玩游戏引起的思考.doc

类别教学小学学科信息技术论文封面1标题： 玩游戏引起的思考 学科： 信息技术 姓名： 林振旺 学校： 佛山市顺德区乐从镇东平小学 时间： 2017 年 3 月 8日 学术诚信声明 本论文是个人独立撰写（或合作），保证无不端学术行为。本人签名：年 月 日封面2类别教学小学学科信息技术论文标题：玩游戏引起的思考玩游戏引起的思考【摘要】:用电脑在小学生中最初能想到的就是玩、玩游戏，在小学的信息技术课堂教学中，学生玩游戏是一个较为普遍现象。但学生过度的玩游戏、沉迷于游戏，对教育教学就会产生了不良影响。本文选取我校小学生的平时上课行为习惯，调查学生信息技术课上玩游戏的心理状况，并针对学生玩游戏的现象，提出了一些相应的教育对策。【关键词】：信息技术课 玩游戏 对策作为一个拥有六十个班的有规模的大学校，学生来自村居、社区、新城区，使得各个学生的知识和接受能力各不相同，当然这也是一个客观原因。在课上有些学生在课堂上的操作题做得非常快，有些学生做得比较慢，做得快的同学就出现无事可做，想方设法偷玩一下电脑各类游戏，影响了其他正在做的学生，也影响了整个课堂学习气氛。一次在三年级6班的信息课上，学生正在上网络群英会，这是一堂利用QQ建群聊的综合练习课，目的是增进学生对网络的了解，帮助学生搭建一个与老师交流的平台。开始时我自信地认为他们会如我当初学电脑一样迷恋上QQ群，迷上在群聊上发现与分享，胜过于哪些小游戏。所以在开始时以提问的方式让学生爱上QQ、爱上Q群，爱上网络聊天，并通过微课的方式对Q群进行了介绍和引导，随后有学生偷偷玩起了游戏，引发了一场不可预料的插曲。“老师，莫仁昊在玩网上游戏！”喊话声刚落，已是一堆同学围了上去，有的用好奇目光在观看的、有的询问下载地址，还有的要求将地址在Q群分享的吵杂一片。怎么可以如此胆大妄为？还没下课哦，当老师不存在了啦，公然玩游戏，还引起如此混乱！这不是向老师的威信挑衅吗？我不由地怒目圆睁，“怎么在课堂上玩游戏？”我厉声问道。“我的作业已经完成了，发到了Q群上，为什么不能玩！” 吴仁昊振振有词的说道，当然还带有一些滑稽的动作。竟然用这种语气说话，我一愣。立刻想到之前我是曾对着全班说过，只要同学们完成本节课的教学任务，就可以自由活动了。现在反而是“自由”惹出了麻烦，我的大脑飞快的运转着，待我简要的分析了原因，当着全班同学的面，我对莫仁昊说：“是的，以前老师是曾说过这样的话。”看着莫仁昊一副有理不怕势来压的样子。班级同学的脸上个个写着大大的“？”，可能他们认为我一定会大声呵斥的，而我的这一举动显然出乎他们的意料。我清了清嗓子，向他们问道：“同学们，还记得上学期的自由活动，我们在课上都玩过哪些游戏吗？”同学们大声说道：“扫雷、纸牌、打地鼠、警察抓小偷”我又把目光转向了莫仁昊，问道：“仁昊，你知道老师为什么要同学们利用自由活动时间，来玩这些游戏吗？”莫仁昊一脸茫然，低下了高傲的头。“让老师来告诉你吧！我们才刚刚接触信息技术这门功课，老师让你们玩这些游戏，是为了让你们熟悉基本的鼠标操作和键盘操作，提高电脑基本功”话还没说完，莫仁昊一下来劲了，说道：“网上游戏也能提高操作电脑的技能啊！”“请听我把话说完，每款游戏都赋予一定的电脑操作技术，网上游戏也不例外，但它带来的害处，要大于它的益处。”接着我把网上游戏隐含的危害性向同学们简单地做了介绍，说完这些，我无情地把莫仁昊电脑中的网上游戏删除了。看着莫仁昊那种带着怨恨的目光，我想就算是强压住了学生，心理也是有想法的，而且对莫仁昊也不公平。何不来一个“电脑游戏的利与弊”这个主题在Q群上讨论呢？现在不是都在强调未成年人的思想道德教育吗？我有了主意就马上宣布了论题，学生是善解人意的，那天的发言是前所未有的激烈。我把同学们的发言，做了简单归纳。说游戏好的观点：游戏画面、声效很有诱惑力；游戏的故事精彩，情节生动；游戏世界很容易找到成功感，并且好胜心得到强烈地满足，越败越想玩。