提问话语课堂分析.doc

英语教师课堂提问的话语调查与分析王玉芳（南京市第29中教育集团，江苏 南京 210024）语言既是英语教学的重要目标，又是英语教学必不可少的媒介。英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。什么是有效的课堂提问以及怎样进行有效的提问，是中学英语教师应予关注的课题。一、教师的课堂提问及其价值提问是组织课堂教学最常用的教学手段之一，但提问的数量和质量受课型、教师的个性特征及环境等因素的影响较大。中学英语课型一般分为对话课、阅读课、复习课和习题讲评课等多种形式。教师的个性特征因教师个人的教学态度、学识水平及教学方法等而有差异。下面是有关不同英语课型课堂提问的调查。调查显示，提问在英语课堂教学活动中平均占了75%的比重，这说明双向的问答方式中学英语课堂教学活动的首选方式，正所谓在问中学，在学中问。从目前的情况看，教师在课堂中的提问占了73%的比重，仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。但在有些课，如对话课活动中，学生主动提出的问题以及师生之间的交流互动活动明显多于其他课型。教师在教学中的主导作用在课堂提问中得到了充分体现，但这并不意味着教师在课堂中的教学可以包办代替一切教学活动。事实上，确有部分课型和教师仍然沿袭传统的单向授课方式，缺少必要的双向沟通，这种状况导致一言堂的填鸭式教学，而忽略了学生的主体地位。课堂提问是语言教学的重要形式。教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展思维能力的最佳时期。因而，如何有效地进行课堂提问，提高中学英语教学质量，培养学生的创造个性，发展其创新思维能力，自然成为广大英语教师重要的研究课题。二、教师提问的类型及其对语言习得的影响根据不同的分类标准，英语教师的课堂提问有不同的类型。根据提问内容的明确程度，我们将课堂提问分为限答式的陈述性问题（Closed Question）和非限答式的探究性问题（Open Question）两大类。不同类型的提问在英语教学中所起的作用是不一样的。限答式的陈述性问题主要指简单再现已有明确答案的问题，有的只需用YesNo或TrueFalse来回答，有的只需在“or”给出的几个答案中选定内容，有的是以“whowhatwhenwherehow”等词开头有固定答案的提问。学生回答这类问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识。这类问题往往过于简单、机械和重复，不利于培养学生的语言思维能力。非限答式的探究性问题没有固定答案，提问对象可以不受问题性质的约束，根据自己的经验来猜测、理解并发表自己的见解。反思性提问（Reflective Question）便是其中的一种，它要求学生结合个人经验来解答问题或总结某种现象。探究性问题可以增加学生在课堂上的语言输出量（Brock，1986）。当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态（Nunan，1987）。为证实这两种提问方式对语言输出量的不同影响，我们采用了自然调查（naturalistic inquiry）（Allwright Bailey 1991）方法，对四个班的英语课进行了随堂听课（每节课40分钟），并将录音转写成书面文字。有关录音和文字材料统计结果（陈述性问题、探究性问题及相应回答话语量所占比例）如下。调查结果显示，除阅读课以外，英语课上需要学生回答的67%的问题为探究性问题，探究性问题的使用频率远高于陈述性问题，而且回答探究性问题的话语量也大于回答陈述性问题的话语量。虽然阅读课上探究性问题较少，但学生对探究性问题却表现出极大的兴趣，因而回答两个探究性问题所用的时间及输出的话语量，明显高于回答四个陈述性问题所用的时间和话语量。我们提倡在英语教学中更多地采用探究性问题来组织课堂教学，着重理解和应用层次，让学生进行更多有意义的交流，增加学生在课堂上的话语输出量，培养学生的思维能力。三、教师课堂提问的方式及其对学生的影响不同学生对于教师的提问有着不同的反应。调查显示，有53%的学生选择了希望教师在课堂上“多提问”，25.9%的学生选择了“少提问”，3.8%的学生选择了“不提问”，17.3%的学生表示“我没有特殊要求”。半数以上学生希望教师在课堂上多提问，表明了他们学习英语的积极态度和参与教学的强烈愿望。部分学生希望教师少提问或不提问，大多因为性格内向或害怕暴露自己的问题，也不排除个别学生有放弃学习英语的倾向。对于这些学生而言，课堂提问可能会带来一些压力。教师要善于针对不同学习对象，合理运用并改进课堂提问的方式，引导学生以积极的心态投入学习。教师提问的方式对学生参与教学的积极性有着极其重要的影响。