教育知识与能力知识点整理--教师资格证考试.docx

教育知识与能力一、教育基础知识和基本原理教育的概念来源：“教育”最早出现于孟子尽心（上）。东汉的许慎在说文解字中最早对“教育”进行了解释：“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也”。这里“ 教育”指教诲培育。定义：指在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的活动。目的：影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。教育的基本要素1、 教育者（构成教育活动的主导性因素）2、 受教育者（学习的主体，基本要素）3、 教育影响（包括教育内容和教育方法与手段，中介性因素）教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动（根本特征）。因为：1、产生于生产劳动；2、人类社会所特有的现象（不同于动物本能活动）；3、具有明确的目的性。社会属性：1、 永恒性。（两大社会职能：使新生代适应1、现存的生产力2、现存的生产关系，同时承担传授社会的思想意识、风俗习惯和行为规范）2、 历史性（阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映）3、 相对独立性（具体表现为：1、教育的继承性；2、教育受其他社会意识形态影响；3、教育与社会政治经济发展不平衡）教育的起源与发展起源：1、 生物起源论：起源于动物的本能和冲动（生存竞争）法-利托尔诺、美-桑代克、沛西能2、 心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿 美-孟禄3、 劳动起源论：社会生产需要和人的发展交往起源论：教育起源于人类的交往活动 叶澜发展：1、 原始教育：目的单一、方法简单、同一性、和生产劳动、社会生活相融2、 古代教育：奴隶社会：中国-夏代，“六艺”；古希腊-斯巴达，军人和武士，希腊-和谐发展的人；古印度-宗教教育，寺院学府；古埃及-文士教育封建社会：宋-四书-大学、论语、中庸、孟子-科举考试；西方-“七艺”三科四学。A产生了学校；b与生产劳动脱离；c阶级性和等级性；d适应古代思想文化的发展，刻板性和专制性；e学校教育初步形成3、当代教育：终身化；全民化；民主化；多元化；技术现代化教育学的发展教育学的萌芽阶段中国古希腊孟子-学记-最早论述教育、教育问题的论著孔子论语：“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔，思而不学则殆”“启发诱导”“温故知新”苏格拉底：产婆术（分三步：诘问、定义、助产）柏拉图：理想国亚里士多德政治学：教育遵循自然昆体良：雄辩术原理即论演说家的教育：模仿-理论-练习教育学的创立阶段人物称谓、著作理论、观点英国-培根首次把“教育学”作为一门独立科学提出来。捷克-夸美纽斯“教育学之父”大教学论：班级授课制；教育学形成一门独立学科的标志1、 “泛智教育”2、 “百科全书式”教学内容3、 自然适应性教学原则教师为“太阳底下最光辉的职业”卢梭爱弥儿自然教育思想；教育的目的是为了培养“自然人”，而非“社会公民”裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”林哈德和葛笃德葛笃德怎样教育她的子女和谐教育思想；1、 教育与生产劳动相结合2、 “教育教育心理学化”3、 强调情感教育、爱的教育洛克教育漫话绅士教育理论体系“白板说”赫尔巴特“现代教育学之父”普通教育学：规范教育学的建立1、 伦理学和心理学作为教育学的基础2、 教师的权威作用和中心地位，“教师中心、教材中心、课堂中心”三中心论3、 “四阶段教学”明了、联想、系统和方法 4、教育永远具有教育性杜威民主主义与教育：实用主义教育学1、 新三中心论“儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心”2、 “教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”3、 “在做当中学” 4、学校即社会教育学的发展阶段马克思主义教育学现代教育学理论的发展凯洛夫教育学第一部马克思主义的教育学著作赞可夫教学与发展发展性教学理论的五条教学原则马卡连柯教育诗论共产主义教育集体主义教育思想布鲁纳教学过程结构主义教学理论，发现教学法瓦根舍因范例教学原理范例教学理论，“举一反三”苏霍姆林斯基全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆教育目标分类学教育目标分为认知、情感、动作技能教育的功能1、 个体发展功能与社会发展功能 （个体功能：也称本体功能，指教育对个体发展的影响和作用；社会发展功能：也称派生功能：包括人口功能、经济、政治、文化等）2、 正向功能与负向功能3、 显性功能与隐性功能教育与人口的相互关系1、人口对教育的制约和影响：a人口数量影响教育的规模、结构和质量b人口质量影响教育质量C人口结构影响教育结构D人口流动对教育提出挑战2、教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）：A教育是使人口结构趋向合理化的手段之一B教育改善人口质量，提高民族素质教育与社会发展一、教育与社会生产力的关系：生产力对教育具有制约作用：1、 生产力的发展水平影响教育目的的确定2、 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择3、 生产力水平决定教育的规模和速度 4、 生产力的发展制约学校结构5、 生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式教育的经济功能：A 教育再生产劳动力（转化劳动力，提高劳动力质量和素质）B教育再生产科学知识二、教育与社会政治经济制度的关系：社会政治经济制度对教育的制约作用：A政治经济制度决定教育目的的性质（政治方向和思想观念） B政治经济制度决定教育的领导权C政治经济制度决定受教育的权利(不存在“超阶段”、“超政治”的教育）D政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）： 教育能够培养政治人才、促进政治民主、通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济3、 教育的文化功能：文化对教育发展的制约作用：A文化影响教育目的的确立；B文化影响教育内容的选择；C文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：A教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用B教育具有传播和交流文化的作用C教育具有选择、提升文化的作用D教育具有更新和创造文化的作用教育与人的发展（主观题）人的身心发展的一般规律：1、 顺序性，教育要循序渐进2、 不平衡性，教育要善于抓关键期3、 阶段性，教育必须针对不同阶段学生的年龄特点，在教育内容与方法区别对待4、 个别差异性，做到因材施教5、 互补性，教育要培养个体自信的品质，让个体刻苦学习、训练，取长补短，长善救失影响人的身心发展的因素：影响人发展因素的理论:内发论(遗传决定论)、外轹论(环境决定论)、多因素相互作用论概括起来有遗传、环境、学校教育、和人的主观能动性。1、 遗传素质为人的发展提供了可能（2016年辨析）（生理、物质前提，具有可塑性）；2、 环境包括物质环境和精神环境，是影响人的发展的重要的外部客观条件；A环境使遗传提供的发展可能变成现实B环境是推动人身心发展的动力C环境不决定人的发展D个人受环境的影响是积极能动的实践过程3、 个体的主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素，身心发展的动力4、 学校教育：学校教育对人的身心发展起主导作用：A学校教育是有目的、有计划地培养人的活动-方向性B通过专门训练的教师来进行-专业性C有效地控制和协调影响学生发展的各种因素-均衡性D给人的影响比较全面、深刻-全面性学校教育对个体发展的特殊功能：A学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范-示范性B学校教育具有加速个体发展的特殊功能-独特性C基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值-长远性D学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育制度含义：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其民族目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度是指学校教育制度，即学制。是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、目的、任务、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。教育制度的影响因素（建立学制的依据）： 2015年上简答。A生产力发展水平和科学技术发展状况B社会政治经济制度C青少年儿童身心发展规律D本国学制的历史发展和外国学制的影响西方国家学制发展历程：双轨制（英国）-单轨制（美国）-分支制（苏联）我国学制的沿革：“壬寅学制（钦定学堂章程）”-癸卯学制（奏定学堂章程），中国实行的第一个学制，“中学为体。