把培养学生观察能力融于教学之中.doc

把培养学生的观察能力融于教学之中南京市江宁区横溪中心小学陈家维观察是一种有目的、有计划，比较持久的知觉，是知觉的高级形态。观察是学生认识事物的重要途经，是学生开展智力活动的基础。现代科学已证明：人的大脑所获得的信息百分之八、九十是通过观察得到的。所以科学家巴甫洛夫提出：“观察、观察、再观察。”通过观察可以提高学生对数与形的认识，可以激发学生的求知欲，可以促进学生的思维。小学生观察能力的培养和发展，要建立在平时的教与学之中。现在，我就如何把培养学生的观察能力融于数学教学之中，谈点粗浅的看法。一 、明确观察的目的 观察既然是一种有目的知觉，而知觉的选择性和有意性又受观察的目的任务所制约，所以应以明确的目的任务为前提。观察的目的越明确，学生的注意力就越集中，就越能抓住事物的重点部分进行细致地观察，达到良好的观察效果。例如，在教学能被2整除的数的特征时，教学的目的是使学生明确能被2整除的数的特征是什么，并能运用这个特征正确判断一个数能否被2整除。为此，在教学中就应该有目的让学生观察下面的课件11121314151617181920并联系整除的意义和对“倍”的理解，进行认真细致地观察。使学生首先明白，左边圈内表示的是自然数，右边圈内的数是每个自然数分别乘以2以后的结果，也就是2的倍数；然后在深入观察右边圈里的各个结果的个位数有什么特征。为了从知觉的背景中分出对象，重点突出个位数，教师可以用鲜明的颜色把课件图示右圈的各个结果的个位数描一下，让学生观察得更清楚，并要求学生动脑思考。由于一步一步深入的引导学生观察与思考，学生很容易概括出个位上是0、2、4、6、8的自然数都能被2整除的特征，并能运用这一特征自学能被5整除的数的特征。 什么叫体积？是个抽象的概念，在教学时，要凭借教材，有目的组织学生重点观察教材中的三组图形，明确每组实验图形的意义。在教师指导下，学生通过观察、分析，抽象、概括出体积的意义。首先指导学生观察第一组图形，目的使学生明白：物体占有一定的空间；观察第二组图形，目的使学生明白：物体占有的空间有大有小；观察第三组图形，目的使学生明白：大的物体所占的空间大，小的物体所占的空间小。接着引导学生分析、综合、抽象、概括出体积的意义。有目的观察，有利于培养学生的观察能力，帮助他们克服那种漫无目的的浏览一番，结果效果很差的做法。 二、教给观察的方法培养学生的观察能力，不仅要使学生明确观察的目的，还要使学生掌握良好的观察方法。而学生的观察方法，往往是在教师潜心硏究教材和了解学生的基础上，渗透在教法之中的。1、观察要有一定的须序有次序地观察才能有利于学生进行有条理的思考，达到言之有序，思路清晰，逻辑思维能力强的要求。一般来说，观察应先由整体到部分，再由部分到整体这一过程。即先对观察对象的整体有个初步的了解，再分出对象的各个部分，并对这些部分进行细致的观察，然后把各部分联系起来，从而达到对观察对象有个比较完整地认识。例如，在教学“商不变的性质”时，先引导学生观察一组算式课件：看看、比比各式的被除数、除数和商，使学生有个大体的了解。然后，有次序的分各部分观察：（1）从上往下观察，被除数和除数起了什么变化？商呢？（被除数、除数同时扩大10倍、100倍、1000倍，商不变，仍然是2）（2）再从下往上观察，被除数和除数起了什么变化？商呢？（被除数、除数同时缩小10倍、100倍、1000倍，商不变，仍然是2。）学生经过观察、讨论，就不难得出：“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变”的结论。 在教学正、反比例意义时，要依据教材中的表格式的例题进行有顺序地观察。（1）先从左向右，再从右向左进行观察。使学生看到两种相关联的量，一种量随着另一种量的变化而变化，一种量扩大，另一种量也随着扩大（或反而缩小），一种量缩小，另一种量也随着缩小（或反而扩大），让学生了解这两种量是有联系的。（2）观察表格中上下两个数之间的关系。