把课堂真正交给学生.doc

案例三：把课堂真正交给学生案例背景：高三年级女生的武术课，该如何上？新课改如火如荼，体育与健康课程标准的制订给每位体育教师带来新的理念“教师是主导，学生是主体”，指出教师只是课堂的组织者和引导者，而不是课堂的主宰，教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的积极性，将课堂交给学生。然而，武术课程由于项目固有的特点动作多、路线复杂，存在着教师为了完成教学任务而采取的“满堂灌”现象，在教学中很少会真正关心学生，关心学生的主体需要与可接受水平，致使在各学校或多或少地存在着学生喜欢武术但不喜欢武术课的现象。因此，如何上好一堂武术课，如何在教学中充分发挥学生的主体性，课的内容、课的组织形式、新课标理念的真正落实有待探讨。案例的提供者作为一名普通的武术老师，在多年的教学过程当中，针对目前武术教学现状，面对高三年级女生，在领悟新课改精神的同时，反思着当前的武术教学。并根据女生的身心特点、兴趣要求及武术课的教学实际，有针对性地选择棍法结合动作组合进行教学，并以培养学生创编简单棍术套路为主作为本学期的主要教学内容。试图通过以武术课堂作为载体，通过有针对性地选择课的内容及改变课的组织形式，达到发挥学生的主体性和创造性的目的，充分挖掘体育教育的潜能，从而将课堂真正交给学生，体现了“以学生发展为中心”的课程理念。把课堂真正交给学生武术课教学案例案例描述：（创编棍术动作组合的第一次课）课开始了，我布置了本次课的任务棍术动作组合的创编。“老师，你又没教，怎么编啊？”对于学生的疑惑我并没有给予过多的解释，“有两个任务你们可做选择：任务一：将立圆舞花棍和提撩舞花棍进行创编，组成一个小的棍术组合形式；任务二：将所学的棍法有选择性地挑选后进行创编（至少三种棍法）。形式不限，下课前进行小组展示”随着老师的一声令下，各小组按平时分组情况分别带开，分散到各自的场地中去了。 “任务一中只有两个动作有什么好编的，而且这两个动作的路线都不一致”、“我们只学了手上动作，这脚步怎么走啊”、“一节课的时间，能编出来吗？”、“来，你动作好，先把老师教的棍法动作演练一下，我们看看” 各小组中有的同学在比划动作，有的同学在出谋划策，三个一群，五个一伙忙得不亦热乎。这时我瞥眼一看，有一小组同学全都围在一起，不知在讨论什么，而且这组中没有一个同学在比划动作，却见小组长拿着笔在纸上写着，“他们在讨论什么，写着什么呢？”平时这组同学练习就不是十分的投入，动作掌握情况也不是太好，“不会是她们商量着课外的事情吧？”我有些不满，带着疑惑走到她们当中，但我并没将不满带到话语中，略带提醒地问道，“你们这组现在讨论得怎么样了，别的小组都在编动作，有的还有简单的队形呢？”小组长略显神秘地说，“老师，等下会让你知道的，你先去别的组看看吧。”“晕，这不是在变向地赶老师走吗？”“我倒要看你们这组到时拿什么出来进行展示，不练不分析能编出来动作来，那我倒真长见识了？”我心想。随着时间的推移，到了该验收的时候了，这时我将各小组集中起来，并没有先急于让她们展示，而是先问了第一个问题，“同学们，动作都编好了吗？编好的请各小组长举手示意”无一例外，各小组长都举起了手。看着她们举起来的手，我都有些将信将疑，她们真的在一节课的时间内都能顺利完成任务吗？我又继续提了第二个问题：“你们选的是哪个任务”“任务二”我环顾大家，同学们好像都很自信，“好，下面分小组进行展示”，“哪一组先来？”“我们组先来吧。”我一看，讲话的正是刚才那组只讨论不练习A组组长。此时已容不得我的怀疑与不信任，“好，你们组先来吧”。