用陶行知教育思想构建和谐班集体.doc

用陶行知教育思想构建和谐班集体泉州市丰泽区实验小学 邱晓蓉摘要:本文从陶行知的教育思想出发,从尊重学生, 建立良好的师生关系，引导学生建立和谐的班级人际关系，关注集体，以生活影响生活，注重自治，激发主体意识等方面对激发学生主体意识，构建和谐班集体进行了论述。关键词: 陶行知 主体意识 构建 和谐班集体 陶行知先生是我国伟大的人民教育家，在他的教育思想中，德育占有极为重要的位置。他的德育思想具有浓郁的民族特点、创新精神和时代气息。班主任工作若能以“爱满天下”的博爱情怀尊重学生，以培育“真人”的高尚品质教人求真，以“自化化人”的亮丽人格身体力行，以“学生自治”的民主作风激发主体意识，在“集体生活”中培养自动的力量和自觉的纪律，则一定能引导学生创建和睦的学习环境，建立班级的集体荣誉感，增强班级的凝聚力，构建和谐班集体。 一、尊重学生，建立良好的师生关系良好的师生关系是良好班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。在人们的相互关系中，必须遵循一条起码的原则：人格平等，相互尊重。师生关系也是一种人与人之间的关系。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，而应该尊重学生，发扬民主作风，以平等的态度处理好师生之间的关系。 要有良好的师生关系，我们必须在师生交往中随时注意和调节双方的心理距离。教育需要循循善诱、启发引导。我们不能高高凌驾于学生之上，要放下架子，摆正师生的位置，认清对学生平等相待的重要性，从心底产生与学生交往的愿望，正所谓良师益友，而不能带有丝毫勉强的色彩。只要能做到这些，学生就会觉得自己获得了尊重，因而就能尊重老师，能理解老师的用心，才能向老师敞开心扉。为了培养良好的师生关系，教师应坚持做到以下几个要求：1、善待学生。当前，我们大力提倡建设和谐社会，对于班主任来说就是要面向全体学生，不让每一位学生掉队，以博爱的情怀，善待每一位学生，给予阳光和雨露。班主任要真正“把自己的生命放在学生的生命里”。使每位学生都得到全面和谐的发展。对学生平时出现的问题，应该及时指出，耐心地帮助他们，但要尽量避免在公共场合过激批评，不能伤害学生的自尊心。尽量多些宽容，少些苛刻。2、做好真人。教人求真，必须自己先做真人，只有自己做真人，才能教人求真。这是现代班主任必备的基本素质。如果班主任在班级管理过程中，表现出轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心的态度，学生便会失去内心自然的敬慕。这样的班级或者一盘散沙，或者即使有集体存在，班主任也会遭到整个集体默默的抗拒。在教育过程中始终让学生感觉到班主任是以真实丰富的形象面对他们，而不是一个只讲求师道尊严的高高在上的人。3、身体力行。在公益劳动及各种活动中教师光说不干、指手画脚，只会引起学生的反感。班主任要真正“成为孩子中的一员”，当以自己的人格感化学生的人格，“自化化人，自勉勉人，自立立人，自助助人”，“以教人者教自己”。与其上课空谈不乱扔纸屑，不如在课间弯下腰轻轻地捡起一张废纸，与其介绍助人为乐的典型，不如在生活中细致关爱学生。惟有如此，学生才会觉得自己的老师可亲、可信；也惟有如此，学生才能向老师敞开情感的大门，师生关系才能积极健康地发展，而融洽的师生关系是调动学生积极性的一剂良方。二、以人为本，健康发展，引导学生建立和谐的班级人际关系教育家陶行知先生主张“集体生活是全盘教育的基础”。集体生活是学生自我向社会化道路发展的重要推动，是个体心理正常发展所必须的。在集体生活中融洽的人际关系是心理健康的一种表现，也是心理健康的促进剂。心理健康的人大多相信自己，接受自已，喜欢自己，他们也同样的相信、接受和喜欢别人，通常他们都具有良好的人际关系。同时，人际关系良好，又能够有效地促进人际间的沟通，促进人们的相互认识和了解，从而促进人们和睦相处。在班级中建立一种和谐的气氛，使师生之间、同学之间的关系和睦融洽，心心相印，能有效地调动每一个学生的积极性，能在令人愉快的教育情境中消除学生中诸多的不健康因素，能在班级中形成一种协调的人际关系，进而使学生的个性特长得以充分发展。因此，在班级建立和谐的班级人际关系是班级管理工作的一个重要方面。1、培养同学间的互助友爱之情一个和谐的班集体，除了要有融洽的师生关系外，还需要有一个互尊互助、团结友爱的同学关系，这也是班级气氛和谐、集体有向心力的关健之所在。那么怎样培养学生之间互尊互让、和睦相处的情感呢？创设友谊情境，指导学生交往在班级中，有的学生朴实厚道，从不斤斤计较；有的学生待人热忱，愿意主动帮助别人；有的学生内向持重，能冷静处理同学间的矛盾。对这些学生个性心理品质中的优点，班主任及时给予表扬，以形成正确的班级舆论是很重要的。在指导学生交往中，班主任要悉心创设交往情境，鼓励学生特别是那些不善交往的学生介入交往，并让他们懂得互助互爱是集体中必不可少的，应该关心别人。认真做好个别学生工作在班里，或许会有个别学生脾气暴躁，报复心重，与其他学生交往不协调，对集体的事不关心。对于他们，应经常给予特殊的关怀，给他们做心理辅导，让他们学会与同学沟通、和睦相处。这些同学可能由于受家庭环境影响，性格很偏激，常和同学发生冲突，他们经常招惹同学，而别人碰他们一下他们就要报复，弄得全班大多数人和他们的关系很紧张。针对这一情况，一方面要做全班学生的工作，让他们宽容地对待这些同学，不跟他计较；另一方面，要经常找这些同学谈心，让他们知道，在集体中大家要互相谦让，关心他人，才能和同学友好相处，才能获得友谊。