西学为用”-壬子癸丑学制，男女同校-壬戌学制，“六三三学制”义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。特点： A强制性，即义务性；B普及型，即统一性；C免费性，即公益性。教育目的教育目的、教育方针、培养目标（教育目标）的关系：教育目的是教育培养人才的总的质量标准和规格要求。分为三个层次性：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。培养目标是根据教育目的制定的有关不同类型、不同层次培养人才的具体要求。教育目的具有总体性、统一性，培养目标具有具体性、多样性，二者是一般与个别的关系。 2015年上辨析教育方针是国家或政党根据一定社会的政治经济要求为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向和行动指针，它规定了教育的性质和服务方向、教育目的、指出教育目的的根本途径，教育目的是教育方针的核心组成部分。教育目的的理论（观点）： 注意辨析题。A宗教本位论：从宗教角度或信仰出发，教育对人的精神世界的作用。B社会本位教育目的论：教育目的以社会价值为中心，根据社会发展需要制定教育目的、构建教育活动，从而培养合格的社会公民。C个人本位教育目的论：教育以个人价值为中心，根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动，培养天性自由、完善、和谐发展的人，主要目的是培养“自然人”。-积极意义：强调尊重儿童的个性发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输；提出培养“自然人”和健全的人格体系，对现代教育有积极意义。 不足之处：以“人性”代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求；过于强调天生倾向，忽视了学习和社会影响的作用，有自由主义的倾向。D教育无目的论（杜威）：无教育过程之外的“外在”目的。扩充：E文化本位教育目的论：教育是为了培养个人人格精神，根据文化中有价值的内容进行，继承和延续文化的同时不断创造和发展文化F辩证统一教育目的论：教育是培养人的活动，要考虑人的身心发展的各个要素。社会和人共同作为教育目的的客观依据二、中学课程课程概述概念：课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科技及其进程的总和。课程的类型：（熟悉了解其概念和特点）1、 分科课程、综合课程和活动课程 2016年下简答-活动课程的特点2、 必修课程和选修课程。学生的自主学习程度来分。3、 国家课程、地方课程和校本课程。课程设计开发的主体来分。4、 显性课程和隐形课程。课程的呈现方式。课程理论流派：A学科中心课程论。教学内容以学科为中心，分科教学，形成学生的知识结构B活动中心课程论。儿童中心课程或经验论，一切学习来源于经验；打破学科界限，在活动中学习。（忽视了知识的逻辑顺序，影响了知识的系统；带有随意性和狭隘性）C社会中心课程论。围绕重大社会问题来组织课程内容。（忽视了学生的主体性）制约课程开发的因素：学生、社会发展及学科特征。课程组织课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。课程内容：主要包括课程计划、课程标准和教材。（或文本表现形式）1课程计划含义：又称教学计划，是根据教育目的和不同类型学习的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。组成：包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。作用：指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。2课程标准含义：国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某们学科的内容及其实施、评价的指导性文件。结构：A前言，课程的性质与地位，理念，设计思路等B课程目标，和兴内容，总目标和阶段目标。C课程内容，具体知识要点D实施建议，教材编写建议、评价建议、课程的开发和利用。作用:是教材编写、教学活动，评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。3教材含义：教师和学生据以进行教学活动的材料。教材的编写有直线式编写和螺旋式上升两种方式。课程评价：目标评价、目的游离评价、CIPP评价。课程开发：社会、知识、儿童是影响课程开发的三大因素。模式：A目标模式。