利用现代教育技术手段优化学生思维.doc

好词好句好段摘抄大全： 利用现代教育技术手段优化学生思维摘要：素质教育的灵魂就是要培养学生的创新精神和创新能力。朗道的人才分类图给我们以深刻的启示，在基础教育阶段就要注意为学生打下宽厚的知识基础，并发展思维能力，尤其是在现代课堂教学中，教师应充分利用一切教学手段来激活学生的思维，培养学生的思维品质。关键词：思维训练思维品质现代教育技术激活现行小学课本中，有的教学内容距离学生生活较远，学生学起来比较困难，即使教师钻得很透彻，讲得很详细，但学生也只能是一知半解，似懂非懂，效果不佳，倘若教师能精心组织教学，活用教法，充分利用电教手段，不断引入新奇的背景，创设多种情境，把知识性和趣味性有机地结合起来，或播放幻灯片、录像或采用实物投影；或使用电脑课件进行辅助性教学，为学生提供动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，这不仅能扎实学生的双基，而且能激活学生的思维，优化学生的思维品质。一、运用现代教育技术巧设情景，激活学生思维的积极性思维的积极性是优秀思维最起码的品质，是其他思维品质形成的基本前提。那么怎样激活人的思维活动？心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有高涨时的二分之一。人的思维活动需要一定的心理准备状态，它具体地表现为是不是有积极思考的意识，是否有爱动脑筋的习惯，一旦处于合适的情况，就能很快地产生有效的思维活动。所以，对于小学生来说，我们在教学中就要激活他们思考问题的积极性和主动性，调动他们主动学习的内驱力。这样，在持之以恒的影响中，就可逐渐内化成一种乐于探索、勤于思考的优秀思维品质。因此，在教学中，除我们常讲到的挖掘教材中的情感因素，教师要真诚地对待每一个学生，切实地把学生放在首位外，更要想方设法营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，充分运用现代教育技术特点，创设与教材内容相关的情境，把学生带入情景，让他们在这种情景中产生各种疑问和设想，从而开发智能潜力。如教学二年级台湾的蝴蝶谷时，为了理解“撒”字及所在的句子。教学中，教师利用多媒体播放了一段录像：节日的夜空，礼花飞扬，五颜六色的花瓣从空中纷纷飘荡。问：“你看到了什么？”学生：“我看到夜空的花瓣象一群群蝴蝶在飞舞。”教师：“蝴蝶谷的蝴蝶才多呢！就像五颜六色的花瓣在空中飘来飘去。所以课文里说生：（齐）五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣。”教师：举“撒”的生字卡片，“谁能帮助大家记住撒字？”生：“撒花瓣要用手，所以左边是提手旁，撒了以后，花瓣就散开了，所以右边是散。”师：“请大家都伸出手，我们一起做一个撒的动作。”在这里，为了理解“撒”及所在的句子，教师巧妙创设了一个促进学生思维的情景。将语言训练与思维训练紧密结合了起来。教师通过“节日的夜空礼花飞扬”的演示使表象再现，让学生对蝴蝶谷漫山遍野飞舞的景观有所感受，在此基础上，因势利导，学生自然地理解了“撒”的含义。这种在教学中巧妙设置情景，将知识训练与思维训练巧妙结合在一起的教学方法，不仅能使学生获得正确的基础知识，更重要的是能够有效地叩开儿童思维的心扉，使他们的思维品质得到训练和提高，使他们受益终身。二、运用现代教育技术巧妙引导，激活学生思维的细致性思维的细致性表现为能迅速判明表面现象相差甚微的事物是否具有不同的本质。小学生一般都较粗心，他们常将那些看似相同或相近的知识混为一谈。我们在教学时常要花大量的时间对这些易混知识和问题加以辨析。知识上的错误通过辨析比较容易纠正，但细致思考的优秀品质的形成却比较困难。那么，在教学中我们如何激活学生思维的细致性。现举一例加以说明：在教三年级荷花一课时，教师先要求学生选择自己喜爱的读书方式反复地读第二自然段，挑出你认为最美的句子，想想美在哪里。