论文--思德法.doc

注重学生心理素质的培养摘要：10月10日下午，上海市奉贤中学内发生一起命案，一高三男生在厕所内被其同班同学连刺6刀，经抢救无效身亡。经调查，平时两位同学性格内向，言语不多，但成绩优秀，致使此次命案发生的原因只是因为对方的成绩优于自己。由这件事情，我觉得学校应注重培养学生的心理素质。导致这件事发生的原因有多个。一） 狭隘心理：所谓狭隘，*1字典上的解释是气量，心胸局限在一个小范围里，不宽广，不宏大。狭隘心理是许多不良个性的根源，嫉妒、猜疑、孤僻、 神经质等不良表现都源于狭隘心理。目前，中学生中普遍存在着心理素质脆弱的现象，究其根源也是心眼小 心胸狭隘。他们只听得好而听不得坏，只能接受成功而不能接受失败，稍遇挫折、坎坷和不如意，就出现过激行为，导致对自己、对他人的伤害，给家庭、社会带来损失。中学生成长过程中受多方面因素影响而形成的狭隘心理，已严重影响了他们的学习和交往，成为其身心发展的障碍。心胸狭隘之人由于气量小，在学习和交往中极易出现矛盾和冲突，具体表现为： 1.思想狭隘，认识偏激。心胸狭隘和见识少密切相连，学生由于年龄小，阅历浅，接触社会的机会较少 ，头脑中积累的知识经验少，很容易出现认识上的片面性，看问题的绝对化和极端化。偏激认识一旦产生，就 固执己见，容不下有悖于自己观点的人和事。稍不如意就生气，导致情绪上的冲动性和行为上的莽撞性。有的 把攻击对象指向自己，出现自卑、自伤行为；有的把攻击对象指向别人，出现暴躁、敌对情绪，导致伤人的过 激行为。中学生中的拉帮结伙，打架斗殴，离家出走等行为都有这方面的原因。 2.行为狭隘，交往而窄。狭隘和自私类似“孪生姐妹”。狭隘的人把目光投向自己，他们唯我独尊，固执 己见，时时处处都从自己的利益出发，在交往中更是极力排斥“异己”，其结果落得了门庭冷落。心胸狭隘之 人容不下别人比自己强，嫉妒超过自己的人，他们只愿和不如自己的人交往，其结果导致自负心理的增强和交 际圈的大大缩小。门庭冷落和交际圈的缩小，必然带来孤独、寂寞和空虚的困扰。而孤僻、猜疑等不良心态是 形成心胸狭隘者的主要因素。 由于缺乏同学、朋友之间的友谊与欢乐，交往需要得不到满足，内心苦闷、压抑、沮丧，感受不到人世间 温暖，看不到生活的美好，导致消沉、颓废；由于对周围人产生厌烦、鄙视或戒备心理，容易导致无中生有、 无事生非、疑心重重。长此以往，自负、嫉妒、孤僻、猜疑等不良心态的消极积累，使原本狭隘的心胸更为狭 隘，偏激的认识更为偏激，个性缺陷恶性膨胀，容易导致心理障碍、心理疾病的产生。 狭隘心理并不是从娘胎里带来的，它的产生主要在于后天的原因。 第一，封闭的生存环境。心理是对客观现实的能动的反映，人的性格、品格都是主体同环境互相影响的结 果。人与环境的交流越多、越广泛，人的开放程度越大，心胸越开阔；一个人越是生活在封闭、抑郁的环境里 ，同环境的交流越少，思想、胸怀也就越容易狭隘。狭窄的空间范围塑造出狭窄的心胸，过少知识经验的输入 导致偏激的认识只见树木，不见森林。注：*1：摘抄于现代汉语词典1335页及/xinlixue/textview.asp?id=1723.目前的中学生多数是独生子女，在家中是“小皇帝”、“小太阳”。父母望子成龙心切，早在学前阶段就 教孩子学外语，弹钢琴，学绘画，背唐诗。过重的压力，繁多的“学业”几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受 大自然和社会影响的机会全部挤掉。在狭小单调的空间里，他们缺乏和同龄小伙伴的群体嬉戏、追逐、游玩， 缺乏与兄弟姐妹一起生活的学习机会，无论是玩具、糖果，还是父母的宠爱，他们都完全独占，因而，很难培 养出“谦让”、“爱别人”、“互相帮助”、“与别人合作”等精神，也不懂与别人分享的乐趣。心目中只有 自己，极易形成唯我独尊，“自我中心”的狭隘、自私的性格。 入学之后，在父母“殷切期望”的砝码之上，又加上了老师的“谆谆教导”。双重压力使孩子的目光中只 有“高分数”、“第一名”。为了它，学生放弃了班务工作，放弃了课外活动，放弃了电影、电视，放弃了适 当的家务劳动，放弃了同学之间的互相帮助总之，为了登上金字塔尖可以放弃一切。