一声令下，A组六人在组长的带领下，分成两组各站场地两侧，小组长口令指挥着，只见有的左手举棍，有的右手背棍，有的肩上扛棍分别从场地的两侧飞奔入场，同时另一手还不时配合手势跟场下的同学打着招呼。一见这气势，场下同学可乐开了，我一看，心想，糟了，这哪是练棍啊，周围上课班级学生的目光也都被这边的阵势给吸引过来了，完了，我的武术课啊。只见，她们跑入场中，两组同学左右交替，前二后四，站成了一个梯形。嗨，还别说，这个入场还真有些别具一格。随着小组长一个口令“行礼”之后，同学们练了起来，一个动作一个定势，口令清楚，还蛮整齐的。展示结束了。我让同学们坐了下来，小结本次课，这时大家都安静了下来。“你们大家觉得哪组同学编排得最好？”“A这组好，创意不错” “B这组好，动作不错”我笑着，聆听着她们的意见。“嗯，大家说得都有道理”，“我觉得这两组都不错，但大家有没有发现什么？”我环视着全场，等待着“A组队形变换比较有新意，但没B组动作做得漂亮”，c同学说道。 “B组同学动作不错，但缺少队形变换”，这时，d同学说道。 “很好，这两位同学观察得都很仔细，分析得也很到位，但有个问题我想先问大家，你们为何都没选任务一来作为你们的展示动作呢？”，我将目光转向A组同学，继续说道，“其实这也是A组同学在展示动作中出现的问题所在？”同学们都疑惑地看着我，我继续说道，“A组同学过于看着队形的编排，看着场面的花哨，而很少关注于棍术动作本身。”我停了一下，“其实大家能选任务二，我很佩服大家不怕困难的勇气与决心，但大家有没有注意到，其实任务一是对任务二的一个铺垫。”我扫视着全体同学，“立圆舞花和提撩舞花这两种棍法虽说动作的路线不一致，但大家有没有想过，如果让这两个动作的路线一致了，那样这两个动作不就连贯起来了吗？” 此时，下课铃声响了，“好，这个问题留给大家课后思考，下节课大家告诉我答案好吗？” “好，这节课到此结束，同学们下课。” （南京师大附中江宁分校 罗萍娟）解析：本案例充分体现了“以学生发展为中心”的基本理念，采用提问式教学，发挥学生的自主性、创造性，将课堂交给学生。1、注重课程内容的选择，关注每个学生的成长。在课程内容的选择上，不仅关注了武术课程的发展，更关注了每个学生的成长。本案例针对性地选择创编棍术动作组合作为本次课的主要教学内容，并且通过上课过程中A、B两组同学的不同表现，充分体现了不同层次、能力学生的主体需要，不管是在动作的规格上，还是在动作的编排中让每组同学都得到不同方面的发展与展示，让每个学生在课中都能得到充分的发挥与体现，充分体现出学生的主体作用。2、注重教学方法的改革，创设良好的教学氛围，促进学生身心成长。 常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。可见教学方法的灵活性与重要性。本案例教学中，提供了一种开放式的课堂教学氛围，将本次课的权力交给学生，教师只是以一个旁观者的身份利用提问式教学，将问题交给学生，给予学生足够的空间和学习的自主性。在授课过程中，教师始终没有将在课中发现的问题与现象所产生的不满与疑惑带入到教学当中，而是采用观察学生、通过询问提醒的方式关心每个学生在课上的表现，以促进每个学生的学习与发展。充分相信学生，相信学生能主动参与到动作创编的教学中来，相信学生有能力在教师的主导作用下，通过学生的小组合作学习完成教师的预期的教学任务，让学生在教学中充分展现出学生的个性，达到真正体现学生主体性的预期目的，从而提高学生的思维能力，促进学生的身心成长，充分展现出新课改的实质性的要求。3、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习，提高学生思辨能力武术课程的教学不仅是让学生掌握技术动作及要领，而