《答谢中中书》教学案例及反思.doc

答谢中中书教学案例及反思 答谢中书书是作者寄给谢微谈山水之美的一封信笺。全文结构巧妙，语言精奇。以下是为大家的答谢中中书教学案例及反思，希望能帮到大家，更多内容请浏览(./wenxue)。 师：这节课我们学习答谢中书书。请预习没有检查的同学将预习送到讲台前给我检查，没有背诵的同学继续背诵，背诵完了的同学打开练习册完成相关练习。 (检查完毕) 师：课文的题目怎么读呢? 生：答谢/中书/书。 生：答谢中书/书。 生：答/谢中书/书。 师：哪个正确? 生齐答：第三个。 师：为什么? 生：谢中书是一个人。 师：噢，这个人姓谢名中书。 生：不是，中书是他的官职。 师：这个人姓谢，官职是中书。古人习惯把姓和官职连在一起称呼，就像我们现在的刘乡长、李秘书之类。那“答”是(生答：“回复。”)“书”呢? 生：写。 生：书信。 师：这里是“书信”，名词。题目的意思是，回复给谢中书的书信。 师：下面请同学们齐读课文，边读边想哪些字的读音我们需要掌握。 (生齐读) 师：“未复有能”什么“其奇者”?(生答：y)这里为什么不读“y”?这里本意是“参与”，引申为“欣赏”。还有一个“夕日欲”(生答：tu)我们学过一个词语(生答：颓唐)对的，在背影这课学习的“颓唐”。这两个字刚刚有不少同学读错了，现在按照正确的读音把课文再读一遍。 (生齐读) 师：下面听老师读一遍，边听边想老师哪些地方读得和大家不一样。(师读) 生：最后两句不一样。你读得慢而且声音高。 师：什么是“欲界之仙都”?(生齐答：人间的仙境、人间的天堂。)天堂多美呀。“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可以看出作者所见美景的什么情? 生齐答：赞美 师：“能与其奇者”什么意思? 生齐答：能够欣赏这种美丽景色的人。 师：“能与其奇者”意思是不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那“康乐”是谁? 生齐答：南朝著名山水诗人谢灵运。 师：自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢? 生：“我”。 师：还有吗? 生：谢中书。 师：谢灵运何许人也?南朝著名山水诗人。一提到山水诗，就不能不提到谢灵运。而作者在这里将自己和谢灵运相提(生答：并论)，言语之中洋溢着什么样的感情啊?(生答：自豪)对，自豪之情。这不禁让我们联想到学过的一篇课文，在篇末作者也将自己和两个名人相提并论，是哪一篇呢?(沉默一会，有个学生小声而迟疑地说：“陋室”)“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。诸葛亮和扬子云当初住的也是陋室，最终却名扬天下，言下之意是身处陋室的我为自己高洁的操守而自豪。这里也是如此。我们把最后两句齐读一遍，要求读出赞美之情，自豪之情。 (生齐读) 师：作者陶弘景又是何许人呢?曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。(生脸露惊叹之色)现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。 (生齐读) 师：有点意味了，但情感还不够淋漓尽致。听老师再读一遍。(师读) 师：大家再读。(生齐读) 师：“高峰入云”，作者往哪儿看哪?(生答：往上。)这是仰视，“清流见底”，又往哪儿看哪?(生答：往下。)这是俯视。“两岸石壁，五色交辉”，又往哪儿看哪?(生答：往左右两边)这是平视。下面我们读的时候加上动作，“高峰入云”，视线往上，“清流见底”，视线往下，“两岸石壁，五色交辉”，眼睛平视。 (生齐读) 师：下面请同学们自由朗读课文，细细品味，品出一字之美，一词之美，一句之美，写法之美，意境之美。 (生自由朗读) 师：请同学来说说你的感悟。 生：我觉得“清流见底”写得好，让人想象坐在溪边，拿着鱼竿钓鱼的情景。 师：噢，“清流见底”引起你的联想，让你浮想联翩，想溪边垂钓，归隐山林是吧? 生：“沉鳞竞跃”这个“跃”字用得好，那些鱼儿在跳跃，不像我们现在，根本看不到这种景象了。 师：这里其实有一个字用得非常好。 生：噢，“竞”字。(其他同学七嘴八舌的说：“竞赛”、“修辞”、“好像在比赛”)写出了鱼儿们非常高兴，用了拟人。 师：修辞之美。 生：“五色交辉”的“交”字用得好。那个颜色不是一块一块的在那里，而是交错在一起。 师：色彩之美。 生：“四时俱备”写得好。一年四季都是那样子。 师：画面之美。 生：我觉得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯写出了竹子的绿。 师：那用“青林绿竹”行不行呢? 生：不行。 师：为什么? 生：嗯我也说不出，就是觉得不行。 师：都是写颜色，“翠”和“绿”哪个更好? 生：“绿”好。 师：翠和绿相比，你们更喜欢哪个颜色?(大部分学生答：翠)翠是不是更抢眼，更显生机?这是颜色之美。翠和绿读起来，哪个响亮?(生齐答：翠)这是声音之美。读“翠”字的时候你会不会产生某种联想? 