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以能力生成为指导的高中生物教学教学论文 摘要：传统的生物教学堕入了应试教育的死角不能引导学生主动探求知识、生成能力新课改要求教师坚持以生为本的新理念从学生的认知规律出发设计有针对性的教学方案以能力生成为目的进行课堂教学结合多年的教学实践经验试就“以能力生成为指导的高中生物教学”这一教学热点话题进行深入的分析与探讨 关键词：高中生物；能力生成；联系生活；课堂反思 常言道：学以致用可是传统的高中生物教学已经陷入应试教育的泥淖往往通过死记硬背和题海战术来包抄考试题目岂不知这样一来违背了教育是提升学生知识并能为实际生活服务的初衷随着新课改的实施与推广以生为本的教学思想已经深入人心以能力生成为指导的教学方法逐渐回归课堂这就要求我们一定要摒弃传统的抽象理论说教和烦人的题海包抄一定要从学生的实际认知规律出发设定符合他们认知发展的教学方案激活学习兴趣驱动他们积极、主动地进行深入探索与研究鉴于此笔者结合近些年的一线教学经验对以能力生成为指导的高中生物教学进行归纳与总结 一、课堂伊始激活兴趣 爱因斯坦说：兴趣是最好的老师处于青春期的高中生好奇心强但是也有很强的叛逆心理如果教师一味地滔滔不绝地宣讲抽象理论肯定不能引起他们的兴趣而如果我们以他们喜闻乐见的方式来导入和呈现知识就能有效激活他们的求知欲牵引他们进入自主学习和探索的良性状态 例如在教学“遗传规律”这部分知识时我们可以通过故事来进行引导：曾有一位模特喜欢卓别林她的情书这样写道：如果我们结合我们的孩子将像我一样漂亮、潇洒又像你一样幽默可爱”先用大家比较热衷的爱情话题牵引大家的兴致然后再趁热打铁抛出实质问题进行引导：同学们想一想如果他们走到一起的话他们的后代一定像她说的漂亮、潇洒、幽默、可爱如此设计问题在课堂伊始就激活了学生的兴趣和好奇心激活了学生主动探索与学习的动力实现能力生成的第一步 二、联系生活拓展知识 俗话说：知识源于生活我们身处自然界周边肯定充满了形形色色的生物现象所以我们在教学生物时不应该一味地让学生盯着课本那样束缚思维不利于构建知识生成能力例如如果学生对无氧呼吸产生乳酸感觉抽象()就引导他们想想自己在跑步后是不是感觉到肢体酸胀那就是由于剧烈运动机体进行无氧呼吸产生了乳酸达到一定浓度后就会给机体带来酸痛的感觉还有高中生都喜欢看韩剧韩剧里大家喜欢吃的酸酸的泡菜也是乳酸菌在无氧环境下发酵而产生的乳酸 结合实际生活可以让抽象的知识变得形象、生动有效消除学生的畏惧心理为学好生物树立信心是实现能力生成的第二步 三、鼓励动手注重实验 生物作为一门传统的自然学科其探索认知离不开动手实践这才是迁移知识、生成能力的关键肯綮现行的生物教材在单元内容中都设计了和教学内容相关的选题探究活动我们就可以引导学生通过实际调查和动手实践来完成学习任务有效完成知识生成比如在学习“菊花的组织培养”这一章节内容之前我首先鼓励学生课下以小组为单位进行菊花组织培养的探究实验并要求他们将培养菊花组织的过程进行详细的记录与整理等到真正上课的时候则以PPT的形式向全班学生讲解自己小组在探究实验活动中的点滴心得以及深刻体会如此设置让学生不再是纸上谈兵而是让他们亲身实践完成知识迁移全面提升理解和运用能力是知识生成的重要环节和步骤 四、及时反思迁移知识 反思是对课堂的回顾反思可以发扬优势弥补不足每堂课我们都不能忽视教学反思过程一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞从而弥补不足提升教学技能；另一方面学生通过反思完善自我认知提升探索能力让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化最终达到教学相长的目的 笔者在教学活动中总会给学生留白给他们时间回顾知识并用新学的知识来解释有关生物的热点问题通过这种方式诱导学生灵活掌握知识的应用技巧并在解决问题的过程中对新学的知识进行迁移和内化最终生成技能比如我们现在就可以针对长江打捞死猪的事件引导学生分析猪链球菌怎样传染死猪被无良养殖户丢到江水会不会污染下游的饮用水资源这样结合时事来引导学生运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题不但利于大家及时巩固知识激发探索兴趣还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心最终由知识生成技能这样的课堂才是流畅的、高效的 以上是笔者结合新课改理念从以生为本的角度对以能力为指导的高中生物课堂实践的体会心得与讨论概括地讲课堂教学不能再沿袭应试理论教育而是要从学生的认识