成人网络学习监控策略的.doc

成人网络学习监控策略的应用研究摘要：随着知识更新的加速以及终身学习、非正式学习的开展,学习已不仅仅局限于传统的学校,利用互联网进行自主学习已经成为一种趋势。针对成人的特点,如何更好地对学习进行监控与支持以便于其学习,已成为一个亟待解决的问题。通过对成人学习监控进行研究,并提出了建议和策略。AbstractWith the acceleration of knowledge updating and lifelong learning, informal learning conducting, learning has not only confined to the traditional school, use the Internet to independent learning has become a trend. For adults, the characteristics of learning how to better monitor and support in order to its study, has become a problem to be solved. Through to adult learning and monitoring and support management research, and advances some Suggestions. 关键词: 成人学习 监控系统 监控策略 成人自主学习 摘要：随着计算机网络和通信技术的发展，网络作为现代远程教育的重要教学载体，受到教育工作者越来越多的关注。与传统教育相区别，网络学习强调“任何人在任何时间、任何地点可以学习任何知识”的教育理念。成人网络学习是成人教育的重要组成部分，与继续教育、岗位培训等教育形式的结合，可提供多渠道、多层次的教育机会，有利于不同阶段之间教育的衔接，在更高层次上实现教育公平。而且随着社会发展和知识更新的加快，工作中的新知识、新技术含量越来越高，成人对职业继续教育的需求加大，而知识更新相对滞后的课堂教育方式已略显不足。因此，符合成人实际需要的远程网络教育得以飞速发展，它对推动教育改革以及学习型社会的发展具有日益重要的作用。认真探讨学习者的网络学习策略，可以帮助成人学习者提高学习的成功率，有助于网络教育工作者针对学习者不同的学习策略组织和设计网络课程，提升网络教育的教育教学质量。 远程学习非常强调自主学习，但是成人学生自主学习能力较弱，较为依赖于教师的监督和帮助，影响其网络学习质量的最主要的因素是“学习监控机制”。如何有效监控成人学生的学习成效以及学习策略应用水平，是值得我们深入研究的问题。本文以学习模糊评价作为一种网络学习监控的手段，依据得到的动态学生模型进行远程学习监控，提供适应性的学习支持。 一、成人网络学习监控策略概述当前教育学家和心理学家从不同角度或根据不同标准对学习策略进行了分类。加涅根据学习的进程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆策略、检索策略和思考策略；丹塞洛根据作用和功能将学习策略分为基础策略和辅助性策略等等。为便于研究资料的收集、归类，我们的研究采用了麦克卡等人的分类标准，将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。之后，迈克卡等人将学习策略分为三类，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，元认知策略是学习者对自己的思维的意识，它对个体的学习起着计划、监控和调节作用，是获得和改善学习技能的关键。元认知策略一般包括自我监控策略，自我指导策略，自我评价策略和自我调节策略等。监控策略是指学习者根据预期的学习目标与反馈信息，对自己学习活动监察与调控的过程，它取决于学习者对知识掌握或技能习得的自我评价。认知策略的目的在于帮助个人达到认知目标，而监控调节策略则是向个体提供有关认知活动的信息，它考虑的不是学习方法与策略步骤本身，而是这些方法策略为何用、何时用以及如何用等问题。目标和计划是网络学习策略的基础和依据，监控和调节则是学习者调节把握学习行为和学习进度的过程。在执行学习计划的过程中，学习者需要根据学习效果，对学习过程进行调节，如改变学习方法、调整学习预期、控制注意力等等。经监控调节后，如果学习效果有所提升，这种学习行为就会延续，反之，新的调整计划又将重新开始。因而作为学习主体，必须对自身的认知学习进行再认知。“计划、监控、调节”三个环节往复循环，保证最终的学习效果。与一般普通教育的学习者相比，成人学生在综合性、目的性、理解能力、知识概念的拓展能力等方面都较强，善于理论联系实际，但在记忆深度、反应能力等方面有所减弱，学习策略水平偏低，自主学习能力较弱。