2020年题板法在地理教学中的要求论文.doc

题板法在地理教学中的要求论文 1.明确目标、清晰结构 题板法可明确课堂目标，使知识结构清晰，逐步推进知识、能力和活动训练环节的有序展开。题板法侧重解决教学难题，引领教学进程，将问题化繁为简、化难为易、化远为近、化旧为新、化死为活、化整为零，再由零归整，使独立的信息互相衔接在一个完整的系统内。以学生活动为主，可锁定知识角度，使活动更富有代表性、参与性。如让学生在题板上绘制中图版七年级下册“珠江三角洲”知识层次结构图（图1），使学生对本堂课的重点胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的学习实践。 2.构建知识、开发思维 题板是高效的学习工具，利于构建系统性知识，能将目标视像化，开发创新思维，培养学生综合地理能力。加涅在学习的条件中指出：“形成学生的五种能力是智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度，这些能力均可借助题板得到有效的提高”。题板能挖掘知识的趣味性，使知识结构完整、内容简洁，养成学生知识的习惯；寓学于玩，转化学习经验，调动学生积极性，提高学生的地理兴趣，提升学习才能，增强协作学习精神，形成竞争意识。请答得较好的学生上台展示成果，可极大增强其学习信心。如可让学生上台展示“降水形成过程”结构图（图2），增强学生对该知识点的兴趣和理解。题板给学生提供足够的感性材料，把学生零碎的思维导入特定的学习情景，激发强烈的求知欲，让学生全身心投入教学情境，体会教学的发生、发展、演变和延伸过程，改变学生的厌学情绪。用题板作草图，拓展知识点，新颖生动，字体大，能营造抢答式比赛氛围，加深印象，有助于更好理解知识点，在娱乐中深入学习、轻松学习。促使学生主动答题、思考，比举手答题更便捷、兴致更高、更活跃思维，锻炼学生的反应能力。让每位学生举板发言，可加强其动手能力，提升实践素质。在题板自添图形，纳入学生的奇思妙想，可集中注意力，激发创新火花，增强对有关地理问题的认识。 3.呈现过程、揭示规律 题板可巧妙架构知识框架，形象呈现地理事物的发展过程，生动揭示地理事物变化规律，使教学内容更逼真、教学视野更辽阔，优化施教环境。教师使用题板时，可激活课堂氛围，提高积极性，利于维持良好的课堂纪律，使授课有序进行。题板可使学生思维遵循教师的思路，利于师生互动，促进师生、生生感情交流，融洽师生关系，使课堂更生动。如讲中国版七年级下册“黄河”，可先让学生大手笔在题板上绘制黄河的水系轮廓，随着讲课的推进，在相应地方添加流经省区的简称，主要支流以及上、中、下游分段的地点，主要水利枢纽名称，凌汛发生的主要河段，地上河存在的地区等信息，生动地弥补有关黄河生态特征及开发利用信息，将知识点前后关联，剖析得彻头彻尾。在题板上绘“地球与地图”知识树图（图3），同样可巧妙地将知识嫁接到树形的信息体系中，极大地丰富施教空间，使教学井然有序。 4.提升效率、调控教学 题板使教学内容一目了然，让教师更清楚地看到学生的学习状态，便于修改教学策略，驾驭教学形势。根据教师授课内容，学生在题板自绘图，便于知识的深层次理解。举板答题（图4），利于教师了解学生，操纵教学流程。如让学生在题板上写出已知的中国著名景点并高高举起，教师居高临下，对学习状态一览无遗，可及时调控教学形势。 5.动态演示、活跃氛围 用题板构建信息思路导图，给信息注入新鲜血液，赋予其精神，使其血肉丰满，令展示和重组后的信息有脱胎换骨之势，更浅显易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作绘制我国土地利用类型分布树图，可活化文字信息，形成缜密的知识体系，相互分享成功的喜悦，使学生有效地学习。题板便于教师演示地理知识的动态形成过程，活化知识体系，使学生如身临其境地学习。通过题板，教师可为书本信息注入新鲜血液，赋予独特灵魂，起到启发教育之效。介绍中图版七年级下册“四川省”时，教师把绘有其轮廓的题板朝东倾，演示时挪动题板，强调黄河对黄土高原的强烈破坏作用以及乌金三角的含意和存在原因。教师运用含有“福建省泰宁县”轮廓的题板剖析其旅游资源的特征和开发利用情况。有关“长江中下游平原”等也可应用类似策略加以解释，把知识点一一落实到相应的生活环境，让知识“回家”，有效地将课堂与知识的发源地联系起来，保证授课质量。 ;font-