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声乐教学心理环节探究论文 在声乐教学活动中学习的定向基础往往是通过教师示范歌唱学生听觉分析模仿练习最终获得具有艺术性的歌唱技能技能技巧的形成是非常复杂的过程声乐教学是众多音乐学习活动中的学科之一其教学的独立特性又区别于其他艺术学科如：器乐演奏、舞蹈、作曲等声乐是以人体为乐器来歌唱表现的艺术形式其教学始终围绕着声音来进行声音既是物质的又是无形的、转瞬即逝的与史论课的陈述性知识学习形式相比较声乐课是以程序性知识学习为主诸如呼吸训练、共鸣腔体的调节、语言的清晰度、歌唱语言的感染力等都是通过技能、技法的训练才获得的由于歌唱器官内部在歌唱运动中的有限可视性和不可视性使得歌唱的技能性知识较其他程序类知识更难以描述难以掌握如：踢球、跳舞、裁剪、编织等在这一类技能学习过程中如果动作偏误是可以看得见、摸得着的并且人体动作的操作过程中错误环节判断的准确性一般不会有失误鉴于歌唱学习训练的特殊性学习过程中的心理活动现象就是一项必须接触、研究总结的基础理论总结本人的教学认识拟对以下几种心理现象进行分析 一、引起歌唱注意 注意是心灵的唯一门户一切事物要从外部世界进入人的心灵只能由这扇门通过它在歌唱与发声活动中占据着特殊地位“注意是心理努力对一定对象的指向和集中指向性和集中性是注意的基本特性”(心理学第七章)在同一时间内心理活动能指向和集中于少数的对象这体现了注意的选择性那么怎样才能使心理活动有所指向有效地配合声乐教学有效引起注意并使教学法有效地贯彻执行呢?声乐教学往往是声音效果的教学意识在先歌唱动作在次后声音效果在最后这一程序是在瞬间完成的学习者一般比较注重声音效果的模仿直观的声音模仿是学习歌唱技能、技法的第一阶段能够引起歌唱学习注意的方式、方法有很多而最直接、最生动的还是声音本身运用发出某种类型的声音来训练歌唱器官某一部位的功能是这一学习阶段的教学主题在声乐课堂上以适当的方式方法引起学习者的无意注意、有意注意进而打开学习记忆的大门是每一个声乐教师需要精心设计的声音形象的新颖性是以客体的性质引起学习者注意那么设计练习方案的目的性则从学习者的主观需要和兴趣引起学习者的注意 在多年的教学中我常使用“哼鸣”练习、“吹唇”练习、“高位置韵白朗诵”练习等其中“哼呜”练习在众多声音形象中独具个性它来自汉语鼻韵母哼唱目的是为了训练鼻咽部的肌肉在歌唱中的调节能力进而获得鼻腔共鸣还有“吹唇”练习就是俗语说的“打嘟噜”是一种训练呼吸与歌唱肌肉协调结合的练习其目的是获得呼吸肌肉群在歌唱时对声音的支持以及发声吐字时下巴的放松感那么“高位置韵白朗诵”练习则是假声的高位置安放和有力度的汉语韵母甩腔练习；念单字练习、叠音练习使得换声区音域自然过渡并获得在歌唱中软腭的提升能力和歌唱吐字的支点感这一系列练习的声音形象近似中国地方传统戏的“中州韵”体系其声音形象鲜明独特易区别于日常会话、舞台朗诵、话剧语言还有“咽音”体系训练“假声位置真声唱体系”训练都具有高物理区分性易于引起听觉器官进行感觉分析易于从多种声音背景中被注意也易于判断正误 二、练习与注意的关系 研究注意心理对声乐教学还有巩固技能知识的意义歌唱是夸张的、艺术化的语言表现没有声乐技能性知识的掌握艺术的歌唱是无法实现的歌唱技能来自于发声器官、呼吸器官、歌唱语言功能性的增长程序性知识学习有动作操作的实质此类知识的学习不仅需要理论、要领的指导还需要动作的练习这其中包括两种注意练习阶段即：有意注意和有意后注意第一阶段需要技能概念、声音形象、方式方法的注意训练此阶段的技能训练过程中注意心理是有意识的并且注意投入比较多需要心理活动集中于当前某种技能我们称它为技能的概念学习阶段；第二阶段是理论在概念基础上的能力训练是技能动作的操作由生疏到熟练、到掌握的程序过程此阶段的技能注意训练不需要太多的意识努力就能保持自身的注意即有意注意转化为有意后注意以下是呼吸训练的模式 