此外，成人网络学习是一个针对自身实际的选择性的学习过程，即在学习内容的选择、学习方法的运用上，主要是根据个人的自主判断，依据环境的变化重新调整，体现出自我导向式的学习特征。 二、成人网络学习监控的必要性 (一)成人网络学习特性 成人教育的内容非常广泛，涉及到从扫盲到继续教育中的各个层次，而从广狭义上分，广义上的成人教育的对象是整个社会成员，而本文中的成人主要指在高校网络教育学院接受学历教育和在职培训的成人学生，不包括通过传统的学校课堂进行学习，而将网络学习作为课堂教学补充的成人。 和一般的学习者相比较，成人学生在理解能力、综合能力、目的性、知识能力等方面都较强，善于理论联系实际，但在记忆深度、反应能力等方面有所减弱，学习策略水平偏低，自主学习能力较弱。另外，成人网络学习是一个根据自身的实际需要而进行选择的学习过程，即在学习内容的选择、学习方法的运用上，主要是根据个人的自主判断，依据环境的变化重新调整，体现出自我导向式的学习特征。 (二)成人网络学习监控的必要性 迈克卡等人将学习策略分为三类，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，元认知策略是学习者对自己的思维的意识，它对个体的学习起着计划、监控和调节作用，是获得和改善学习技能的关键。元认知策略一般包括自我监控策略，自我指导策略，自我评价策略和自我调节策略等。 自我监控策略是学习者利用某些标准评估自己的学习过程，以便及时调整学习以达到预期目标的方法和能力。我国现今的网络环境相对开放自由，在这种环境下，对学习者的自我控制要求很高。然而我国的学生多数是外部因素控制下成长起来的，自我管理控制能力较弱。因为长期习惯于集体授课条件下有监控的学习方式，期待网络学习环节中能够提供适合需要的学习监控、学习约束、学习督促和建议机制。学习者在获取知识的过程需要控制和接受控制，学习过程不是一个随心所欲的过程。学习控制过程可以分为两种，即外部控制和内部控制。外部控制就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束，可以是来自家庭、教师或者长者的计划、要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比重不同，且相互制约。如果要求达到同样的学习效果和质量，在一个高外部控制的学习环境中，对学习者的自我控制则要求较低，对其发展必然有所制约；反之，在一个低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求则将大大加强。一般来讲，对于一个自我控制较高的学生而言，不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制是决定学习质量的主要因素。学习者在学习中接受教育，是一种典型的外部控制的学习形式，其学习过程受到了教师、课程等外部因素的控制。但是，成人的网络学习则是一种自我控制性质比较强的学习形式，学习活动过程由学习者自己控制。而当今，在我国的网络环境相对来说比较开放自由且松散的情况下，对学习者的自我控制能力的要求非常高。成人网络学习中，学习者要对自己的学习完全负责，要自己评价学习过程和学习结果。多数网络学习者，由于以前接受的教育方式和长期以来依赖他人评价的习惯的影响，不善于在各学习环节进行自我评价，导致了远程学习结果得不到及时的验证，学习中的问题不能及时地被发现和解决，影响了远程学习效果。因此，成人的自主学习需要远程教育系统提供网络学习监控、学习诊断，以及自适应的学习支持服务。 三、建立远程学习监控系统 (一)成人远程学习监控系统概述学习监控系统的建立是成人网络学习的关键的一步。成人网络学习的学习者具有复杂性和多样性的特点，他们具有不同的知识背景、学习需求，其学习起点、认知学习能力和知识迁移能力差别很大，我们必须弄清其各自的能力和差异，才能建立合理的远程学习监控系统。 学习监控系统对学生学习的管理可以通过知识结构图和认知学生模型来实现。知识结构图是将教学内容按照最基本的知识点进行划分，并按照知识点间的逻辑关系，组织成具有层次性的网状知识拓扑图，其中的节点对应于课程的各知识点。利用知识结构图，就可以根据学生的知识掌握情况，给出相应的学习支持。认知学生模型是记录学生的认知结构和认知能力的数据结构，可以反映学习者的认知能力水平，易于记录和评价学生学习的进步。 成人学生可以通过形成性评价和总结性评价来了解自己的学习水平。更为重要的是，学习监控系统可以跟踪个体的学习历史和学习进展、学科知识结构的掌握情况和学习绩效等信息。这种纵向比较，可以使成人清楚自己的学习成效与进步，有利于改进和提高他们的自我监控策略和自我评价策略。 (二)建立成人远程学习监控系统成人网络学习监控系统的建立，其主要包括了一下几个方面： (1)了解学习动机，提高学习兴趣 现在多数的网络学习者只为应付考试、拿到文凭，内在的学习动机水平低，学习方法和策略得不到改进，学习成效低。