让爱的表达填满师生间的距离(袁雯倩).doc

用爱的表达填满师生间的距离一年级三班 袁雯倩我们班有一个孩子乐乐，在人群中你一眼就能认出他。胖嘟嘟、白净净的脸，可爱的表情动作，很讨人喜欢。但一说到他的行为习惯，又着实让老师们很头疼。开学第一次阅读课，乐乐就让阅读老师尝到了苦头，上课随便走动，突然间就跑到某一同学面前打别人两下，对于老师的制止，他完全置之不理，当老师强行将他拉开时，他竟然怒视老师，和老师对抗起来。在接下来的课中，老师们也陆陆续续发现了他的很多坏习惯，如上课管不住自己，突然间大吼大叫、在地上打滚，再或者干脆满教室跑，想打谁就打谁。开学仅仅两个星期，年级上大部分孩子都认识了我这个一年级三班的班主任，理由很简单，“袁老师，你们班xxx又拿了我的东西。”“你们班xxx踢了我们班教室门。”“他无缘无故就跑过来打我。”本班的孩子和家长也时常向我投诉：上课脱鞋、随便拿同学东西、心情不好就打人当了解这些情况后，我觉得很倒霉，怎么班里就遇到这么个孩子呢。特别当了解到班里很多男孩子开始模仿他，有的甚至开始追随他，更是觉得头疼。如几个孩子在上课受到批评后，开始和他互换眼色、微笑交流；再比如跟着他耍赖，在地上打滚，他起来其他孩子才起来等。因此当时显得也比较慌，每次发生这类事情，总是闻声而至，对他进行一番教育，而他总是低着头，眼睛、嘴巴乱动，一言不发。让他离开，立刻又变得精神抖擞，放佛刚才什么事也没发生过，又开心的去玩儿了。这着实让我觉得头疼。为了改变班级现状，我决定彻底扭转乐乐的“反派形象”，开始随时随地与他谈心交流。但是效果并不明显，每次一和他说话，他要么就皱着眉头不说话，要么就跟你保持距离，趁你不注意跑开。我又学着其他老师样子，请他做班级“安全小卫士”，希望他能在小干部的光环下，有所改变，但他也根本不理会，照样天天我行我素。在我觉得走投无路时，我开始同乐乐的家长进行交流。第一次交流是电话交流，在简单讲述乐乐在学校的表现之后，乐乐的爸爸显得很无奈、很生气，“原来幼儿园就表现不好，现在还是这么不听话！”当即表示回家后要严厉惩罚他。挂断电话后，我久久不能平静，我不希望第一次和乐乐家长的沟通就让乐乐尝到皮肉之苦，更不想让乐乐增加对我的畏惧和反感，从此对我更是拒之千里。因此我又分别拨通乐乐父母的电话，和他们进行沟通，希望他们不要过分责打乐乐，这样的“听话是不长久的”，我希望得到他们的支持，让我这个班妈能走进乐乐的心理，让他能感受到我对他的关爱。 第二天一大早我找到了乐乐，“昨天晚上爸爸妈妈跟你说什么了吗？”“他们没有打我，爸爸跟我说是你让他不要打我的。”然后是甜甜的一笑，这是第一次，这个孩子跟我单独相处时主动完整地说了一句话，还对着我笑，当时我真的高兴的说不出话来，我知道我已经赢得了他的信任。果真，当天的语文课上，他坐得特别直，还积极举手发言。但是在其他课、其他老师面前，他的表现一如往固，甚至变本加厉。耍脾气，受到批评或觉得其他同学惹到他，要么耐在地上打滚，要么跑出教室、躲进厕所，以不上课、不吃饭做抗议。为了帮助他，我和副班主任刘老师做了许多调查。首先，我们找到了一些和他一起读幼儿园的孩子，了解了一些乐乐在幼儿园的情况，得知这个孩子在幼儿园期间就经常欺负同学，和老师耍脾气，因此经常被老师批评，也经常请家长，曾经有一次，一个多月没有上幼儿园。接着，我们又和他父母进行了沟通，得知：1、孩子生活的环境比较复杂和浮躁。