呼吸是人们下意识的生理运动人们在无需注意的情况下呼吸照常进行而歌唱呼吸是一个功能性的意识呼吸如：某一乐句的延长需要保持时呼气就是有意识的；某一乐句的力度表现需要有深呼吸支持；某一乐句的情绪表现需要大幅度的呼气支持等都是有意识的用气然而诸多形式的呼吸支持都不能脱离呼吸肌肉群的功能性支配歌唱呼吸功能的增强来自于注意训练歌唱的呼吸属内觉运动它的运动方式需要注意训练呼气向下这一概念不难理解；而呼气时呼气肌对声音的支持方向是腰围向外撑、向下支持这与自然呼气的肌肉运动是相违背的因此它需要意识注意正是这种反向支持才能产生对歌唱呼气的支持对初级歌唱训练的人常常是腰、腹肌只有微弱的感觉甚至手摸都感觉不到因为此时呼吸肌肉还没有积累练习量也就没有呼吸功能性的肌肉支持随着歌唱呼吸练习量的增加呼吸肌肉的能力逐渐增加呼吸的运动方向渐渐不再需要投入更多的注意这时注意训练进入了第二阶段有意后注意随着阶段性的训练呼吸对歌唱的支持渐成了一种程序呼吸在歌唱共鸣、语言的结合中成为调节歌唱音乐表现的一种手段、技能一种自动化的运动但它仍区别于生理中的自然呼吸另一方面歌唱肌肉的调节能力训练也是如此如：做“打哈欠”练习其任务是训练软腭的提升能力目的是为了获得咽腔的共鸣并使这种夸张的软腭提升融入歌唱过程这时课堂的心理注意就是体会做“打哈欠”时内口的充分张开感觉内口张开的实质性动作是软腭提升这是有意注意引发的系列歌唱运动然而一两节课的“打哈欠”练习是不够的要达到技能的程序化就需要练习量的积累因为单纯的“打哈欠”练习较容易掌握(指无声的练习)而“打哈欠”练习的第二阶段是伴随有声音的练习这其中还有呼吸肌肉协调支持发声的成分因此没有反复的、长时期的训练是不可能达到少量注意能量的分配进而达到自如、自动化的内口打开 认知心理学家把注意的能量分配看作“聚光灯效应”即：“在灯的瓦特数不变的情况下聚焦大小与灯的亮度成正比”(认知心理学第二章)当注意心理指向多种活动或一个系列的运动时注意的能量就会出现不同程度的分配问题当一种技能还没有达到自如掌握的时候或不能形成自动化的操作时最好不要附加其他注意任务此时生疏的技能还需要投入较多的注意能量如：在内口还没有充分打开时去唱高音域的声音势必顾此失彼协调失衡或造成优美音色的丢失因为当内口打开还不能脱离有意注意时就附加高音域的技能知识毫无疑问会分散注意能量结果往往造成前知识没有实质性掌握后知识也没能引起足够的心理注意造成注意的相互衰减、概念的混乱 歌唱是一种多部位协调运动的产物各种功能性训练的最终目标是艺术地歌唱此时的注意就是有一定广度和有注意层次分配的心理努力当进行某一种新技能的学习时需要有一定深度的注意力投入此时的声音练习、作品搭配都应围绕着新知识进行选择合理把握注意层次是声乐教师应关注的又一教学层面 三、注意心理对歌唱错误的可分解性 “在同一时间内心理活动能指出和集中于少数的对象这些少数对象就被清楚地意识到而对其他同时作用的事物则没有意识到或意识得较模糊”(认知心理学)当歌唱信息的刺激不是一种时刺激的信息在人体之上就产生了竞争结果是新刺激往往衰减了以往的信息提取注意分散法正是利用了这一心理现象如“晃下巴”歌唱练习目的是为了纠正歌唱者下巴发紧造成声音僵硬、高音吃力的现象由于对方法的理解错误或声音观念的不正确或呼吸支点过高或语言障碍等都可能导致下巴紧“晃下巴”歌唱是缓解下巴紧方法之一“晃下巴”歌唱在正常歌唱状态下是没有的由于“晃下巴”动作的加入使得以前下巴僵硬的错误歌唱注意附加了刺激源把前歌唱注意的感觉处理能量分减把产生“下巴紧”的能量衰减了如果“晃”着下巴还能吐清字这表明歌唱中的“下巴紧”得到了缓解又如：歌唱的呼吸支点过高常给人以“吊着唱”的感觉属于不正常歌唱教师就提示“空咳”练习体会深呼吸支持并在每一乐句的起端