第1课教学步骤及课堂活动安排.doc

第1课教学步骤及课堂活动安排第12节一、导入1日语基础知识的介绍。（教师可以让学生先听一遍五十音图的磁带，再对照教材第1页中的五十音图表进行解释。）（1）五十音图：日语的基本文字叫做“假名”，它是一种标音文字。日语的假名共有七十一个，包括清音、浊音、半浊音和拨音。每个假名都有两种写法，一种叫平假名，另一种叫片假名。日文书写中，一般是平假名与日文汉字混合使用，片假名是用来标记外来语（如英语）、发电报及特殊词汇时才用的。表示假名排列顺序的是五十音图。（2）日语的表记： 平假名：由汉字的草书演变而来 片假名：取自汉字的偏旁部首 汉字：中日文汉字字型比较：1）完全相同 教室 学校 学生2）大同小异 変化団体周辺3）差异很大竜売払4）模仿创造畑峠辻中日文汉字词词义比较：1）相同教室 学校 学生2）不同手紙丈夫切手娘 罗马字：介绍罗马字的由来举例让学生辨认：例1：李来週行。例2：（3）日语的词汇：1)日语原有的词汇，日语叫“和語”。如： 2)汉语词汇，日语叫“漢語”，有直接采用汉字和利用汉字创造出来的两种。直接采用汉字的如：学校 先生 現在等。利用汉字创造的如：切手 時計等。3) 外来语词汇，日语叫“外来語”，主要从欧美语言（多数是英语）音译而来。如： （4）日语的词类：日语中的词类，叫做品词。通常把日语品词按不同的意义、形态和句中的作用分为十二种。（结合教材第9页词汇表介绍其中的几种）（5）日语的句子:（通过汉日对比加以说明） 我读报纸。 私新聞読。日语和汉语各属不同的语系，汉语属藏缅语系，日语属乌拉尔阿勒泰语系。和汉语不同，日语的句子结构是主宾谓结构。句子的时态在句末体现。（6）日语的语法：1） 助词、助动词的粘着成分来表示词在句中的地位和语法职能。 2） 有四种词有词尾变化，这种变化叫活用，活用有一定的规律。 3） 句子成分有一定的语序。4）有系统的敬语体系，敬语使用范围较宽，用法较复杂。（7）日语的声调：一般日语教科书和日语词典中的单词后面都注有声调符号。（参见教材第9页）一个词或词组的发音高低、强弱叫声调，任何一种语言都有高低或强弱之分。日语是属于高低型的，即由高而低，或由低而高。举例说明：（橋）（箸） （雨）（飴）2日语学习上的要求。二、学习五十音图1学习清音行、行、行的发音板书（）（）（）（）（）具体操作： 教师先朗读行假名或播放mp3，再让学生跟读。先集体朗读，再分小组和个人朗读，反复纠正读音。书写主要以平假名为主，片假名可以让学生课后练习。在教假名的书写时，指导学生参照教材后的假名书写方法，提醒学生注意笔画顺序及日语假名书写的特点。朗读、纠音结束后，让学生读下面的绕口令，检查学习效果。板书行、行的发音具体操作同上，板书如下：板书 （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）板书2练习由行、行、行组成的单词（见教材第2页的“言葉例”）3教师领学生简单预习“、”行假名的发音。三、作业1朗读行、行、行假名及单词表中“”“”15个单词。（口头作业。要求：跟mp3或磁带朗读。目标：单词、假名发音准确）2书写行、行、行假名及单词表中“”“”15个单词各十遍。（包括片假名，笔头作业）3跟mp3或磁带朗读“、”行假名的发音并练习书写。第3、4节一、复习1检查行、行、行假名及学过的单词的发音情况。（口头）2检查行、行、行假名及学过的单词的书写情况。（听写并上交）二、导入新课（假名学习）1通过mp3播放“、”行假名，然后让学生朗读，检查预习情况。2指出学生发音中的不足，并正式进入“、”行假名的学习。板书 （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（在教上述假名时，要特别强调“”和“”的发音，并让学生反复练习。）