四个基本问题-确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划构成-“泰勒原理”。 B过程模式。强调过程，不预先制定 目标。 C情境模式。包含目标和过程模式的综合化课程开发模式。基础教育课程改革课改的理念：基本理念和核心理念核心理念：以人为本，“一切为了每一位学生的发展”。基本理念：A三维目标观（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） B综合课程观 C内容联系观（与生活联系，教学内容的“生活化”） D学习方式观（自主、合作等学习方式） E发展评价观（重视过程评价） F校本发展观（结合学校特色）新课改的具体目标：A实现课程功能的转变（知识传授-主动学习）B体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（九年制课程）C密切课程内容与生活和时代的联系D改善学生的学习方式E建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（过于强调甄别和选拔）F实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）课改的实施状况：1课程结构：A对课程类型的调整（九年制；各阶段综合、分科；增加综合实践）B对科目比重的调整（传统科目比重下调，分给综合实践活动和校本课程）C综合实践活动课（必修课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）2 课程内容A课程标准的制订（义务教育体现普及性、基础性和发展性；高中开设选修）B教材的编写变化3课程实施A学生观（学生是发展的人；独特的人；具有独立意义的人）B学习方式（倡导自主学习、合作学习、探究学习）C教师观 D教师教学行为的转变等三中学教学教学概述教学的内涵:教学是在教育目的规范下、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持以教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。（特点）教学的意义：A教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。B教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。C教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主我国现阶段的教学任务： 2016年下辨析A传授系统的科学基础知识和基本技能（基本任务）；B发展学生的智力、体力和创造才能；C培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；D关注学生的个性发展。教学过程教学过程的本质观：A教学过程主要是一种认识过程（教学任务和学生实际完成水平之间的矛盾）B教学过程是一种特殊的认识过程：认识的间接性（教材来实现）；认识的交往性（教师活动由教与学组成）；认识的教育性；认识的引导性（学生-教材-教师之间的“三体结构”）；认识的间接性（间接知识）。教学过程的基本规律： 运用和掌握一直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律）教学的科学文化知识（间接）和学生主体感性认识（直接）的关系。二者的关系：学生以学习间接经验为主；学习间接经验以直接经验为基础。二掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）授人以鱼-授人以渔二者的关系：A掌握知识是发展能力的基础 B能力发展是掌握知识的必要条件 C掌握知识与发展能力相互转化的内在机制三教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）教师的主导作用和学生的主体作用二者的关系：A教学处于组织在的地位，充分发挥教师的主导作用 B学生处于学习主体的地位，充分发挥学生的主观能动性 C建立合作、平等的师生交往关系。四传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）二者的关系：A知识是思想品德形成的基础 B学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 C传授知识和思想品德教育有机结合 注意辨析防止两种倾向：脱离知识进行思想品德教育，会使德育成为无源之水无本之木；只强调传授知识，忽视德育。必须通过启发鼓励使学生对所学知识产生积极的态度，教育性才能得以实现。教学过程中注意两者的有机结合。