妈妈开了一个美容院，客人经常逗他，所以他产生了反感，对不熟悉的人他总是带着敌意。爸爸表示自己的朋友素质都不高，给孩子带来了很多负面影响。2、幼儿园时，有一次被老师打到额头破皮、出血，因此心理有阴影，比较怕老师，也容易恨老师。3、孩子在家也经常耍脾气，家里除了爸爸能管住他外，妈妈的话也时常不听。得知这些情况后，我们明白了乐乐此刻最需要的是安全感和爱。既然如此，我们就不能吝啬我们对他的爱。我依然每天抽时间跟他聊天，问问他家里生意怎样，在家里都做了什么，最喜欢什么动画片，喜欢吃什么糖之类生活化的问题；在他受到其他老师批评时，先说上两三句安慰的话，再开始讲道理；有时也跟他开些玩笑，嬉笑着说“你就是一抽风小少年，经常让老师们头疼”；在他没有带球拍时，把我的球拍借给他，和他比赛颠球；和他在走廊上做老鹰捉小鸡的游戏，逗他玩；把他抱在身上，故作撒娇的说，xxx说他爱我，你爱不爱我呢慢慢的，我发现乐乐跟我在一起时笑容变多了，有时还会吐着舌头，故意惹我生气，然后又笑嘻嘻跑回来对我做鬼脸；经常主动到我办公室帮我做事情、和我聊天。我也觉得这个孩子不是那么可怕，相反，越来越喜欢他，觉得他可爱的地方很多很多。他爱帮班集体打扫卫生，做起来仔细、认真；他很爱帮助同学，特别有绅士风度，爱护女生；学习认真，上课积极开动脑筋、举手发言，写字特别认真，是班级中写字做好的男生；回家作业也完成的特别好，无论是背诵或预习，都能自觉认真的完成；犯了错误也从不推卸，敢于承担责任。介于他的优点，我请他做了我们班的“桌椅管理员”和“语文小组长”。在每节课下课后，提醒大家推凳子、对齐桌椅。每天收语文作业，检查同学背诵，指导同学书写、听写改错。这一次，他欣然接受，并且完成的非常出色，得到了全班的认同。在老师和同学的鼓励和认同中，我们发现乐乐变化很大。现在的乐乐，偶尔还是管不住自己，会犯各种各样的错误，但和刚开学相比，已经判若两人，他遇到不开心的事不会再轻易地赌气，在地上打滚或把自己反锁在厕所里，他会明白此课应先做什么，然后事后找老师交流；他不会一看到老师就皱着眉头一言不发，办公室和走廊上能时刻听到他快乐的笑声；他不会再主动攻击别人，看到他人打架，还会上前劝架：打人是不对的，打到身上会痛的；并且他也变得越来越大方了，每次户外活动，他都不会跟同学分享自己的食物，不仅如此，他还经常抢别人的食物，但这次去动物园，他一上车就告诉我他带了什么，说要和大家分享，当时我没当真，午餐开始一会儿后，我便到教师休息处就餐，回来后，只看他飞快地向我跑来，手里是已经被他捏的发热的橘子皮，轻轻打开橘子皮，里面躺着一瓣橘子，也已是快捏破了，正当我为难要不要接时，“咦已经不能吃了，不要紧，我还有果冻。”说着从包里拿出了果冻给我，然后飞快地跑开了。那一刻，我真的感慨良深。孩子的爱，是那么的真诚和毫无保留，只要他认定你是真心的爱着他的。仔细想想，在班主任工作中，我们常常会遇到这样让我们头疼的“问题学生”，抱怨运气不好，一听到他犯错就不管三七二十一，拉到面前先教训一通再说。其实，有时，是我们自认为苦口婆心的教育，把孩子推向“问题学生”；有时，是我们在班级管理中不够注意细节，忽视孩子内心，让孩子离我们越来越远，问题越积越多；有时，是我们不够注意细节，工作简单粗暴，没有给予他们足够的爱与尊重，使他们失去了摆脱“问题学生”机会在学生眼里，我们是权威的成人、长辈，更是必须尊重的老师，心里自然会和我们保