使学生看出这两种相关联的量扩大、缩小的变化是有规律的：如果它们相对应的两个数的比值（商）一定，这两种量就叫做成正比例的量；如果它们相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量。并且逐步引导学生抽象、概括出正、反比例的字母关系式。这样有条理地观察、分析，有助于学生对正、反比例意义的理解。有助于学生经历由表及里，由现象到本质，由具体到抽象，由感性上升为理性的认识过程。 2、观察要抓住事物的特点 小学生在感知过程中，无意性、情绪性是很明显的 ，对事物的感知往往是笼统的，不精确的。而事物既有共性又有个性，因此，在教学中，教师要教会学生善于从教学内容的学习中观察事物的个性，掌握事物的本质特征。例如，在教学“角”时，可以出示下面一组课件。尽管这些角的边长不等，方位不同，大小不一，但这些都是角的非本质属性。而角的本质属性是：“从一点引出的两条射线所组成的图形” ，在这些图形上是一致的，所以上面的图形都称为“角” 。这样就能抓住事物的本质特点，正确掌握概念，学生就不会因某些非本质属性的变化，而影响对本质特征的掌握。 3边观察边思考 思维来源于观察，观察是进行思维的基础。因此，在教学过程中，教师首先要明确认识到观察与思维过程有密切的联系。观察得来的材料，仅仅是个基础，是表象的东西，只有在观察中思考，在思考中观察，唤起联想，进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，才能真正理解教材，掌握知识。例如，在教学异分母分数加法时，先让学生观察表示 和 的图形，使学生初步感知到每一份的大小不一样，所以不能直接相加。但这仅仅是个初步的认识，还必须引导学生深入思考，弄懂 和 不能直接相加是因为分母不同，也就是分数单位不同的原因。要想使它们能相加，分母必须相同，这时学生会自然地联想到同分母的分数加法，进而想到把 “异” 转化成“同” ，又必须用已学过的求最小公倍数的方法求出公分母。这些直接和间接的联想、推理，不仅能帮助学生较透切理解异分母分数加法为什么要先通分的道理，而且加深了对分数意义、分数单位，同分母加法的计算法则的理解和掌握。通过观察和思考，起到了联想旧知，深化新知的作用。 在教学中，还要善于引导学生从不同的角度去观察，多角度的进行分析思考。例如，小红5分钟走了300米，照这样的速度，他从家到学校走了15分钟。小红家到学校有多少米？首先观察条件和问题，搞清楚求“小红家到学校有多少米” ，就是求他15分钟所走的路程。有两种思考的方法，可以求出15分钟所走的路程（1）必须先求出一分钟走的路程，再求15分钟走的路程，列式300515。（2）先看15分钟是5分钟的几倍，再把5分钟走的路程扩大这么多倍，就是15分钟所走的路程，列式300（155 ）。通过观察与思考，使学生进一步理解归一法和倍比法的思路，提高了学生解题能力。一个概念的行成或解题思路的掌握，在很多的情况下，光靠单纯的观察是不够的，还要必须调动学生的多种感官参与获取知识的活动中来，并且要促进学生分析、综合能力的发展。如在教学“竿长与影长”的关系时，可以把学生分成几个小组，带着必须的测量工具进行实际测量，要求学生把观察实验的数据记录下来，然后进行分析计算。学生通过动手进行实际操作、计算，动脑去思考计算的结果，进而概括出“在同一时间，同一地点，竿长与影长成正比例”的结论，使感性认识上升到一定的理性认识。 三、培养观察的习惯 良好的观察习惯，具有良好的观察效果。所以，教师在教学的过程中，要教育、引导学生留心观察周围事物，做观察的有心人，以积极的态度进行观察。观察既要全面，又要突出重点，养成边观察边思考的习惯，克服那种对周围事物熟视无睹，习以为常的不良习惯。 同时，还要教育学生观察要细致，不能走马观花式的浏览一下，不能满足于粗略的、轮廓的印象。因为一般性的感知，是无法得到全面的感知材料，致使分析、抽象缺乏可靠依据。生物学家达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有超人的智慧。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”这充分说明培养学生细致观察的