只要坚持这样做，一定会取得改观，在集体力量的感染下，这些学生也会主动调整心态，和谐地融入班集体中去。2、开展丰富多彩的活动，培养学生集体主义思想学生的集体主义思想，是在丰富多彩的集体活动中产生的，是在生动教育情境的感染下、正确舆论的影响下形成的。因而，在开展内容充实的集体活动时，应当重视使活动成为集体评价的对象，在形成正确的集体评价的同时，激发学生的友谊和集体荣誉感，使每个学生自觉地把自己融于集体之中，逐步养成关心他人、关心集体的良好习惯。3、引导学生学会尊重和理解别人“敬人者，人敬之”。在教育学生过程中，要千方百计培养学生尊重、理解别人的良好品质。一个班集体，一旦用“敬人者，人敬之”的思想统帅起来，一旦成员们都在言行中尽可能多地用尊重别人的方式来获得别人对自己的尊重，这个集体就会产生极大的凝聚力，每个生活在这个集体中的人都会感到幸福、自豪。例如在班上有些同学之间喜欢起绰号，而这些绰号或多或少会引人反感，由此，会导致同学之间的关系比较紧张，经常发生争吵、打架、互相不理睬的情况。针对这种状况，可以利用班会课跟学生讲道理，通过一些具体的实例，让学生明白“不尊重别人就会影响团结、失去朋友，甚至可能会导致更为严重的后果。不要轻易伤害别人的自尊心，只有尊重别人，才能得到大家的尊重和欢迎”。私下里则可以找些顽固分子多谈心，来化解这股乱起绰号破坏集体团结的歪风，班集体里就会恢复团结友爱、互相尊重、理解的良好风气。三、关注集体，以生活影响生活陶行知先生的“生活教育”告诉我们，生活既是个人的，又是个人在集体中进行的，生活通过集体施予个人强烈的道德影响，又以个人自觉将道德影响内化为个人品质。班主任工作中要特别关注集体，通过集体生活在德育过程中以生活影响生活。作为班集体中一员，学生应具有主人翁精神，积极主动地解决班集体中出现的每一个问题，也就是说要发挥学生的主动性。而要发挥学生的主动性，关键在于培养学生的集体荣誉感，有了集体荣誉感，学生就会热爱集体，表现出主人翁的责任感，产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使，从而使班集体更具凝聚力和竞争力。集体荣誉感是一种吸引力，它能使几乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力；集体荣誉感也是一种约束力，它能使学生感到不能为集体争光或做了有损集体荣誉的事是一种耻辱，而产生一种自遣自责的内疚感，从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自己的缺点。那么怎样才能培养学生的集体荣誉感呢？1、通过各项活动培养集体荣誉感。集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以受到教育、得到启发、获得激励，从而使集体荣誉感不断增强。春游、文艺体育比赛、联欢会等活动，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。2、培养学生集体荣誉感必须增强其主人翁意识。培养学生的集体荣誉感必须启发学生的主人翁责任感、增强其主人翁意识。现在的学生基本上是独生子女，家长的宠爱呵护，使其主人翁的责任感大大弱化，所以增强学生的主人翁意识是当务之急。这就需要班主任有意识地加以激发和培养，让他们在实践中得到锻炼，觉得自己就是集体的主人，为集体服务是自己义不容辞的责任。3、集体荣誉感要体现在学习上。把集体荣誉感引入学习是最重要，也是最困难的。当前世界科学技术飞速发展，竞争激烈，人类已进入知识经济时代，没有知识就没有事业发展和成功的可能，即便有门路也只能一时起作用，终究因不能胜任工作而被淘汰。学习是学生的首要任务，只有刻苦学习文化科学知识，才是真正热爱集体，才是真正对集体对国家有责任感和使命感。四、注重自治，激发主体意识 陶行知先生强调在教育过程中要注重学生“自治”，认为德育应注重培养学生自我认识，自我鼓励，自我解剖，自我评价及自治能力，要把重点放在培养学生自我学习、自我监督、自我改造的习惯上面。一个具有自觉纪律的班级，是正气向上的，学生有共同的奋斗目标，其言行举止都是和谐的。因此，在整个管理班级的过程中，最核心的一点就是以人为本，自主管理。有关班集体的所有事情，无论大小，都尽量让学生自己去做，切不可置学生于消极被动地位。当班主任就好比做父母，如果什么都包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主地对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，并且适当的时候加以引导。班集体中的每个成员都必须具有高度的自觉性和自制力。班集体建设特别要注重这两种优良品质的培养，这就要求我们在管理中做到目标管理和发挥自主性的自我管理能够有机地统一。班集体的目标是集体提出的一定时期期望达到的理想状态，并组织全体成员共同使之实现的一种管理。这些目标包括班风建设长期目标、班级形象设计阶段性学期目标和以常规管理为主要内容的短期目标。这些目标的制定都是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。当然在班级管理工作中，发展学生的主体作用，并不是说让学生放任自流，自由发展，而是在教师的指导、疏导、引导下发挥学生的主体作用。教师要