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文档简介
探究性学习成本会计论文论文 一、创设科学探究情境让学生全体参与 成本会计教学内容中最有利于设计情境、让学生参与探究性学习的知识点是“品种法”由于讲解该教学内容前介绍费用分配时均以产品的品种为分配对象实际上就是品种法的分解讲解过程所以探究性学习品种法时教师不必再重复介绍理论知识而是要创设情境以具体某个企业的品种法成本核算为背景让学生通过亲身体验来进一步巩固前面学过的知识此外“分批法”的成本核算对象和“品种法”不同核算程序和“品种法”区别不大也可以设计情境要求全体学生参与企业实际情况的核算具体实施步骤如下: (1)介绍企业情况创造情境 介绍所创设企业的概况如生产车间、主要产品等介绍企业成本核算岗位责任成本核算账务处理程序要求学生站在企业成本核算岗位的角度去核算该企业某月份的各项与成本有关的业务 (2)实践内容介绍 教师根据教学目标引入本次实践的内容向学生介绍该企业材料、人工、基本生产车间的其他耗费、辅助生产车间耗费等情况展示企业实际使用的领料单、退料单、工资单等原始凭证、记账凭证、账簿等并讲解填写方法 (3)学生分组 把具有不同的学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分成一组这样可以在一定程度上实现优势互补 (4)学生进入角色完成任务 要求各小组的学生根据品种法的账务处理程序以及该企业某月份发生的业务先填制各种原始凭证然后编制要素费用分配表、制造费用分配表、辅助生产费用分配表等再编制记账凭证并登记账簿最后完成整个品种法的核算过程在实验过程中小组成员也可以互相分配角色分工协作小组间互相考评最后投票选出完成情况最优小组教师引导其他组的学生找出与最优组的差距并总结实验过程中的难点、注意事项等整个实验完成后不但能锻炼学生的学习能力、创新能力还能培养学生间的团结协作能力这些能力为学生毕业后走上社会打下良好的基础也适应了素质教育的要求除了“品种法”、“分批法”等这些具有体系的方法可以设计情境让学生进行实验外教师也可以设计日常的情境使学生体验企业的实际情况如对于例题在多媒体课件上尽量使用的原始凭证进行展示并使用的记账凭证的图片编制分录;平时做练习题时要求学生用记账凭证编写凭证顺序编号分配费用时编制费用分配表粘贴在记账凭证后面并把学生分成小组定期对其他小组的凭证进行检查这些企业实际情境的设计不但可以引起学生感观上的兴趣也可以让学生在亲身实践的过程中不断增强实践能力适应工作岗位的要求 二、运用“动手做”模式培养学生探索精神 “动手做”是一种实施科学教育的模式其特点是教师通过设置适当的活动和任务让学生投入到的环境中在亲自动手操作、亲自观察的实践过程中学习知识培养学生积极的探索精神这种模式的基本程序是:提出问题动手做实验观察记录解释讨论得出结论表达陈述在这一过程中学生通过亲自参加活动进行探究性学习并为理解和总结实践结果进行讨论由实践上升到理论把观察到的事物再归纳总结并且表达出来不仅锻炼学生参与社会活动的能力、积极的探索精神也培养学生将知识由实践升华为理论的能力“动手做”模式和创设情境一样都要求学生全体参与但不同的是创设情境里的情境是创造设计的让学生在一个假设的环境中完成某项任务或某项实验“动手做”则要求学生在的环境中亲身经历某项活动或实验或以观察者的身份对某项活动进行观察并记录最后不但要得出结论还要能对结论进行陈述所以“动手做”模式使学生接触了社会环境、企业的实际情况比情境设计更有实效性在成本会计教学内容中介绍企业生产特点前可以运用“动手做”模式要求学生到企业进行实地考察先将学生分成小组分派对不同生产特点企业进行考察的任务在考察过程中学生要进行观察记录录制视频考察后由不同组选举代表讲解企业的不同生产特点并依据考察数据分析实际情况中企业采用的样的成本计算方法而在理论上又会选择什么样的成本计算方法两者进行比较用实际去认证理论用实际去检验理论的不足反过来用理论去指导实际纠正实际过程中的不足和缺陷学生在比较中不但更深刻地理解了理论知识也了解了如何将理论与实际相联系 三、尽可能构建问题提升学生思维素质 探究性学习过程中学生的思维素质培养非常重要是学生由被动学习转为主动学习的关键如果一个学生不具备最基本的思维素质不能思考就不具备主动学习的能力而且科学的发展源于怀疑的态度没有思维的批判性就不会有创新在培养学生思维素质过程中教师应注重“发现问题”环节发现问题的能力与个人知识积淀有关更取决于思维的敏锐性为提高学生思维的敏锐性教师在成本会计课程教学过程中应尽量创设引入探究的问题引导学生在听课之前进行思考跟着教师的问题去探究对要讲解的内容有初步的思考结果在教师讲解完相关内容后要求学生与自己的思路进行对比找出差距发现不同也可以再就探究过程中出现的意外现象进行原因分析学生会在“为什么书本上这样讲我会这么想”的思考过程中不断提升思维素质还可以利用探究过程中涉及的内容适当地补充一些课外知识使学生思维敏锐性得到培养教师可根据教学内容以及学生能力随时随地提出问题如在介绍成本的经济实质时在给出马克思政治经济学中的成本公式W=C+V+m后提出问题:部分是指企业生产产品的成本学生解决问题后接着提出问题:理念成本和实际成本是否有区别然后在介绍支出、费用与成本之间的关系时提出资本性支出和收益性支出的区别生产费用和生产成本的联系和区别等一系列问题这些问题能够引导学生对新知识进行思考、对旧知识进行回顾师生互动性强课堂气氛活跃克服了传统教学中教师在讲台上讲学生在下面被动学习的弊端教师提问后如果课堂气氛较为活跃学生学习情绪较高可以由学生讨论后集体回答;如果课堂气氛沉闷学生没有学习兴趣则可以对个别学生进行提问这样可以给每位学生以压力迫使全体学生参与到课堂学习中来在有不同意见时还可以针对性进行探究通过学生的不断思考提高学生的思维素质 