教学过程的阶段：激发学习动机-领会知识-巩固知识-运用知识-检查知识教学工作的基本环节 五个基本环节：备课，上课，课外作业布置与批改，课外辅导，学业评价。1 备课（起始环节，先决条件）要求: A做好三方面的工作 钻研教材（备教材）；了解学生（备学生）；设计教法（备教法）。 B写好三个计划 学期教学进度计划；课题或单元计划；课时计划。2 上课（中心环节）要求：A目标明确（符合课程标准和教学目的）； B内容正确； C方法得当；D表达清晰； E组织严密； F气氛热烈；G板书有序； H态度从容3 课外作业的布置与批改加强学生对教材的理解和巩固；及时发现学生不足；培养学生独立思考。要求：A作业内容符合课程标准和教科书的要求，具有代表性； B作业分量适当，难易适度； C布置作业要向学生提出明确的要求和规定完成的时间； D应经常检查和批改学生的作业。4 课外辅导（集体与个别辅导）要求：从辅导对象实际出发确定内容；辅导只是对课堂教学的补充；目的明确，启发式教育调动积极性；教师注意态度，师生平等相处；加强思想教育与学习方法的指导。5 学业成绩的检查与评价方法：观察法、测验法(信度、效度、难度、区分度)、调查法、自我评价法要求：客观公正；方向明确；鼓励学生创新。教学原则我国中学教育的基本原则：1 直观性原则（直观给予学生感性经验，） 教师尽量利用、丰富学生的感性经验，通过各种形式，使学生更全面、深刻的掌握知识。(包括实物直观、模象直观、言语直观，是手段不是目的)要求：A要正确选择直观教具和教学手段； B直观教具的演示要与语言讲解结合； C要重视运用言语直观。2 启发性原则 教师要承认学生是学习的主体，调动学习主动性，自觉掌握学习的能力。要求：A调动学生学习的主动性；B启发学生独立思考，发展逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力；D发扬教学民主。3 巩固性原则引导学生在理解的基础上牢固的掌握，长久的记忆并能够随时运用。要求：A理解的基础上巩固；B重视各种复习;C在扩充、改组、运用中巩固。4 循序渐进原则 按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。要求：A按教材的系统性进行教学；B注意主要矛盾，解决好重点和难点；C由浅入深，由易到难。5 因材施教原则 课程标准的统一要求和学生的个别差异，使学生获得最佳的发展。6 理论联系实际的原则要求：A书本知识注重联系实际；B重视培养学生运用知识的能力；C正确处理知识教学与技能训练的关系；D补充必要的乡土教材。7 科学性与教育性（思想性）相结合的原则 在传授知识的同时，注重知识的延伸和内在的拓展，适时进行德育教育。要求：A保证教学的科学性；B深入发掘教材和教学的的德育性进行教育；C德育性因素贯穿于教学过程的各个环节；D不断提高自己的业务素质和品德。8 量力性原则要求：A重视学生年龄特征；B了解学生发展的特点；C恰当把握教学难度。教学方法我国中学常用的教学方法：（掌握运用各种方法，和运用的基本要求）1 以语言传递为主的教学方法讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）-要求：a内容要有科学性思想性;b注意启发;c讲究语言艺术;d要组织学生听讲谈话法-a准备好问题和谈话计划；b提出的问题要明确具体；c善于启发诱导；d做好归纳、小结讨论法-a讨论前做好准备；b讨论中要进行启发诱导；c结束时做好小结读书指导法-a提出明确的目的、要求和思考题；b教学生读书的方法；c加强评价和辅导；d适当组织学生交流读书心得2 以直观感知为主的教学方法演示法-a明确演示的目的、要求和过程，主动投入观察与思考；b注意持续性和引导性；c使学生能够感知演示对象，引导进行综合分析；d尽量排除或减小次要因素的影响参观法-a做好参观的准备；b参观时进行具体指导；c参观后进行总结3 以实际训练为主的教学方法练习法-a明确练习的目的和要求；b精选练习材料；c严格要求实验法-a明确目的；b做好实验的组织和指导；c做好实验小结实习法、实践活动法4 以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法、情景教学法5 以探究为主的教学方法-发现法（研究法）教学方法选用的依据：考虑方法本身的特点和功能；根据学科特点和学习内容；依据教学目标；依据学生特点；依据现有的媒体特点。运用的要求：综合性、灵活性和创造性的结合。教学组织形式班级授课制是我国现行的教学组织形式。捷克-夸美纽斯大教学论；清-京师同文馆。优越性和局限性：A有利于有效地大面积培养人才；B有利于发挥教师的主导作用；C有利用发挥学生集体的作用；D有利于学生多方面的发展。A学生主体地位或主导性受到一定限制；B现成知识为主，不利于创造性；C全班强调统一性，难以照顾个别差异；D教学内容和方法的灵活性有限。