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高职语文教学相关的论文 高等职业院校虽没有本科院校庞大的师资力量雄厚的资金支持也应从自身角度努力完善语文教育教学改革尤其是语文教学内容的选择上更应从自身的特点出发选择适合自己的教学内容 第一篇：高职语文教学内容的选择角度 高职语文教学正处于高等教育体系中很尴尬的位置其中有很多影响因素教学手段的单一教学目标的模糊教学内容的不完善都对高职语文教学产生着负面影响因此对于高职语文教学的改革迫在眉睫尤其是教学内容上的选择更直接关系到整个教学活动的效果对教学内容的系统科学的配置有利于高职语文教学活动的成功实施 一、在教材的选择上应更注重贴近实际需要 目前全国出版的大学语文类教材种类繁多、数量庞大但每种教材的内容和体例都不同大致有纯文选型、纯作文型以及综合型三类 这种在教学内容选择上的混乱反映了人们对大学语文的课程性质及课程目标认识的模糊不清同时也反映了各级高校对于语文教材选择上遇到了困境很难找到完全符合自身特色的语文教材 作为培养实用型人才的高职院校在教学内容的选择上更应结合自身实际需要客观选择切勿盲目跟风 高职院校在选择语文教学内容时必须认识到高职学生的语文水平及总体的学业水平较本科生有较大差距甚至一些基本的语文知识都没有对于语文的学习积极性不高 所以在教学中要结合学生的实际来选择教材 合适的内容是语文教学成功与否的首要因素通过内容能展现和检验出教师的能力同时也能有效的激发学生学习的积极性 高职院校学生毕业后大部分从事现场的实践操作因此在注重丰富学生的精神世界的同时也要提高他们的实际应用能力如对于应用文等在日常工作中经常使用的语文知识应着重训练教师通过设置情景式教学等方法激发学生的文学想象思维创造力使语文学习不再只是其他学科的附属还应为其接受继续教育和终身教育打下良好的基础 二、在语文教学中应更注重培养学生的人文精神 大学语文除了能提高大学生的语言运用能力外还应注重培养学生的人文精神 人文是指“人类社会的各种文化现象：人文科学、人文景观”而现代大学生的人文素质越来越缺失主要原因有：初高中教育对这方面的不重视以及大学阶段的教学内容更偏重实践操作较少有人文类的课程和讲座 这些外部因素较大的影响到学生人文素养的建立 而学生自己也很难有意识的去提高自己的人文素养据调查一些经典书籍让他们莫名的反感学业的压力、就业的压力使得一些调侃、幽默、搞笑的书籍成为他们的首先 现实情况表明大学语文教育要通过不同的教学内容培育大学生的人文精神 首先通过对学生语言能力的训练使学生获得与社会和谐相处增强人际关系的能力 可以有意识的选择实作效果好、有针对性的教学内容如生活中常用的易错词汇语法的集中训练常用应用文的模拟练习;模拟职场有关“说”的训练通过演讲、辩论的形式提高学生的口语表达能力等 其次选择人文精神丰富的经典阅读尤其是体现我国传统文化精神的作品让学生通过诵读经典体会民族写作的精髓将传统的人文理念深入思想从而受到经典作品的熏陶和感染 大学语文的教学目标是潜移默化的传输审美价值让学生在反复阅读经典中得到美的感受提高多角度、辩证的分析问题的能力提升审美价值构建正确的“三观”最终达到提高综合素质的效果 三、高职教育语文学习应更注重扩大学生的文化视野 20世纪的西方哲学发生了一场“语言的转向”即哲学的研究对象开始从理性思维转向语言 哲学家们普遍认同语言比以往更多的影响到人类的思维语言是有声的思想思想是无声的语言 要想提高表达能力丰富学生的精神世界也很重要 因此在教学内容的选择上要尽量做到知识面的深度和广度最大化的扩大学生的文化视野 四、多媒体的普遍应用对语文教学内容有积极意义 相对于传统语文教学模式的死板课堂氛围的沉闷多媒体工具的普遍应用对于改善课堂环境提高学生学习的积极性有很大作用 学习兴趣和需要是课堂教学成功的关键多媒体设备在课堂上广泛使用最直接的就是激发学生自己的主观能动性 不同于传统书本知识的固化多媒体上呈现出的五彩斑斓的图画和视频更直观的展现了所学知识有益于学生理解语文相对抽象的内容 高职语文内容中很重要的阅读经典部分在多媒体设备的配合下学生更能体会文学作品的诗意与情怀;相对枯燥的语言文字部分如诗歌、演讲等内容通过多媒体播放声影效果可以更直观的展示优美的发音和抑扬顿挫的节奏; 