育充盈着正能量公民意识被最大程度地唤醒和激发并且成为学生审美规则和精神疆域中崭新的一部分;沉浸其中的孩子们是快乐的教师和家长是快乐的自然这样的校园也其乐融融充满了积极乐观的元素 然而在实践中学校公民教育或流于形式或浮光掠影或半途而废难有突破和深入已是不争的事实学校公民教育不仅仅是社会对公民品行的要求也是学校道德教育理论实践的需要学校需要冷静反思在更宽广、更本真的视域下积极理性地创设公共平台引领学生在具体行动和切身体验中实现公民意识、公民美德与公民人格的成长进而营建一个充盈着浓浓公民意识的快乐校园 一、现实追问：公民教育生态困境与快乐校园迷失 时下一些学校的公民教育一直在“剑走偏锋”：对人文情怀的轻视对生命基本权利的漠视对学生公共生活的包办致使公民教育平台陷入岌岌可危的生态困境致使校园陷入缺乏欢声笑语的尴尬境地 1.公民教育中热情的“熄灭” 吸引学生积极投身公民教育的一个重要前提是愉快的参与但是当学校的诸多规定漠视学生的权利缺少人文关怀谁还能在公共平台中“千树万树梨花开”? 某中学学生管理办法规定：“禁止男女学生一起散步、骑车、互赠生日礼物”“除了艺术表演等特殊专业的学生外女生一律留运动头、男生一律留平头”另一所学校规定：“下雪天不准堆雪人课间十分钟不准在走廊里说话”如此之多的“禁止和不准”与公民价值观中的“自由、平等、人权、民主、法治以及与自然和谐共处”等相抵触必将熄灭学生参与公民教育的信心和热情这样的教育气氛必然导致公民课堂的萎缩和坍塌使本就岌岌可危的校园教育生态雪上加霜快乐校园的创建也成为一句空话 2.公民教育中权利的“侵犯” 无论什么样的公民教育活动都必须以公民的独立人格为前提以权利与义务的统一为基础以合法性为底线如果公民的诸多权利已经被“侵犯”又何谈创设一个“公正、透明、快乐”的校园呢? 例如教师不经学生选举随意指定某人为班干部;不经学生同意随意搜身、搜包、搜位凳;私自开拆学生的信件、偷看学生日记、电子邮件;采用恐吓、胁迫、引诱等方式要求学生说出内心并不愿意被他人知道的秘密;偷偷向学生的同学朋友“刺探情报”如此“偷偷”与公民道德中的宽容、诚信和尊严等主题大相径庭与公民参与技能中的“参与选举、处理纠纷和维护权益”等更是背道而驰 3.公民教育中成人的“包办” 许多学生之所以缺乏公民角色感缺乏现代公民与社群应有的“自主、公心、宽容、理解、同情、正义、责任、参与、奉献”等风范和风尚追根究底是因为缺少参与的自主权和认同感成人总是习惯以自己的决定代替学生的决定置换学生的体验最终屏蔽了学生的独特个性 综观家庭、学校的公民教育主题、形式和内容大多由教师“统揽全局”少数学生承担主要任务这一现象仍较普遍成人化现象严重缺乏学生视角下的考量有专家指出：“学校德育之所以常常显得别扭、拧巴是因为把根扎到了政治、教化等成人的需要中成为儿童的异己力量”2既然公民教育缺乏与学生心灵、生活的联系又何谈从心底滋生快乐的因子? 作为被赋予了“促进人的社会化”和人格养成功能的公民教育在其中应该确认什么、肯定什么、赞赏什么应该警惕什么、避免什么、抵抗什么实在是“巨大”的问题 二、理想描述：快乐校园中公民教育活动平台的创设 “人本是散落的珍珠随地乱滚文化就是那根柔弱又强韧的细线将珠子穿起来成为社会”3诸如“清新脱俗”的班级公民教育主题活动、深受学生喜欢的公共生活情境模拟、触摸社会的小课题研究等等都是“柔弱又强韧的细线”中不可或缺的因子这些因子必将连结起校园与社会生活建构起务实生动的公民教育平台营建快乐而有意义的校园生活 1.