搭建同课异构平台 引领教师专业成长.doc

搭建同课异构平台 引领教师专业成长随着新课程改革的扎实纵深推进，课堂教学日益呈现出了开放性和学生的主体性的多元化教学模式。教师如何把所学的新课程理念，运用到教学实践之中，新的教育形势对教师的专业发展提出了迫切的要求。而近年来，中小学教研形式单一，教研组工作大部分处于被动状态, 教师教研意识薄弱这些情况的存在很大程度上影响了教学质量的提升和学校的长足发展。因此，学校要创造有效的校本教研模式，积极调动教师参与新课程教学研究，促进教师的专业成长成为当务之急。而以“同中求异、异中求同”为特点的“同课异构”教研模式成为教师专业成长的一种有效途径，可以大大地提高校本教研的实效。 一般而言,“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。 我校于 2014年提出在全校开展“同课异构”的教学研究活动，主要经历以下几个阶段： 1.选定同一课题。教研组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。2.个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。3.同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。 4.课后集体评议。课上完后，由教研组组织集体评议，对课的优点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。 5.总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，听课教师写听课心得，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。 并连续三年在全校各学科广泛开展同课异构教学展示活动，也得到了区、市、县教研室专家点评。尤其是每次课后的互动点评中，气氛热烈，大家纷纷发表自己的看法，提出个人的观点，在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，收到了很好的教研效果。 同样的教学内容，有不同的教师执教，演绎着不同的精彩。不同老师在对教材的把握和教学方法的设计上体现了“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此展现了教师不同的教学思路与教学风格。在本学期的同课异构活动中，同样的教学内容六年级上册的一篇精读篇目枣核，不同的执教教师，彰显了自己的教学个性。王艳霞老师注重品读课文，给学生一个“对话、感悟、开放”的广阔空间。讲读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。讲读教学第一要务是读。在课堂上，王老师关注了读的训练，将品读贯穿于课的始末，采用了多形式、多层面的读，自由读、默读、齐读，男女生读等等，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。如在初读课文之后，让学生从整体了解课文写友人想厂甸，想隆福寺，想旧历年，想总布胡同院里那棵枣树，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造北海的情景,然后让学生默读课文，从文中找出友人思乡之苦的句子。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用，又体现了学生的学习主体作用。在处理重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词语在表情达意方面的作用。如:在指导学生研读“索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“再三、殷切、劈头、挑选”等表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，朗读余光中的乡愁，唤起学生的真情，把整堂课教学推向了高潮。 张春娥老师以学生为主体，创设有利于学生学习的学习情境。陈老师用语言感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。入课时，检查学生预习环节师生共同重温学过的描写游子思乡的古诗九月九日忆山东兄弟、望大陆、示儿、夏日绝句等，背诵、复述、体会讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片，配着一首我的中国心的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾又以欣赏歌曲绿叶对根的情谊：“不要问我到哪里去，我的心依着你，不要问我到哪里去，我的情牵着你.”然后提问“绿叶”指谁？“根”指谁？这首歌抒发了一种什么样的感情？为课文奠定了感情基调，渲染了特定的气氛,来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。余秀琴老师关注不同学生，分层设标，充分体现差异教学。在教学过程中，首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用多种形式，深入体会海外游子对家乡的思念之情。在课后延伸部分，安排了说话和写话练习，根据学生不同情况和需要，提供学习资源。既能培养学生的听说读写能力，又能引导学生进一步体会海外游子对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。在作业方面，她采用分层作业:设计的学生作业分三层，既有必做 题也有选做内容，目的是把“真正实现针对不同学生进行有差异的教学”落到实处。 反思这几年来参与的同课异构活动，即以当局者的身份去精心备课、授课，又以旁观者的角色置身于课堂中，倾听着老师们精心准备的课，领略他们对教材深刻的解读，感受他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的关注，他们在开启学生智慧大门的同时我也从中学到了不少新的知识。使我想起了苏霍姆林斯基说过的一句话“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现着，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活中的某一个领域里比别人更突出，更完善地表现自己。”是“同课异构”这一活动平台，使大家资源共享，优势互补，相互促进。1.构建互助学习共同体。“同课异构”教研方式的实质是基于实践的集体备课，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师提高互助合作能力，从而有利于营造协作教研的文化氛围。因此，这种“同课异构”教研模式 有利于教师集思广益，整体提高教学素养和教学质量，促进学习型团队的形成。通过理论引领和新型教研活动，使教师借助集体智慧与个体智慧的交融改进教学策略，提升教师的专业水平。这一教研方式既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。采取“同课异构”校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的新局面，从而有利于教师合作文化的建立，对促进学校课堂教学水平的整体提升，对构建和谐高效课堂起到积极的推动作用。这种行之有效的校本教研方式是基于教师对教育教学精益求精的打磨，其价值就是促使教研回归到课堂教学、回归到教师互助提示，充分彰显教师的潜能，学、思、研、教合而为一，有利于营造出“合作共赢”的教研文化。 2.提高教师反思能力，促进教学风格形成。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。不同执教教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，采取不同处理，选择各具特色的教学方式和教学策略，产生的不同教学效果，为教师们提供了多元处理教材的宽广视角，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。听课教师可以比较不同教学策略的优缺点，学习、借鉴最适合自己的经验和做法，有利于执教老师和听课老师形成自己的教学特色和风格。通过积累教学经验，进一步提高教育教学水平。教师只有通过反观自己的不足之处，才能完善和提升自己的教育教学能力。对教学过程的反思主要包括教学重点、难度的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。“同课异构”活动可以促使教师置身于教学情景中，以研究者的角度审视和分析研究教学理论和教学实践中的各种问题。对于同一课题、同一教学内容，不同教师有不同构想、不同教法、不同风格。通过“同课异构”教研活动，让不同的教师面对相同的教学内容，按照个人知识背景、情感体验来选择不同的教学策略、选取不同的资源建构教学设计，使课堂教学呈现多样性。教师反思的对象既可以是自身的教育活动，也可以是对他人教育活动的反思，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。协作教研立足于教师的教学实践，通过开课、评议、反思等教研活动 增加相互了解，在比较学习中取长补短改进教学策略，拓宽教师思维的深度和广度，从而有利于形成体现个性的教学风格。 3.以有效的教学反思促进教师的专业成长。教师之间的差异性资源，教学知识的交流与共享，在合作中得到了充分的利用，促进了教师观念的更新，有利于教师的专业化发展。“同课异构”活动中同课教师在教学目标、教学内容、教学思想、教学模式、教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别，在比较观察和研讨中，认同创新性，探讨和反思教学的差异性，分析研究教学的因果性与实效性，促进教师反思自己的教育教学行为，进行修正和提升。“同课异构”活动中，教师通过 备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，经历“理解教材-独立设计 -教研组说课-课堂实践-比较创新-总结提升”校本教研过程，在这个过程中必然促使教师去学习、思考、探究，并得到发展。有效的教学是重视对教学经验进行不断反思的教学，高效教学课堂作为教师的一种专业追求，不是轻而易举就能得到的，它需要教师在教学实践中不断反思自己的教学行为和实际的教学效果，以增长个人教育智慧，从而根据具体教学情境，做出合理的教学决策，并切实采取行动取得高效教学效果。在一定的教学时间内穿刺高效的教学过程要求教师具备用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学能力，同课异构的教研模式为教师提供了大量的机会和研究材料。在同课异构的研究过程中，教师可以对照自身状况，结合教学实际改进教学行为，不断地积累教学经验、更新教学理念，同时形成对教材，教学对象、教学方法等独立和创造性的见解，使教