四中学生学习心理认知过程一感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉的特性：感觉适应（持续性感受）；感觉对比（刺激发生变化）；感觉后像（刺激后停止，暂存的感觉）；感觉的相互补偿；联觉二知觉知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。知觉的特性：A知觉的理解性（用已有的知识和经验帮助认识）B知觉的选择性（将刺激对象，加以清晰的反映）C知觉的整体性（不自觉的联系为一整体）D知觉的恒常性（不随知觉条件的改变而保持稳定特性）三注意注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。注意的品质及影响因素：A注意的范围（即广度-对象的特点、活动的任务、个体的知识经验）B注意的稳定性（即持续时间-对象的特点、主体的意志力、个体主观状态）C注意的转移（即主动转移-对原活动的注意集中程度、新对象的吸引力、明确的信号提醒、个体的自控能力）D注意的分配（即同时从事多项活动-至少一种高度熟练、具有内在联系）四记忆过去的经验在头脑中的反映，即人脑对经验的识记、保持和再现的过程。遗忘的规律：艾宾浩斯，以无意义音节为材料，绘制了“遗忘曲线”。曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说。记忆规律在教学中的运用：A明确记忆目的，增强学习主动性；B理解学习材料的意义；C对材料进行精细加工，促进记忆；D运用组块化学习策略，合理学习材料；E运用多重信息编码方式，提高信息处理质量；F重视复习方法，防止遗忘。4 思维直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维知觉思维；分析思维 聚合思维；发散思维 再造性思维；创造性思维 经验思维；理论思维5 想象想象的分类：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想理想空想。七问题解决影响问题解决的因素：A问题的特征；B迁移；C定势；D功能固着；E原型启发；F动机的强度。学习的概念学习-是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。知识的类型：陈述性知识-“是什么”；程序性知识-“做什么”、“怎么做”知识学习的种类：1 符号学习、概念学习、命题学习 （了解） 2 下位学习（程度低-归属到已有知识中，类属性）、上位学习（较广、较高的概括性知识-包容性）、组合学习知识学习的过程：一般过程：知识的理解、知识的巩固和知识的应用知识直观：实物直观、模象直观、言语直观知识概括的措施：A充分利用变式。保持概念的关键特征，变化非关键特征 B进行科学的比较。同类比较和异类比较。 C适当运用正例和反例。 D启发学生进行自觉的知识概括。鼓励学生参与问题讨论。 技能-操作技能和心智技能。操作技能的形成阶段：操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟练。 培养途径：A准确的示范与讲解；B必要而适当的练习；C充分而有效地反馈；D建立稳定清晰的动觉 2016年下简答心智技能的培养途径：A激发学习的主动性和积极性；B注意学生的独立性、完备性与概括性；C根据培养的阶段特征，正确使用言语；D注意学生的个体差异。学习动机学习动机的构成：学习需要与内驱力；学习期待与诱因。奥苏伯尔成就动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。学习动机的理论：行为主义的强化理论-强化能够促进学习动机，奖励与惩罚等需要层次理论-人的七种基本需要，缺失需要和生长需要成就动机理论-趋向成功的倾向和避免失败的倾向成败归因理论-能力、努力、难度、运气、身心、环境，习得性无助自我效能感理论-个体对自我行为是否成功的主观判断（心理预期）成就目标理论-掌握目标和成绩目标学习动机的培养：A了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 B重视立志教育，对学生进行成就动机训练 C帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 D培养学生努力导致成功的归因观。学习动机的激发：A创设问题情境，实施启发式教学 B根据作业难度，恰当控制动机水平 C正确指导结果归因，促使学生继续努力 D充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习迁移学习迁移-指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的分类：1 正迁移和负迁移（促进和阻碍） 了解 2 顺向迁移和逆向迁移（前-后、后-前） 3 一般迁移和具体迁移（概念的抽象-具体化、重组） 4 水平迁移和垂直迁移（同一水平、不同难度水平） 5 同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移学习迁移的理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论。