练习1：假名绕口令的练习板书练习2：教材第3页中单词的朗读练习。3学习拨音“”板书（）朗读教材第3页中的“発音練習”、“言葉例”及单词表中“”到“”。4学习浊音“、”行（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）浊音假名是由清音假名“、”派生出来的，用浊音符号“”表示。让学生反复练习读音并朗读“言葉例”中的单词。三、学习单词表中单词，从“”到最后。（先点名让学生读，检查学生假名掌握和发音情况。然后教师领读，听mp3。要求：单词朗读语调基本准确，流利。）四、学习新语法1学习“、”板书：、导入：教师准备一些道具（最好是本节课出现的单词），例如伞、筷子、酒等，放在不同的位置让学生说是“”还是“”，或者是“”。练习完让学生归纳“、”的用法和意义。教师加以补充或说明。“”指说话人身边的事物，属于近称。“”指听话人身边的事物，属中称。“”指既不在说话人身边，也不在听话人身边的事物，属远称。“”表示疑问，属不定称，相当于汉语的“哪一个”。2“”导入：先让学生试读文型1，解释为什么“读作wa。然后教师手里拿着书，先说“”，再让学生用日语说出“”，然后向学生提问。如果想表达“这是书”，日语该怎么说呢？部分预习过的学生会回答“”，教师因势利导，引出“”句型。板书句型: 含义：是（肯定判断句型）注意：是提示助词,读作wa,是表示断定的助动词。还要提出重点理解概念：日语的主题部和叙述部。接着举出实例（可利用教室中的实物或ppt、图片）让学生回答。如：（1）。（2）。（3）。（4）。五、作业1. 朗读行、行、行假名、拨音、浊音及新单词。（口头作业。要求：跟mp3或磁带朗读。目标：发音准确，并牢记单词意思）2书写行、行、行假名、拨音、浊音及新单词各五遍。（包括片假名，笔头作业）3完成课后练习1-3。4预习其他句型。第5、6节一、复习1听写课后单词。2抽查课后练习1-3的完成情况。二、导入新课1复习句型 “”。（可让学生造句）2学习句型“”。让学生读文型2，导出“”的否定表达方式：“”。例如教师指着“桌子”让学生说：，再自己指着“椅子”说：。板书 句型: 含义：不是（否定判断句型）注意：除了提示助词以外，其中的的读作wa，而不读作ha。在较随便的口语中也可以用“”。接着举出实例（可利用ppt或卡片）让学生回答。如：（1）。（2）。（3）。（4）。2学习句型“”。让学生读文型3和例文1、2、3，导出一般疑问句表达方式：“”。板书 句型: 含义：是吗？（一般疑问句）注意：疑问句一般要在句末加语气疑问的终助词，相当于汉语的吗、么等，这时一般读升调，接在句末构成疑问句一般不用？，用。结句。一般疑问句的答句，如果是肯定的，用起句，如果是否定的，用起句。板书 。、（）。、（）。教师利用教室中的实物或ppt、图片向学生提问，让学生用日语回答。例：（1）。（2）。（3）。还可以让学生互相提问练习该句型。3学习句型“、”。让学生读文型4和例文4，导出选择疑问句表达方式：“、”。板书 句型: 、含义：是、还是？（选择疑问句）注意： 回答时不用“”或“”，只要选择其中一个内容回答。教师利用道具或ppt向学生提问，让学生用日语回答。例：（1）、。（2）、。（3）、。还可以让学生互相提问练习该句型。三、带领学生朗读文型、例文，并让学生跟mp3反复朗读。四、作业1. 朗读文型、例文并背诵。（口头作业）2完成课后练习4-6。（笔头作业）3准备练习7。（口头作业）4预习会话和会话。第7、8节一、复习1翻译句型（中日互译）。2抽查课后练习4-7的完成情况。让学生口头表达图片内容（可单独或两人一组回答）例如：（1）。（2）：、。 ：。二、学习会话具体操作：1指导学生边读边理解意思。2. 教师领读会话文，再让学生跟读，然后学生两人一组朗读。