互联网社会下的语文教学更多的提供给教师与学生广阔的求知空间知识储备已不再是教师的专属学生能轻易的通过网络查询到如作家背景、社会背景等信息学生通过自己查询信息再结合老师课堂讲授能更全面、清晰的掌握语文教学内容 作者:董娜单位:吉林铁道职业技术学院 第二篇：高职语文教学少教多学探讨 一、研究背景 “少教多学”从字面理解也就是老师教的少学生学的多 十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出这一重要教学理念他说：“教学就是为了寻求一种有效的方法使教师因此而可以少教学生因此而可以多学学校因此少一些喧嚣与劳苦多一些闲暇、快乐与坚实的进步少教就是教师要启发性地教、针对性地教、创造性地教;多学就是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习” 我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用重在善于启迪使学生自奋其力自致其知非谓教师滔滔讲说学生默默聆听”教改以来高职语文教学也大力提倡“少教多学”的教学方法 二、现实意义 和普通高校的学生相比高职在校学生语文课基础普遍比较薄弱缺乏良好的学习习惯 少数学生成绩很低这从某种程度上说明他们的学习态度不端正缺乏自信甚至对语文学习产生倦怠心理 在学习上呈现出以下两个特点：一方面自卑心理比较强 进入高职院校就读的学生很大一部分是考不上本科院校的学生选择高职只是他们一种无奈之举在同龄人当中他们有很强的自卑感 另一方面矛盾心理比较强烈 高职学生的心理特点存在着强烈的矛盾色彩他们的各方面的发展很不平衡比较容易引起各种各样的挫败感和自卑心主要体现在强烈的孤独感与渴望交流的矛盾心理多变的情绪与理智思考的矛盾强烈的自尊与缺乏自信心的矛盾 体现在具体教学过程中教师要理解他们的矛盾心理耐心帮助他们解决矛盾明白付出与收获的道理鼓励他们克服困难摆脱心理阴影 作为教师在组织教学过程中应该将实践教学作为主要手段通过加强实践教学提高学生的学习兴趣培养他们学习的自主性和自信心 而“少教多学”的教学手段正是鼓励学生在学习上积极发挥主动性提高教学效率有效途径 三、方法途径 (一)教师应当成为学生的“倾听者” 教师应当成为“倾听者”而非“演说者”是实施“少教多学”的一个重要思想前提 “学生是学习的主人”这已经成为自主学习的一种共识 因此教师必须由“演说者”变为“倾听者”尊重学生的学习潜能释放学生的思想压力耐心启发让学生勇敢钻研极力让学生成为自己学习的主人在教学中加强引导让学生主动地进行思考、合作交流等探索活动遵循规律内化知识强化学习能力 教师应该认真聆听适当评价多做鼓励这样就有助于学生了解自己也培养了他们学习的兴趣;倾听学生“学到了什么”教师在倾听学生的过程中会了解到学生学到了什么学到了多少的信息只有对学生所学的情况有所掌握教师才能查漏补缺纠正错误 (二)教师应当成为课程内容的“创造者” 要体现“少教多学”的实质与精神就要让学生在行为上、情感上和思维上都能积极投入在有意义的情景中学习知识并应用于实践中 “学习者能够批判性的学习新的思想和知识并将它们融入原有的认知结构中能够在众多思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题” 这就要求教师在准备课程内容过程中去除那些超出学生接受范围的无效内容精简内容、优化教学过程深刻分析以利于学生能够更容易将新知识纳入知识结构提升思维方式真正实现个体的知识再生产 (三)教师应当成为课堂教学的“管理者” “少教多学”还要求教师最大限度发挥自己的才智因材施教根据不同学生的实际情况灵活运用各种教学方法 比如老师可以根据教学内容着力培养学生的自学能力 此外教师还可以设计高效有趣的互动环节 随着多元化活动越来越多地走入课堂学生也可以针对教师的要求进行各种各样的课堂互动 比如：专题研究、调查报告、问题抢答、分组讨论、舞台表演、微电影比赛等等 丰富多彩的活动更能调动学生的积极性激发学生的学习兴趣和展现自我的表达能力最终达到提高学习效率的目的 (四)教师应当成为学生活动的“评价者” 一般来说学生在学习过程中所涉及的不仅仅是记住知识量的多少更重要的是学生在学习过程中学习情感的激发、良好习惯的养成、科学方法的掌握等所以教师要采取多种多样的评价手段实现对学生全方位的反馈与激励 比如可以采取老师评价与学生自我评价相结合、