小学数学“主题图”有效使用的探究与实践.doc

小学数学“主题图”有效使用的探究与实践新课程实施以来，新教材中生动有趣、五颜六色的“主题图”无时不吸引着师生的眼球。插图的内容贴近学生生活，图画风格和色彩符合学生的年龄特点，这不仅给枯燥的数学赋予了生命，注入了生活气息，变抽象、枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。教师们摒弃以往的例题加分析的单一教学模式，将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入课堂教学。“主题图”在于从学生的己有知识经验出发，通过图示的生活场景来呈现学习素材，给学生提供探索知识的空间，激发学生学习的欲望，并为教师组织教学提供丰富的资源。“主题图”体现了数学课程标准“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容，与日常生活的密切联系。然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，并且呈现给学生的“主题图”都是静态的画面，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。另外，虽然“主题图”富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感观与已有的认知经验，可是一些无关信息也会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习。而有的老师仿佛只是为了使用“主题图”而用，导致表面看上去课堂热闹非凡，却使得课堂上需要花大量的时间才能切入学习的正题，浪费了大量宝贵的课堂学习时间。对“主题图”不正确、不科学的使用也使得好多数学课成为了说话课，浪费时间，完不成教学内容。而且这些“主题图”根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得“主题图”失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。对于“主题图”的使用，如何做到收放自如、张驰有度、科学引导，要求教师必须对“主题图”的丰富内涵有正确的理解和把握，这是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求，也正是本文的研究核心。（一）“主题图”的使用第一环节：走进信息从课程理念和教材设计的角度来看，“主题图”具有三大特点：一是具有比较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生的参与兴趣；二是使学习材料的呈现显得既灵活，又生动，并能体现一定的开放性，容易激活学生的思维，拓宽学生的思路；三是以现实生活为背景的主题场景，来源于学生生活实际，具有比较强的人文性和教育意义，有利于促进学生整体素质的全面发展。 人教版实验教材中的“主题图”可以分为两类：一类是出现在单元前的主题图，这类主题图容量大、涵盖面广，有时蕴含了整个单元知识的内容，如一年级（上）“20以内的进位加法”、一年级（下）“20以内的退位减法”、三年级（上）“有余数的除法”等单元前面的主题图。第二类主题图则是某节课前的主题图，这类主题图的容量不是很大，往往呈现了本节课所要研究的问题，重点突出，主题明确。 第二环节:提取信息教师与学生相比，有着首先理解教材，深入挖掘教材所提供的“主题图”内在意义的义务和权利。应本着“源于教材高于教材”的理念，在充分理解和把握教材主题图的基础上，以教材所提供的“主题图”为蓝本进行合理设计。教师在使用教材时应做到以下几点：（1）依据“主题图”，充分挖掘学生身边的资源。数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时，教师依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源，、之合理整合，利于学生自主探究学习。（2）依据“主题图”，创设学生学习数学的问题情境。新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容，与日常生活的密切联系。（3）依据“主题图”，提供学生独立探究的机会。霍姆林斯基指出:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、训究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。教材的许多“主题图”，在主题图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、发现、训究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它有效地提高了学生的观察分析和语言表达能力。（）依据“主题图”，创造学生交流合作的时机。数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的地方，而成为了学生探索，交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿，记忆，动手实践、自主探索，;合作交流是学生学习数学的重要方式。而教材的“主题图”也多处呈现了小组合作交流的学习方式。（）依据“主题图”，安排学生实践操作的活动。体现“实践操作”是新教材的又一亮点，除各个单元中主题图提示的动手操作外，教材不惜篇幅，笔墨安排了“我长高了;“看一看、摆一摆”等实践活动课，提高了学生的学习兴趣，并对前面所学的知识做一整理复习，更是把知识经验综合运用于现实生活，探索尝试解决简单的实际问题。当认为教材上的主题情景不适合当时或者我们学生的学习情况时，或者有比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情景时，可以重新确定材料进行编排，有时我们教师也会本着更有利于自己把握和操作的目的对教材所提供的主题情景进行改编。第三环节：提出问题 在每一个单元的起始以“主题图”的形式创设学生喜爱的情境，引导学生提出问题，让学生主动地学习数学知识，学会“数学”地思考问题，体验“做数学”的过程，培养学生良好的情感和态度。在确定了数学学习的主题以后，个性化地提出问题就成了一个非常关键的环节，让学生以“主题图”为依托，根据自己的建构和自由发挥提出流畅性、灵活性和独特性的问题。学生对主题情境的提出问题能力的训练可以分为下面四步走：第一步是让学生从不同的角度提问，确定了学习主题后教师可以问：你看到了什么？你想到了什么？你能提出哪些问题？如果学生提出问题的思路太窄，教师要帮助学生分析已有问题提问的角度，做出必要的提示，如这些问题是从什么角度提出来的？还有另外的角度吗？第二步是让学生提出数学问题，学生自由地提问后加以引导：你能不能把其中的数学问题找出来？你还能提出数学问题吗？第三步是让学生提出有价值的数学问题。教师可以问学生，你认为我们提出了哪些数学问题比较有价值？让学生根据自己的价值观进行判断和交流，逐步形成共同体对有价值的数学问题的共识。第四步是让学生提出未解决的有价值的数学问题，可以引导学生分类，这些有价值的数学问题我们哪些已经能解决了？哪些还有困难。这样学生就根据学习主题提出了要研究的数学问题。（二）“主题图”的呈现、合理把握“主题图”的呈现方式“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情景的呈现过程。教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教学中，“主题图”的呈现主要有以下几种方式：（）化整为零观察有法。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册准备课的“开学图”时，教师先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。使原本相对信息容量大的“主题图“，转化成相对信息量单一有利于学生理解的分解内容，具体的做法就是：让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问:图中有几个学生?几个老师?几个男生?几个女生?几个人?几棵树?引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。让学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，已知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了观察事物的能力与方法。（）变静为动彰显过程。关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“主题图”，有很多时候再现的思维的结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程。通过处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，讨学生发现问题，提出问题、进而解决问题，同时，一种人文的关怀，助人为乐的思想观念得以渗透，使数学知识的过程，得以彰显。（）借助直观理解概念。利用插图直观形象的特点，促进学生对数学概念的理解。由于小学生的认知水平不高，他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。如在教学“基数”和“序数的概念时，教材安排了“乘客排队上公共汽车”的插图。教学时，教师可以结合插图进行提问：“一共有几个乘客在上公共汽车?谁排在第一?小朋友排在第几?”使学生认识到同一个数在表示“数量多少”和“先后顺序”时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。、恰当选择“主题图”的呈现时机数学知识以“主题图”的形式编写，通过画面场景来呈现教学内容，这是新教材的一大特色。对于“主题图”的呈现时机的把握，成为我们课堂教学的问题之一。一般来说，教师会选择在课始出示“主题图”让学生观察、提取有效数学信息再进行新知识的教学。但是，恰当选择“主题图”的呈现时机会使得课堂教