学习监控系统应该采集个体的远程学习动机，采用相应的教学方法和学习支持策略，激发成人学生的学习兴趣和深入学习的决心。 学生模型“基本信息库”中的个人信息、学习动机、学习策略倾向等静态信息是在学生注册阶段，通过表单问答的方式获得，并存储在学生基本信息库中。其中调查题目的选项从非常不同意到非常同意共分为五个等级，学生可以根据自己的情况选择，问卷中的选择将被量化处理和计算。 (2)建立学习资源和题库 网络教育机构要提供质量更高、交互性更好的学习资源。在学习内容选择上要面向实际工作，采用适合成人心理特点和社会发展需要的教学方法，教学活动安排上注重问题的情境，以激发学生的学习兴趣并保持其深入学习的动机。此外，学习材料的内容和深度等方面也要能更好地符合学习者的差异。可在题库设计时对试题进行一定的认知改造，除了题号、题干、选项外，每道题都可以附加上所属的知识点号、认知难度系数，正确答案、错误原因和选项详解、解题的公式或原理、同类示例等属性。使经过学习风格测量、认知能力测试和诊断的成人学生，能够得到系统提供的深度不同的答案、差别化的辅导训练和反馈。(3)学习评价 学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考查和促进其学习。科学的学习评价是成人网络自主学习的外部控制手段和动力支持，是远程教育服务质量管理的核心。其中，评价的策略主要表现为：给学习者差别化的反馈，加强学习者的自我管理，促进知识建构的诊断校正，学习动机激发和保持等。 学生对知识点掌握程度、认知能力的强弱是个模糊的概念，用模糊隶属函数来刻画和评价较为适合。具体地说，测试的模糊评判由归一化、模糊化和综合评判这三个步骤组成。归一化是指学习者完成测试题目后，计算机自动阅卷并给出相应的得分。为了方便计算，将每项得分做归一化处理；模糊化是指将学习者的归一化得分进一步对应为认知程度的评价集；综合评判是指据认知程度集和评价集进行综合模糊评判，来评判学习者对该知识点的掌握情况，并与知识点库中给定的当前知识点的“通过阈值”相比较，决定后续的学习支持策略。 与传统方法相比，模糊评价避免了利用均值计分的成绩来衡量学生学习水平的弊端，不仅可以更准确、科学找到学生的认知弱项、记录和评价学习的成效，而且使得远程学习监控变得更加智能化、个性化。 (三)学习记录的纵向比较与跟踪 从服务器端、客户端和代理端跟踪、采集个体在学习过程中的产生的学习活动的相关数据，能够及时反映学生知识能力和技能状态的变化，可以这些“学程信息”经记录和模糊评价后，分别存储在学生模型库数据库中。其中的学习者知识结构库、学习绩效库中的数据，可以清晰地记录和用于评价学生学习的进步。可将记录呈现给学生，便于其对自身学习发展过程作纵向比较和整体性地了解，促进其元认知的发展。教师可根据个体和群体报告，进行针对性的辅导和教学策略的调整。 (四)提供学习支持 传统的课程辅导和自测自练，不论学生水平的高低都要接受内容固定的答疑、反馈，相同的练习测试题目。然而一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的努力，还取决于个体已有的知识水平的高低。成人远程学习，依据学习者的学习历史、学习动机以及个体的认知能力的差别，应该对不同需求和特征的成人学生加以区分，提供适应性的学习支持，才能更好地激发和维持他们的学习动机。 四、成人网络学习监控策略的实施 当今网络学习环境下，我国网络学习现在面临的情况是，网络学习环境需要高度的自我控制能力，而面对的却是自我控制水平较低的学生群体。要解决成人网络学习中自我控制能力低下的现象，可以采取措施有：增加教师角色对网络学习的参与度，发挥教师对学生的监控作用；培养学生的自学能力和自我控制能力；从外部施加其他约束监控机制，对学习施加一定的外部控制。如目前普遍采用的站点教师的配备，要求教师和远程学生进行充分交流等，是以增加教师工作量为基础的，对于广大的网络学生而言也仅仅是杯水车薪，网络教育的规模效应决定了教师资源的天然不足。而在这样一个漫长的过渡期中，我们还可以选择由向过渡的折中方案（），即在网络学习中从外部施加必要的学习监控，在一定程度上实现教师的学习监控和管理功能，并且在此过程中试图引导学生逐渐获得自学能力和自我控制能力。成人网络学习虽然是开放的、自由的，但对于中国而言，目前还是需要附有一定的约束机制、监控机制和管理机制的。我们希望网络教学是这样一条道路，从施加监控，到慢慢减少监控，到完全自主，循序渐进。有研究表明：真正高质量的学习活动的最有效方式应该是逐步地从外部控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变，我们需要做的就是推动这种转变。学习评价是一种有效的学习监控手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强