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关于园长的优秀作文范文 在幼儿的生活中园长是一个既熟悉、又陌生的形象关于园长说熟悉是因为园长在幼儿园里幼儿会看得到园长甚至还可能跟他打交道也经常(至少可能：听老师、家长提到他；说陌生是因为医长的工作、生活毕竟更多地远离幼儿初线而且通常也不会有人向他们讲授有关“园长”的知识 对园长这一熟悉而又陌生的社会角色幼儿有认识?如果有又是如何认识这一抽象的概念呢?这些认识有何特点?幼儿的认识对于幼儿园的教育比如课程内容是否具有意义和价值?带着这些问题我们展开了研究与思索我们对上海某幼儿园小、中、大班的部分幼儿进行了访谈我们采用的是半结构化的集体访谈形式其主要目的是使访谈在更接近于日常生活的情景下进行 预计要问的问题是：你知道什么是园长；园长跟老师有什么区别：你愿意做园长；如果你做园长你都做些什么后面三个问题的主要目的在于获得关于幼儿对园长的认识的更多信息在访谈过程中我们根据幼儿的回答适当追问以尽可能查明幼儿的想法 什么是园长? 园长就是付钱的、算账的、专门收钱的园长就是看钱的(幼儿园里)最有钱的 园长就是专门买玩具的专门买手工纸的有老师需要东西园长就去买(买了东西)借东西给老师(的人) 园长给小朋友发奖帮(给)小朋友发五角星的 那个专门管小朋友的可以管所有的老师要扣分的 (幼儿园里)最厉害的最大的那个本领最大的那个人 园长是最大的官就是首领 园长有时候拿东西(周计划)给老师园长有时候会把那个通知发给老师园长发给老师老师再发给小朋友 园长专门写文章打电脑打字 园长自己开会园长说要开会她(指老师)就要听园长的就去开会了 园长跟老师有什么区别? 老师是专门给小朋友学本领的园长是幼儿园里最大的她要专门规定老师给小朋友做些什么 有时候小朋友没有什么东西玩了园长会帮他们做些东西还有就会教老师老师再教我们 (问：园长做的事老师可以做?)园长做的事情老师不能做；(问：那老师做的事情园长可以做?)也不可以 如果你是园长你做些什么? 我会专门规定老师做些什么还有专门写东西 我会叫老师给小朋友上课 我会检查教室如果小朋友坐得好我会给他一个A如果有的坐得好有的坐得不好我就给他一个B如果都没有坐好我就给他一个c如果我是园长的话我就星期一、星期二检查小朋友的手指甲、手绢如果做得好我就给他一个A 来到教室看到地太滑了就要叫小朋友小心点 如果看到小朋友在做别的事情园长就要对他们凶一点 我们低估了幼儿 在访谈之前我们曾经非常担心与幼儿的谈话无法向深处推进甚至很多幼儿根本就不知道园长是谁不少幼儿园老师也善意地提醒过我们幼儿可能“什么也说不出来”、“乱说”“什么是园长”这样的问题不适合幼儿 然而访谈中绝大多数幼儿在面对关于“园长”的问题时不是沉默不语而是侃侃而谈我们正式访谈中的所有幼儿也都明确地知道“园长(所在幼儿园的)是谁”我们发现不能与成人较好地交流“园长”问题的幼儿大多是因为心里比较紧张或是受其它因素的影响并不是他们真的不知道园长之友关于园长比如在与一名幼儿单独对话时她因为紧张说园长就是“门口看门的老伯伯” 大多数的幼儿通过罗列园长做些什么来回答“园长”的问题比如与钱打交道整天在电脑面前写东西管人、检查很有本事开会、发通知、发奖幼儿都能意识到“园长”与“老师”是有区别的但只有部分幼儿能够用自己的语言表达这种区别有的幼儿甚至一口咬定“园长做的老师就不能做老师做的园长也不能做”在我们的访谈中大多数幼儿都不愿意当园长而愿意当老师而在面对“如果你当园长”这个假设性的问题时大多数的回答都集中在“管人”上甚至对“管”考虑得相当详细 研究者之一在研究札记中曾这样写道：“在我还未查到园长一词的定义时要我概括出什么是园长我自己都觉得无法准确地抽象出这个定义现在看看查到的资料再反过来看看孩子的回答实在让我太吃惊了他们用他们自己的语言抽象出了这个定义而且与资料异常接近比如他们说就是我们幼儿园里最大的那个是幼儿园最厉害的一个人是幼儿园最大的官幼儿园工作规程指出园长负责幼儿园的全面工作是幼儿园的最高管理者也是决策者、组织者是上级组织和下级之间联系的桥梁起着上传下达的作用拥有决策权、指挥权、人员安排权和财政支配权如果我们对比规程对园长的规定和幼儿对园长的认识可以找到相当多的共同点只是大多数幼儿使用了他们自己的语言” 幼儿对“园长”的这些认识到底从何而来?置身于幼儿所在的幼儿园注意幼儿的日常经验就会找到答案这是一个共有6个班级的幼儿园只有1个园长经常亲自到教室处理一些事务(如发通知、分发材料等)很多杂事也是园长办(如买材料)另外当时幼儿园正要接受参观全园都在忙着做准备工作园长也参与其中(特别是环境布置、提供材料)园长办公室在一楼门经常是虚掩的幼儿经过园长办公室门口时通常会偷偷地朝里面张望两眼而园长在办公室时也通常会在电脑面前处理诸多文字工作可以看出幼儿相当多的关于“园长”的认识都和他们有关园长的直接经验有关此外老师、家长的一些言行也可能影响着幼儿的认识比如有的老师常说“你再不乖我就把你送到老师(园长)那里去”私下里把园长称作“头儿”等 如何看待幼儿的观点 幼儿对园长的的理解能较好地反映出幼儿社会认知的特点 第一通过观察进行学习对于发生在幼儿生活周围的社会事件幼儿会以他们的方式进行观察、学习有些事件我们成人期望他们观察、学习但他们可能视而不见；而有些事件甚至成人不太关注的他们则可能观察得相当细致 幼儿对园长的理解正好属于后者：园长到教室里做了些什么他们看得一清二楚；经过园长办公室时也不忘了张望两眼；甚至教师与教师之间对园长的谈论也被他们记了下来这种基于观察的罗列很容易犯以偏概全的错误但也可能深深抓住问题的本质上面罗列的幼儿关于园长的理解不也反映了园长们将大量时间用于开会、检查和写材料的现实?当有一幼儿说“园长就是那个整天在幼儿园里转来转去的人”时虽不如规程对园长定义的全面但这种基于观察、直觉的认识倒也是相当深入的 第二典型经验的重要作用每个幼儿都生活在幼儿园过着大致相同的生活但他们通过生活、经验获得的体验、学习却是有着相当的不同我们发现在幼儿对园长的理解中那些典型经验能够极大地帮助幼儿比如那些与园长拥有“工作关系”(如到园长处借某一东西或到园长处告诉某一事情)的幼儿对园长的理解要深入得多概括地说这种典型经验首先对幼儿是有意义的是与其生活、需要和兴趣联系在一起的如园长买来了手工纸、检查小朋友有没有坐好；而且可能是对幼儿有重大意义的比如正好解决了心中的困惑、满足了想知道的愿望等如看到园长在向老师提要求(可能很严厉)于是有了老师管我们、园长管老师的认识；再次可能是幼儿独特的、唯一的、或者在其它时候很难得到的体验比如与园长的直接交往观察到园长在园长办公室用电脑园长给自己发奖 既然幼儿对园长是有所认识的我们的教育就完全可以选