说游戏不好的观点：迷于游戏，荒废学业；沉迷于游戏，严重影响学生的行为规范和道德素质；收费游戏，影响学生身心健康；游戏场所，安全隐患多。下课后静下来反复思考当时的情境中，想到了莫仁昊那怨恨的目光，已是深深自责和内疚。“玩电脑游戏引起的思考”，在我的脑海里闪现这样一个问题。是不是就这样过了呢？我很迷茫。这段时间我正在不断的反思，感悟到以下几点对策：一、爱玩是学生的本性，教书与育人相融发展小学生的天性就是爱玩，学习也是在玩中成长的，现在手机上也能上网、玩游戏，小学生好像是天生就会玩游戏，三年级的小学生开设信息技术就会开电脑、玩游戏。在上面的案例中，很多同学也不理会什么课堂纪律、老师是否在场，就上去围观莫仁昊，可以看到想玩、会玩游戏的学生不在少数，作为老师，就必须充分认识爱玩电脑游戏是学生的本性。课后我曾设想，如果当时我二话不说，恼火地将这个学生训斥一通，结果会是怎么样呢？肯定会伤害他的自尊心，从而产生一种逆反心理，情况就会变得更糟糕，想想爱玩电脑游戏也不是什么坏事，重在老师的引导，教育是双方面的，所以让教学少一个高度，多一些平等，多一点潜移默化，方可教学与育人共同发展。二、玩游戏也是一种教育，正视游戏在教学中的积极意义儿童教育家蒙台梭利曾经说过“游戏是儿童的工作。”我国伟大的教育家陶行知也主张：“让学生在玩中学，学中玩，充分体验参与活动的乐趣”。在玩游戏时，孩子的大脑是处于一种高度兴奋状态的，而在这种兴奋状态下，孩子学习某种东西形成某种能力就比较轻松、比较快，不仅没有精神压力，而且有助于培养孩子的学习兴趣。这其实正符合“寓教于乐”这个现代教育理论重要内容。客观地讲，单纯从信息技术课基础知识的教学角度来讲，无疑是一个枯燥、乏味的机械过程，尤其对小学生，开始还能够凭借对信息技术课的新鲜感来配合学习，但时间长了，这种初级的兴趣是不可能持续下去的，继而就会对信息技术课产生厌烦之感。而游戏本身具有的互动性、竞争性、刺激性、新鲜性、娱乐性等特点，恰恰可以激发和延续学生、特别是较低年级的学生对信息技术课的兴趣。三、电脑游戏是一种应时教育，应扬优避迷，科学探索电脑游戏奥秘信息技术这门学科由于他的操作性非常强，教师不能只注重培养学生技能，忽视了信息技术潜在的育人作用。应该突出了教师的引导作用，教师相机诱导，“好风凭借力，送生上青云”。案例中所提到的莫仁昊，是一个聪明的学生，每次课堂布置的任务，他都能很快的完成。但从他给我的留言可以看出，他暂时还不能接受我的做法，但我决定以此事为契机，尝试科学探索电脑游戏，达成师生双方的彼此理解和共识。1、请学生当“小老师”，有的学生计算力强，学生效率高，能够较快的完成老师的任务。同时有些学生学习较慢，需要在老师的帮助下才能完成。部分学生在完成了老师布置的作业后，会偷偷地玩游戏来显示自己。这时，教师不要对学生的行为全盘否定，加以批评，这样挫伤学生的积极性。正确的做法是给予引导，可以尝试让学生充当一回“小老师”，教教其他同学。这样做可以减少老师的辅导压力，满足学生的才能展示，还可以让课堂活跃起来。2、在信息技术课堂中，适当运用多媒体广播控制软件，加以控制上网玩游戏，克制一些意志薄弱的学生。并向学生讲解游戏制作的一些技术，让学生认识到“制作游戏”比“玩游戏”更有意义、更有技术、更有水平，把学生玩游戏的注意力逐步转移到制作与编程上面来，加大技术的学习与运用，把学生从沉迷引向研究的境地，达到一种更高的技术境界。3、利用网上介绍的其他方式，如情景营造法、目标奖励法等。在课堂教学中，教师有时候会为吸引不了学生而苦恼，而游戏的动画场面恰恰是解决这一问题的良药。在课堂的引入部分，教师如果能出示与教相关的电脑教育游戏，就能一下子吸引学生的注意力，从而对整堂课的教学起到一个很好的铺垫作用。如在指法练习课中，教师在课前可演示金山打字通中的警察抓小偷、推箱子、拼图等的游戏，就很好地激励学生本节课的练习。游戏虽好，如果一味沉迷下去，后果也是相当严重!现在不断爆出很多玩家由于缺乏自控能力，导致游戏生活傻傻分不清楚，甚至出现了很多严重的社会问题。而现在游戏