“亲力亲为”的主题活动累积公民意识 公民教育的开展需要扎扎实实的班级主题活动因为学生只有通过“做、考察、探究、体验、创作”等才能发现问题解决问题最终体察个人和社会休戚相关进而积极主动地履行公民责任让学生睁大自己的眼睛亲眼发现、印证和思考现实中的公民公德现象需要我们树立把“班会还给学生的理念”4 学校或班主任可在每学期初拟出适合本年段学生公民教育的主题从中选择一些切入口小、新颖活泼的话题和同学一起搜集、交流积累一个好公民应该知道的公民知识点;在充分自主自悟的基础上教师给予肯定或指出不足这样日积月累调来四面八方的涓涓细流方可汇聚成充沛的水量托起公民教育之舟为公民素质的培养打下坚实的基础 比如开展“我是祖国小公民”主题班会、“公民美德伴我行”知识抢答赛、“好公民大家评”等活动同时让学生每周收集一个与公民素质和成长有关的案例包括当事者的社会背景、文化程度等展示在“公民素质收获本”上多收集多奖励还可举行与好公民结对子活动鼓励学生成为另类追逐星族如“我”与美国黑人妇女罗莎帕克斯做朋友“我”与特雷莎修女畅谈一小时学生在主题活动中浸泡得愈久愈能敞开自己的精神世界 2.生动思辨的情境模拟丰富公民体验 公民教育需要一些凭借和抓手不能“隔空对话”学校可以通过“情境模拟”搭建师生交流的平台给学生倾诉、实践和反思的机会借此撒播一些法律或政治文明的种子培养一些生长点让学生对公共场域内的公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能有更透彻的理解更多样的视角从而带来更丰富的体验方式和理解方式 为了教育青少年认识政治知情权的重要性和选举的义务性美国的非营利性组织“美国学生选举”每年举办数次面向全国学生的模拟选举它与社区和学校配合为未到选举年龄的青少年提供模拟投票体验 借鉴美国的例子学校策划了“模拟法庭”活动通过“独立审判和公正审判”等环节向学生呈现“公正审判权”的重要性尤其是设计了“反方”情境：“领导发话了就这么判吧”“这些钱您收下吧审判时多照顾”在此基础上列举“公正审判”的主要原则如法官必须保持中立;无罪推定;被告人享有获得律师辩护和帮助的权利等加深学生对“公正审判”的理解 这样的情境模拟必将在更深、更广的层面激活学生的思维使其情感和心灵深处充盈着爱心、责任心和创新意识校园成为了实验场、创造场、生命栖居地这样的风景开始展现快乐校园的基本风貌痴迷并浸润其中的师生其公德意识和参与公共事务的能力必定会一步步蓄积、提高和延伸 3.多样化的小课题研究触摸公民情怀 学生只有投身社会大熔炉中置身他人和群体之中才能更好地触摸公民情怀更真切地意识到公民责任和权利其中以小课题研究为启动点让学生积极地融入社区公共生活应该成为学校或教师创设快乐校园的基础性工程 例如“文明广告”调查活动鼓励学生利用影视、街头等各种途径广泛收集自己偏爱的广告词整理归类后编入“广告点评台”评出高雅和恶俗广告词并分别“因词而异”写出点评又如“低碳生活”调查活动在学生中普及低碳生活常识通过填写“自我反省两张表”分小组在市区发放低碳绿色生活问卷调查整理汇总并进行调查结果分析在教师的指导下撰写调查报告和倡议书还有“广场文明”调查活动、“关于社区中宠物有效管理的研究”“关于小区健身设施建设与管理的政策研究” 随着小课题研究的不断深入学生开始明白自己在做什么真正体会到了教科书所言“人民群众是国家真正的主人”学生意识到原来普通如我的中小学生也可以影响社会能够见证自己一点一滴改变公共生活的痕迹这样的校园生活是快乐而有意义的并能获得源源不断的生命活水 值得注意的是所有这一切都应该是全员参与而不是个别能手“包办一切”;都应该体现个性化和多样化而不是模仿、抄袭和雷同正如一位专家所说的：“除了跟着走也要自己走”5或自主设计或合作交流或探究延伸正所谓：“多一点自主、有时间提升;多一点