诸多的放弃使孩子的 生活空间大大缩小，最后只能退缩在作业、练习、书本之中。长此以往，学生知识结构残缺，眼界狭窄，个性 偏激，心胸狭隘，人情冷漠，心情抑郁，心理处于失衡状态。失衡心态又极易造成“意识狭窄”，出现狭隘的 思维。学生为追求“第一名”而表现出的孤注一掷，为取得高分数而付出的全身心的努力，又使他们极为担心 失败，害怕挫折。为此，他们嫉妒超过自己的人，敌视与自己展开竞争的人，一方面为维护自己心目中完美的 自我形象而表现出自负；另一方面又为自己现实中的不完美而深感自卑，为掩盖自己的欠缺而自我封闭，为防 止别人的进步对自己构成威胁与伤害而担忧、猜疑。虽然竭尽全力，虽然长期经受着多种矛盾、冲突的吞 噬与煎熬，也总达不到十全十美的境界。于是，身心失衡，认识偏激，稍不如意即暴躁易怒，带有强烈的神经 质特点。二） 过分的上进心理冲动：所谓的学生上进心理冲动，指的是中小学生上进心的骤然萌动和进步欲望的闪现振奋，是他们在受教育过程中因受教育情境感染、教育活动刺激、师长或同学言行激励而闪现的渴望进步的思想火花和振奋情绪。2*学生上进心理冲动过程既是学生自我选择规范、接纳扬弃的思想碰撞过程，也是追求进步、奋发向上的思想萌动、孕育、生长的过程。学生上进心理冲动可分为自然冲动和自觉冲动两大类。自然冲动即主要由情景感染、环境陶冶、情感激发等自然因素和情感因素诱发的无意识冲动，包括新奇冲动、趣乐冲动、爱好冲动、灵感冲动、美感冲动、特长冲动、共振冲动、情感冲动等。自觉冲动是一种能动的、觉悟的、有意识冲动，包括明理冲动、成才冲动、需要冲动，目标冲动、认可鼓励冲动、仿效冲动、前途理想冲动等。根据冲动功能，又可分为有效冲动和无效冲动两大类。有效冲动指符合中小学生实际、能够稳定保持、对学生健康成长有实际激励价值的冲动；无效冲动是一种痴妄心理的闪现，指的是脱离个体实际，不可能且无法稳定保持，对中小学生成长进步没有实际价值的冲动。上进心理冲动是正常的表现，但是过分的上进心理冲动会使学生的思想病变，从而产生过激的行为，诱发一系列的犯罪行为。那么如何培养正确的上进心理呢？ 鼓励性原则。教师对学生采取肯定、赞赏、支持的做法，使学生得到鼓励，诱发上进冲动，促其优良品质得到巩固发扬。 针对性原则。熟悉每一个学生，了解其特长优势、志趣需求等，及时准确地发现、诱导上进心理冲动。 注：2*：摘抄于/xinlixue/textview.asp? 渐进性原则。中小学生上进心理冲动的诱发引导是由量的积累（上进心理冲动）到质的变化（奋发向上的进取精神）的连续不断的渐进过程。 顺势性原则。把握中小学生上进心理冲动的心理惯性，“趁热打铁”，顺势引导，使其向着奋发向上。 情趣性原则。开展丰富多 彩、生动活泼的教育活动，最大限 度地唤起学生的上进热情和参与兴趣。三）心理孤独：即为 3*心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往，难融入社会生活。学生的心理健康问题也不容乐观。眼下的学生生活在这钢筋水泥的丛林里，背负着沉重的考试压力，与外界的接触更少，交往的范围更狭窄，“精神家园”日渐封闭，心理问题十分严重。“心理孤儿”现象便是其中的一种。所谓“心理孤儿”现象是相对社会学意义上的孤儿而言的。是指学龄阶段的儿童、青少年在心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往、社会生活难于融入的特征。“心理孤儿”实际是一种心理不健全现象。“心理孤儿”学生，不象问题学生或不完整家庭学生那样容易引起人们的关注。因此，我们更有必要分析“心理孤儿”现象产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。它的几种解决方案如下： 1、改进教育方法，发扬民主作风，转换角色，既是长者，又是朋友。 2、加强沟通意识，留些时间与孩子交往。 3、创造空间，营造良好的伙伴交往环境。 4、加强问题家庭父母的责任感，孩子是无辜的。 5、 建立学生的“心理档案”，开展心理辅导工作。 从上述事例中，我们看到了导致悲剧发生