生：那个竹笋吃起来脆脆的。 师：你这就不得了啦!一个字竟然读出了颜色之美、声音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停顿)我们品析词语的妙处，就可以采用这种“换字法”，另外换一个字，比较比较。 生：“猿鸟乱鸣”的“乱”字用得好。那些猿呀，鸟呀，在树林里乱叫，让人进去就忘记了烦恼，内心觉得宁静。 师：热闹之美。 生：“青林翠竹，四时俱备”写得好。一年四季都可以看到青青的树木和翠绿的竹子，这种意境很美。 师：一年四季，郁郁葱葱，生机盎然。意境之美。 生：这句“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写得好。早上的时候有雾，猿和鸟在鸣叫，傍晚的时候鱼儿在比赛跳跃。 师：画面之美。 师：读文章就应该像这样，静下心来，细细地读，细细地品，你就会有意想不到的收获和感触。(稍作停顿)这篇文章在短短的一个段落中写了这么多的美，其实它可以变成两段、三段甚至更多的段落，大家动动脑，试试看。待会儿我请同学来说，你把它分成几段，依据是什么。 生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。 师：把句子说出来。 生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。 师：哦，第二段是从“高峰入云”到“实是欲界之仙都”是吧?依据呢? 生：第一段是总的说山川之美，第二段是描写景物(有同学小声议论：“写景到沉鳞竞跃”。该同学面露犹豫。) 师：你似乎想修正你的说法。 生：第二段是到“沉鳞竞跃”，这里写景，后面是评价。 师：从结构上看，是总分总。有理。 生：我分三段。第一段从“山川之美”到“五色交辉”，这里是写没有生命的东西，第二段从“青林翠竹”到“沉鳞竞跃”，这里写有生命的 生：不对，青林翠竹没有生命，晓雾没有生命，太阳也没有生命。 师：看来，用有生命和没有生命不能将它们区分开来。我们能不能换个角度?比方说动或者静 生：分四段。第一句是第一段，第二段从“高峰入云”到“四时俱备”，这里是静的，第三段从“晓雾将歇”到“沉鳞竞跃”，这里是动的，第四段是后面评价。 师：第二段是写静景，第三段也写了静景，比如晓雾、日夕，但是以动为主。有理。 生：我分四段。第一段是“山川之美，古来共谈”，第二段从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”，地三段是“实是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是说大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段说出自己的赞美，第四段写自己的自豪。 师：有理。由刚才这两位同学的发言，我们不难得出，这篇文章还可以分成五段。第一段为第一句，第二段(生齐答：“从高峰入云到四时俱备”。)，第三段(生齐答：“从晓雾将歇到沉鳞竞跃”。)，第四段(生齐答：“实是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看来，对同一片文章，理解的角度不同，层次的划分也就不同。我们同学们在以后的学习中要多思考这方面的问题。 师：整篇文章写得很美。美在何处?请记录：1、色彩变幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交辉。2、视觉变化之美。先仰视，再俯视，再平视。3、视听转换之美。看见石壁、青林、翠竹、晓雾、夕日，沉鳞，听到猿鸟乱鸣。4动静结合之美。5、一日四时之美。四季常青，一日之中，景物各异。6、意境修辞之美。拟人修辞写出鱼儿的欢快，整个画面和谐优美。 师：这节课，我们朗读了一篇美的文章，品析了一些美的字词，感受了一个美的意境，实在是美不(生齐答：“胜收。”)下课。 教学后记： 这是我今天(12月10日)上的一堂仿余映潮老师记承天寺夜游的常态课，不是公开课。 去长沙之前，我便在“语文潮”(余映潮老师的研究网站)里游了一周，半信半疑地初步感受了余老师的教学创意。 11月22日到长沙听课，始见“庐山真面目”一个温和、敦厚、儒雅的学者。余老师讲的是八年级上册记承天寺夜游，整堂课分两大板块：一次读背练习，一次欣赏练习。余老师总结自己本课的教学创意体现在四个方面：一是变形阅读。让学生将一段变成两段、三段、四段培养学生的概括能力，在表述中培养表达能力。二是课文观感。请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，教师和学生对话，在对话里面把要讲的东西讲清楚。三是教学小结。学生发言中的内容，老师再串讲一遍，让学生做笔记，把内容沉淀下来。四是线索“神品”。用于增强学生对这篇课文的兴趣。 这样的课，也许如某些智者所言“匠气太重”，然而，实在!没有花里胡哨的导入，没有热热闹闹的朗读，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。与心浮气躁、现炒现卖的后起之秀相比，