（了解）促进学习迁移的措施：1 关注知识经验，完善认知结构（A学生原有认知经验的丰富性 B原有知识经验的概括与组织性 C原有知识经验的可利用性）2 选择教学内容，安排教学过程（A精选教材 B合理编排教学内容 C合理安排教学程序）3 教授学习策略，提高迁移意识学习策略学习策略的分类：（单选） 2012年上简答认知策略:复述（重现或刺激）、精细加工（深层加工）、组织（形成联系）元认知策略（个体对认知的调节）：计划、监控、自行调节资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、资源利用学习理论行为主义学习、认知学习、人本主义学习、建构主义学习理论1 行为主义学习理论桑代克的尝试错误说：学习是刺激与反应的联结，也叫试误说。巴普洛夫的经典型条件作用理论：获得与消退、刺激泛化与分化（相似性和差异性）。斯金纳的操作性条件作用理论：强化（正强化奖励和负强化撤销惩罚）、惩罚、消退班杜拉的社会学习理论：观察他人的行为，而修正自己的行为。2 认知学习理论苛勒的完形-顿悟学习理论布鲁纳的认知-结构学习论：学习方式，学科的结构变为头脑中的认知结构。学生观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则；提倡发现学习。奥苏伯尔的有意义接受学习论：机械学习、意义学习、接受学习（传授定论）、发现学习（学习内容与已有知识相联系）加涅的信息加工学习理论人本主义学习理论有意义的自由学习观：学习是自我参与的过程；学习是自我发展的；学习是渗透的；学习的结构由自我评价。学生中心的教学观（心理学原则）：真实或真诚；尊重和接纳；同理心3 建构主义学习理论知识观：知识是个动态的过程学生观：学生经验世界的丰富性和差异性学习观：学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性在教学中的应用：探究学习、支架式教学、情境教学、合作学习五中学生发展心理概述中学生身心发展的特点：A过渡性 B闭锁性 C社会性 D动荡性心理发展的特征： 2014年下简答A阶段性与连续性 B定向性与顺序性 C不平衡性 D差异性性心理的特点：1性意识的出现（A渴望了解性知识；B对异性充满好奇和爱慕；C在异性面前容易紧张和兴奋；D性冲动和性欲望的出现）2性情感的发展变化（A疏远异性-B接近异性-C异性眷恋-D择偶尝试）对中学生正确处理异性交往的指导:A加强教育，理解性心理和性生理的变化；B更新理念，认识异性交往的意义；C指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往自我意识包括:自我认识，自我体验和自我监控自我意识的发展阶段：生理自我（自我中心期）、社会自我（客观化）、心理自我（主观自我）中学生的认知发展皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁，客体永恒性）-前运算阶段（2-7岁，自我中心，思维刻板性，集中化）-具体运算阶段（7-11岁，思维可逆性，去集中化）-形式运算阶段（11-16岁，抽象逻辑思维）维果斯基的心理发展观与教育：-语言符号A文化历史发展理论（低级、高级心理机能）B心理发展观（低级向高级转化）C内化学说（语言符号）D“最近发展区”（潜在变成现实）中学生的情绪发展情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀情绪状态的分类：（一段时间内持续表现）A心境（持久，弥散性和长期性);B激情（强烈而短暂）；C应急（出乎意料）情感的分类：A道德感（道德标准去评价）；B理智感（智力活动中的情感体验);C美感（审美标准）中学生的情绪问题：忧郁、恐惧、孤独、愤怒中学生的情绪特点：A爆发性和冲动性 ；B不稳定性和两极性； C外露性和内隐性； D心境化和持久性中学生良好情绪的培养方法：A敏锐觉察情绪-B平和接纳情绪-C正确调整情绪（宣泄、转移、调节认知、自我暗示）-D有效表达情绪-E保持和创造快乐的情绪意志行动中的动机冲突：A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D多重趋避冲突意志的品质：A意志的自觉性（反-易暗示性与独断性）；B意志的果断性（反-优柔寡断和草率）；C意志的坚持性（反-顽固执拗和见异思迁） 中学生的人格发展人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反映方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。