从提问的对象来看，教师的提问方式主要有：指定学生回答、学生集体回答、学生自发回答和教师自问自答等几种形式。不同提问方式在课堂中的使用频率和使用效果是不一样的。下表是这几种提问方式在课堂教学中使用情况的统计。统计数据表明，指定学生回答和学生集体回答在课堂提问中的使用频率高，学生自发回答的频率比较低。调查发现，教师的提问还存在一定的区域性，坐在前几排的学生被教师提问次数往往高于坐在后排的学生；自发回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。教师的提问方式对学生的影响是显而易见的，高频率的指定回答和局部范围的提问无法调动大多数学生学习的积极性。教师迫不及待的自问自答固然节省了不少学生用于思考的时间，但不能激起学生思考的提问又有多少价值呢？教师的提问应尽可能多地为每个学生创造平等的学习机会，让学生有足够的时间去思考并为问题所引导。四、英语教师课堂提问的策略提问的策略是指促进有效提问的方法和技巧。课堂提问最能体现教学的艺术，它为师生提供了思想碰撞的机会，常常产生一系列的巧问妙答，给人以启迪，激发兴趣，激活讨论。从问题的产生、发展和结果来看，教师应着重把握好计划策略、控制策略和反馈策略在课堂提问中的运用。（一）计划策略提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要根据课程标准和学生的实际情况，精心选择和设计恰当数量的问题。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。尽管有些教师具有较强的即席发言能力，但在课堂提问中也会缺乏一定的逻辑性。事实上，不少教师的课堂提问缺乏计划性，在被调查的教师中，只有41.7%的教师表示在备课时能够计划课堂所要提问的问题。这种提问的无计划性表现在课堂上就是提问的随意性和盲目性，不仅内容枯燥、形式乏味，而且难易失控，毫无艺术性可言。这不能不使课堂提问的质量大打折扣。（二）控制策略控制策略主要指对提问的时间或进程、问题的难易程度等方面进行控制的方法和技巧。所谓“在恰当的时间提出恰当的问题”（杨健，1998），也就是说要围绕教学的重点、难点，遵循教学规律，选择恰当的切入点，运用控制策略使提问的时间和程度恰到好处。适时、有效的提问，是保证课堂教学目标顺利实现的重要手段。教师对提问时间的正确把握和提问得当，可以激发并保持学生学习的浓厚兴趣，启发学生思维，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，检查学生对问题的理解和掌握情况，从而有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。如果教师在课堂中对提问的难度控制不当，就会影响教学效果：太简单的问题，学生毫不费力就能回答，对发展学生的语言思维能力无益；问题太难，学生百思不得其解，容易挫伤学生学习英语的自信心和积极性；太发散的问题，会使学生无法有的放矢进行回答，影响话语量的输出。（三）反馈策略在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的反馈。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。调查显示，GoodRight之类的表扬，虽然也是积极的反馈，但又过于笼统和单调，因而学生并不在意，有时并不能产生良好的教学效果（Brophy1981：Nunan：1991）。75%的学生希望教师能够给予一个具体的评价，但不少情况下，教师不能满足学生的需求，这很容易使学生感到失望，进而失去学习的兴趣。反馈策略要求教师在提问时要尊重学生的个性差异，具体问题具体分析。有这么一项关于纠错方式问题的调查：所有的学生都希望教师对他们的回答能及时纠正错误，但学生希望纠错的方式不尽相同。64.5%的学生希望教师答完纠错，理由是立即纠错会打断他们的思路。38.9%的学生希望教师答完明示纠错，因为这样做既可以使自己和全班学生及时知道错在哪里，如何改正。25.6%的学生希望教师答完暗示纠错，这是因为中学生随着年龄的增长和心理的成熟，比较喜欢教师在纠错方面含蓄一些，通过纠错既能得到教师的指点，又不使他们在同学面前“丢面子”。教师应针对不同学生的不同情况，采取适时而又恰当的反馈策略。 参考文献：1. Allwright，D K M Bailey Focus on the language Classroom Cambridge University Press，19912. Brock，C The Effect of Referential Questions on ESL Classroom Discourse TESOL Quarterly，20119863.