四、思路引导多种方法增强学生学习能力 根据企业不同的实际情况同一种费用在理论上有很多种分配方法如成本会计核算中要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配以及生产费用在完工产品与在产品之间的分配等这就要求在讲解某种费用的不同分配方法之前先给学生一个大体的思路以思路去引导方法先从共性到个性再对个性进行细化这样做不仅便于学生理解和记忆也为学生提供一种探究性学习新知识的方法增强学生的学习能力以及探究能力如辅助生产费用的分配一直是成本会计课程教学的难点在讲解五种分配方法之前先提出辅助生产费用分配关键点是单位成本的计算然后给出单位成本计算的大体思路:单位成本=费用数量这里的分子分母在不同方法里可能会发生变化根据不同方法的名称来记忆分子分母如何变化直接分配法中的“直接”则表示分母里的数量不包括其他辅助生产车间使用的劳务量顺序分配法因为有分配的“顺序”所以在按顺序分配费用时分子要一次次的加上前面辅助生产车间分配过来的费用分母要减去可以忽略不计的前面辅助生产车间使用的劳务量交互分配法则要进行两次分配第一次“交互”分配时单位成本就是用总费用除以总数量第二次“对外”分配时分子要加上从其他辅助生产车间转入的费用减去转给其他辅助生产车间的费用分母则和直接分配法单位成本计算时的分母相同代数分配法的“代数”则表示要利用数学中的方程组解出单位成本在介绍方程的确立时也可以先给学生一个总思路即方程的等式关系取决于某个辅助生产车间发生的总费用有两种计算方式:总费用=该车间总数量该车间的单位成本或:总费用=该车间发生的费用+从其他辅助生产车间转来的费用有了总费用的计算思路学生会很容易记住方程左右两边所使用的指标从而建立等式求出单位成本计划成本分配法的“计划成本”表示分配辅助生产费用时不需要每个月计算单位成本使用年初制订的计划单位成本实际成本与计划成本的差额计入“管理费用”在统一思路的引导下共性的知识学生可以一次性理解与记忆个性的知识再分别记忆知识掌握得比较牢靠;而且也教会了学生一种学习的方法学生在总结个性知识时能进一步增强学生的学习能力 五、生活案例引出理论知识启发学生自主学习 在探究性学习方法中案例的使用是最常见的也是较为有效的一种方法案例教学是理论联系实际的一种启发式教学方法以案例为基础调动学生独立思考的积极性对案例提供的客观问题进行分析研究提出见解或做出判断可以锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力教师要经常深入到企业中去调研学习收集相关资料从而形成案例这种案例要求教师讲授完相关理论知识后才能完成并且要求学生具备扎实的专业基础知识另外在成本会计课堂中可以大量使用生活案例去引导理论知识从学生耳熟能详的身边事出发设计案例在学生学习相关理论知识之前作为引导案例以生活案例引导出成本会计核算中的相关内容可使抽象的理论知识形象化便于学生理解和记忆也可以启发学生独立思考提高其分析问题与解决问题的能力只要能够对成本会计内容起到启发作用的生活案例都可以使用如在介绍成本的概念时可以先将成本解释成耗费然后让学生举身边有关“耗费”的例子如暑假出去的旅游耗费、完成大学学业的耗费、城市建设过程中的耗费等然后把这些耗费和企业产品生产耗费相联系启发学生思考有助于学生由浅入深由身边熟悉的事物到企业的实践进行循序渐进地学习再如教师讲授要素费用的分配时就可以设计一个生活中的案例进行引导每年中秋节的时候学校会给学生分月饼案例可要求学生把50块月饼分给A、B两个宿舍并给出不同的分配标准:身高、体重、宿舍人数等然后请学生进行分配学生分月饼时首先要选择分配标准然后计算每个人应得的月饼最后把50块月饼分给两个宿舍教师在学生分配完毕后可以进行理论上的总结与提升从而得出要素费用分配的程序以及通用公式这是学生亲身实践得出的结论以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中学生不但深有体会也很容易理解并且有利于提高学生学习的自主性生活案例来源于学生的日常生活学生在解答时不需要太多的专业知识而且从实践到理论的升华可以增强学生的成就感增强学生学习的兴趣 六、基础例题加扩展练习开拓学生思维 成本会计课程中的计算方法较多教师在介绍完理论知识后尽量通过例题对理论进行运用例题可以与所介绍的理论大体一致以起到对理论知识加深理解以及理论联系实际的作用并且符合学习进程的循序渐进性根据学生的学习能力对于一些难度不大的方法例题不需要沿用教师讲解的传统方法可以与学生一起完成也可以单独对个别学生进行提问要求学生自己去探究从而促进学生学习的主动性提高其理论联系实际的能力对于重点难点内容在完成例题讲解之后教师应增加练习题让学生自己去体验去探究理论方法的运用课堂练习在难度上不能与例题一致要在例题基础上扩展加深要更加接近企业实际情况以开拓学生的思维进一步培养学生的探究能力和实践创新能力如“外购动力费用分配”知识点的学习外购动力费用的分配标准以及分配方法都比较容易理解教师可以仅就用于产品生产所使用的外购动力费用的分配进行例题考察如将生产A、B两种产品所耗用的电费在二者之间进行分
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