人格的特征：独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性。人格的结构：A气质与性格（脾气、秉性） 天生的vs后天形成的气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质；性格：态度、意志、情绪、理智特征。 B认知风格（信息加工方式） 场独立型和场依存型；冲动型和沉思型；同时型和继时型 C自我调控系统 包括自我认知、自我体验、自我控制。影响人格发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素（权威型、放纵型、民主型）、学校教育因素、个人主观因素。中学生良好人格的塑造：A激发中学生自我教育的意识；B进行人格素质的整合教育；C实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育；D强化情感陶冶与行为训练；E优化育人环境，形成人格培养的合力；F大力开展心理健康教育和咨询；G建立健全良好人格培养的激励与约束机制。人格发展理论：A弗洛伊德的人格发展理论（本我-快乐原则、自我-现实原则、超我-道德原则；口腔期-肛门期-性器期-潜伏期-生殖器）B埃里克森的社会性发展阶段理论（婴儿期-信任感vs不信任感、儿童早期-培养自主感vs羞耻感与怀疑感、学前期-主动感vs内疚感、学龄期-勤奋感vs自卑感、青年期-自我同一性vs角色混乱、成年早期-亲密感vs孤独感、成年中期-繁殖感vs停滞感、成年晚期-自我调整vs绝望感）六、中学生心理辅导中学生的心理健康概念：无心理疾病、积极发展的心理状态心理健康的标准：智力正常、情绪始终、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人机关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。常见的心理健康问题：发展性心理问题：自我概念的发展、人际交往问题、学业发展问题；障碍性心理问题：抑郁症（持久性的心情低落）、恐惧症（对特定的、无实在危害的事物或场景的非理性惧怕，社交恐惧症）、焦虑症（紧张不安的情绪状态，考试焦虑症）、强迫症（强迫观念和强迫行为）、网络成瘾（强化干预、厌恶干预法、转移注意力法、替代延迟满足法、团体辅导法）心理辅导的方法：A强化法（强化手段包括肯定、表扬等，减弱或消除某种行为）B系统脱敏法（缓慢地逐步地暴露焦虑，用心理的放松来对抗焦虑）C认知疗法（求助的动机-矫正不良认知-新认知代替旧认知-改变自我认知）D来访者中心疗法（倾听、融洽的关系，治疗中不予指导）E理性-情绪疗法（ABC理论，个体的信念导致错误认知或行为，包括绝对化、过分概括化、糟糕至极，阶段包括心理诊断-领悟-修通-再教育）压力源的种类:躯体性压力源、生理性压力源、社会性压力源、文化性压源挫折的应对：升华、补偿、幽默、合理的宣泄、认同、认知改变。7 中学德育中学生品德心理与发展品德的概念：是社会道德在个人的体现，是一种稳定的心理特征和倾向。品德与道德：个体品德的内容来源于社会道德；个体品德的形成依赖于社会道德；道德和品德的直接根源不同，但最终根源都受到社会发展的制约。品德的心理结构：道德认识(知-对道德规范及行为的认识）、道德情感（情-评价他人或自己行为时的心理体验）道德意志(意-道德行为过程中，克服内外阻力和困难做出的的努力，决心)道德行为(行-对他人或社会具有一定道德意义的实际行为）品德形成的一般过程:依从（从众和服从）、认同、内化中学生品德发展的特点：A伦理道德发展具有自律性，自我意识成分明显（道德信念在道德动机中占重要地位，道德信念的形成具有长期性和阶段性，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更加完善）B品德发展由动荡向成熟过度(初中具有动荡性初二关键期，高中趋向成熟）影响品德发展的因素：A外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）B内部条件（认知失调、态度定势、道德认识）促进中学生形成良好品德的方法：A有效地说服；B树立良好的榜样；C利用群体约定(群体成员无形的压力和约束力）；D给予恰当的奖励与惩罚；E价值辨析(引导自我检查并指导行为）道德发展理论皮亚杰的道德发展理论:（对偶故事法）A自我中心阶段-无律期；b权威阶段-他律期，服从规则，根据行为后果来判断对错；c可逆性阶段-同伴间共同约定，可逆；d公正期-公平公正教育价值：重视提高学生的道德判断能力；不同年龄阶段采取不同德育方法科