学生通过自由朗读、思考、讨论发言说：“我觉得白荷白在这些大圆盘之间冒出来这句话写得特别美，尤其是这个冒字，给我的印象特别深，因为我们一般是讲长出来而不讲冒出来，不知作者为什么用冒而不用长呢？”教师：“是呀，你感悟得很有水平，请大家联系上下文再读读，想想怎样地长才叫冒。”学生读后，教师多媒体演示（慢镜头录像）：雨后的早晨，雪白的荷花迎着朝阳在碧绿的荷叶中迅速往上长学生看后，一双双小手举了起来，“迅速地长叫冒”，“兴高采烈地长叫冒”教师：“这些大白花在大圆盘之间高兴地、急切地冒出来，仿佛在干什么？学生：”这些白荷花仿佛想来到人间，看一看生机盎然的世界！“”这些白荷花仿佛想举行一个盛大的舞会，招待朋友。“”这些白荷花仿佛翘起鼻子，美美地吸一口新鲜空气。“”这些白荷花仿佛想向人们展示自己美丽的身姿！“”因为冒字更能使人体会到白荷花勃勃的生机。“”流露出作者对白荷花的一片喜爱之情“。这个教学实例很有特色，教师在教学中通过恰到好处的教学手段（语言、多媒体）进行适时启发、点拨，使问题在点拨中得以产生，得以理解，学生的思维能力在问题的解决中得到训练。表现为：一是处理为什么用冒而不用长这个问题时，教师用怎样”长“才叫”冒“这一巧妙的引导，并通过多媒体进行画面演示，让形象的感悟代替了抽象的理解。使学生在具体可感的形象思维中深刻地体会到”冒“的妙用，收到事半功倍的教学效果，同时，学生思维的细致性得到了训练；二是问”这些大白荷花在大圆盘之间高兴地、急切地冒出来，仿佛想干什么“，这个想象型练习、设计，具有很高的思维训练价值和语言训练价值，它能积极诱导学生借助课文内容开展创造性的思维活动，学生大胆丰富奇特的想象已深刻说明了这一点。三、运用现代教育技术，激活学生思维的深刻性人对客观事物的认识一方面向广度发展，另一方面也向深度发展。思维的深刻性反映的就是人不满足于对事物的本质的已有认识而逐渐加深，在更深的层次上把握事物本质的思维品质。科学理论研究的基本目标在于揭示事物存在的依据和变化的原因，任何在科学实践基础上的科学认识成果的取得都是科学工作者深入思考的结果。因此，我们应当使学生通过学习，从小养成深入思考问题、发展深入思考的能力。那么，在教学中，我们可以利用现代教育技术手段来引导学生，使其由浅入深，层层推进，最终形成对事物刨根问底，追求溯源的思考习惯和能力，并由此激活学生思维的深刻性。例如在教学”平行四边形“的面积时，为激活学生思维的深刻性，教师巧妙设计教学策略，让学生参与到”平行四边形的面积S底高“这一公式的推理体验过程中。教学中，教师采用了如下三个步骤。观察与思考。观察是思维的触角，是学生发现问题，引发思维、学习新知识的重要途径。所以在教学中为揭示平行四边形与长方形之间的联系，教师用多媒体出示等高、等长的平行四边形和长方形图，学生观察多媒体演示：将长方形与平行四边形两图重叠，问：”要使两图完全重叠怎么办“？学生通过观察，两图相同处与不同处，要求平行四边形的面积，可以将其转化成长方形来计算。这样的演示起到透过现象看本质的作用，能够有效地激活学生探索、思考问题的热情。讨论与操作。我们知道，学生对事物的认识一般要经过”感知表象概念“三个阶段，这是一个从具体到抽象的过程。从认知心理学来讲，也是一个物化的过程。动手操作能促进学生把外显的动作与内隐的思维紧密联系起来，所以学生经过不断观察、分析、比较，在四人学习小组内充分发表意见，找出两图的相同点、不同点；再动手”割一割“、”补一补“、”拼一拼“将平行四边形转化成长方形后，充分展示各种分割图；得出结论：任何一个平行四边形都可以割补成一个长方形。归纳与总结。学生在进行充分的动手操作后，教师再用多媒体向学生演示各种割补法，要求学生讨论：你用的是哪种割补方法，并同时填写实验报告。学生通过不断地观察、分析、比较、概括出事物的相同点、不同点。探索出多种方法来推导求平行四边形面积的计算公式，得出结论：平行四边形的面积S底高。这种通过积极的探索活动，不仅充分发挥学生在学习活动中的主体作用，而且能够让他们体验到探究成功的喜悦，从而有效地激活他们思维的深刻