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浅谈小学科学开放式教育论文 全日制义务教育科学课程标准提出：“科学课程应具有开放性这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要”同时还指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习将学生的科学学习置于广阔的背景之中帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验并丰富他们的学习经历”树立开放意识教师要根据学生的意愿以开放的观念和心态营造和拓展学生自主科学探究活动的空间为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境引领他们从校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学让他们从不同角度自主地获取信息笔者通过多年的教学实践在课程观察的开放、课程思考的开放、课程动手的开放以及课程评价的开放等几方面进行了探索与尝试取得了良好的教学效果 一、教学内容的开放 (一)立足课堂向课外活动延伸 在上好课的同时要做到不受课堂束缚鼓励学生参加课外的学习活动组织学生阅读科技书、观看科教影片进行气象观测设立科普画廊对最新的科技成果进行展示等 (二)立足校内向校外世界延伸 学生探索活动的空间除了教室外更多的应是校外的大自然 教师要带学生进行参观访问开阔视野；组织调查考察了解实情；踏青游览丰富知识如认识蚂蚁认识植物的一生认识土壤等要让学生到校外的大自然中自己去“摘”科学 (三)学活教材向现代信息媒体延伸现代社会知识更新越来越快科技发展日新月异尤其是因特网的使用使世界变得越来越小信息传播快速便捷因此可通过因特网浏览、寻找信息和资料并为自己的探究服务许多书本上没有的教师解释不清的都可以上网查询 二、课堂教学的开放 (一)教师成为学生学习的朋友建立和谐的师生关系开放课堂中的教师是学生的朋友师生之间在人格上是完全平等的教师要敞开自己的tL,扉把自己放在学生朋友的位置上去感受他们的喜怒哀乐与学生进行心灵沟通给学生以亲切感从而营造一个自由开放的学习环境 (二)教学以学生为中心使活动成为学生参与课堂教学的主要形式1新课程改革提倡教师在课程标准指导下创造性地使用教材“教材只是一个例子”“我们是用教材来教而不是教教材学生是用教材来学而不是学教材”书本不再是学生获取知识的唯一渠道教材也不再是学生课堂学习的唯一材料每一节课的教学都需要教师查阅大量的资料学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合而活动是整合学习材料的最有效的形式 2学生活动的设计应该以动手实践、自主探究和合作交流为基本原则并采取多样化的活动形式来进行更重要的是要给学生充分的活动时间和思维空间可以说学生是否有充分的活动时间和思维空间直接关系到学生活动效果的好坏如做酸奶一课一开始学生就从感兴趣的问题切人动手调查发现问题、解决问题并有了新的认识在这一系列自主探究的活动中充分体现学生是学习的主人学生思维得到进一步的发展 3科学探究中一方面在学生发现或提出问题后教师要给学生足够的时间去分析、思考问题；另一方面教师要提供思维材料而较少地给予概括要为学生解决问题进行工具、方法上的指导切忌教师逼问也不要几个优生举手就迫不及待地提问要尊重学生独立思考问题的权利把握好点拨的时机给学生留有充分的思维空间 三、课程评价的开放 (一)评价具有检测和激励等功能科学的评价可以调动学生的学习积极性促进他们的学习要开放教学评价采取以激励为主要目的的学习评价在评价过程中要求师生相互尊重教师要尊重每个人的自尊心保护每个学生的积极性认真听取学生的发言鼓励学生善于和敢于提出问题鼓励学生大胆发言不断培养他们的自信心和主动性让学生多想一点多说一点学生在汇报实验结果、归纳概括时做到互相交流、相互补充、相互评价使各自分散的发现变成集体的财富 在每一项活动中教师要“蹲下来”和学生讲话积极参与共同探讨学生回答问题时可以站着也可以坐着想说就说课堂气氛十分宽松民主学生紧张有序、活而不乱他们的积极性和创造性都得到了最大限度的调动使每个学生都享受到成功的快乐 (二)要坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化采取多种方法让学校、教师、学生甚至社会多方面参与评价活动；要重视过程评价把评价变成教育、指导和改进的过程建立对学生多方面发展的评价体系注重对学生学习能力、情感、态度、表现和实践能力以及学习方法的综合评价 总之科学教育与