（课程与教学论专业论文）湖北师范教育与区域现代化进程研究（1902——1927）.pdf

摘要 1 9 世纪中期以后，中国遭遇了资本主义的强势入侵，内忧外患日益严重。严重的 社会危机导致了传统教育体制的转型，新式教育逐步兴起。师范教育作为新式教育的基 础和重要组成部分，其产生和初兴对社会产生的影响必然是巨大的。2 0 世纪初年，湖北 师范教育产生和初步发展基本与全国同步，与全国其它地区有许多共性，是全国师范教 育的一个缩影。近代湖北的师范教育又有其特殊性。清末蓬勃发展，民初却由盛转衰， 其中原因值得深思。研究师范教育离不开当时的时代特征和历史环境，本文的第一部分 展现了湖北师范教育产生和兴起的区域背景与时代背景。第二部分分清末和民前期两个 阶段较为系统地介绍了1 9 0 2 一1 9 2 7 年间湖北师范教育由生机勃勃到优势旁落的概况， 概括了清末师范教育的四大特点，并分析了辛亥革命之后师范教育由盛转衰的原因。清 末民初是湖北社会迈向近代化的起步阶段。第三部分，本文站在社会史的角度，从这一 时期湖北师范教育对教育、政治、经济、文化四方面的影响阐述和论证了师范教育与湖 北社会现代化的关联。试图通过探讨湖北师范教育产生和初期发展的演变过程，总结其 中的经验教训，吸取湖北师范教育宝贵历史遗产，以便对于湖北省乃至全国今天的师范 教育工作沿着正确的轨道健康发展有所裨益。 关键词：湖北师范教育特点衰败原因现代化 a b s t r a c t a r e rt h em i d 一19 t hc e n t u r y ，c h i n as u f f e r e das t r o n gi n v a s i o no fc a p i t a l i s m ，t h ei n t e r n a l a n de x t e r n a lp r o b l e m sb e c o m em o r es e r i o u s l y s o c i a lc r i s i sl e dt ot h et r a n s f o r m a t i o no ft h e t r a d i t i o n a le d u c a t i o ns y s t e m , n e we d u c a t i o ng r a d u a l l yr i s e a san e wb a s i ce d u c a t i o na n da n i m p o r t a n tp a r to ft h en e we d u c a t i o n , t e a c h e re d u c a t i o ni m p a c t so ns o c i e t ym u s th e i n c r e a r s l ye n o r m o u s t h ee a r l yy e a r so ft h e2 0 t hc e n t u r y ，h u b e ih a dt e a c h e re d u c a t i o na n dt h e d e v e l o p m e n to fb a s i ca n dt h ei n i t i a ls y n c h r o n i z a t i o n , t h e r ea rem a n yc o m m o n a l i t i e sa m o n g o t h e rp a r t so ft h ec o u n t r y i ti sam i c r o c o s mo ft h en a t i o n a lt e a c h e re d u c a t i o n m o d e mh u b e i t e a c h e re d u c a t i o nh a si t sp a r t i c u l a r i t y l a t eq i n gd y n a s t yf i o u d s gb u tb yt h er e p u b l i co f c h i n ai n t oas u p e r , w h i c hc a u s e si tw o r t h yo fd e e pr e f l e c t i o n s t u d yo nt e a c h e re d u c a t i o n i n d i s p e n e de s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h et i m e sa n dh i s t o r i c a le n v i r o n m e n t t h ef i r s tp a r to f t h i sp a p e rd e m o n s t r a t e st h er e g i o n a lc o n t e x ta n dt h eb a c k g r o u n do f t i m e so f t h eh u b e it e a c h e r e d u c t i o n t h es e c o n dp a r tm t r o d u c e dt h es i t u a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o nf i o ma d v a n t a g et o l o s et ot h ed y n a m i cb e t w e e n1 9 0 2 - 1 9 2 7 i ti n c h d st w o p h a s es y s t e m t h i sp a p e rg e n e r a l st h e f o u rc h a r a c t e r i s t i c so fh u b e it e a c h e re d u c t i o ni nt h el a t eq i n gd y n a s t y a n da n a l y z e dt h e r e a s o n so ff a d i n g t h el a t eq i n gd y n a s t ya n de a r l yy e a r so ft h er e p u b l i ci st h ei n i t i a ls t a g e o fh u b e i sm o d e r n i z a t i o n t h et h i r dp a r t ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs o c i a lh i s t o r y ，t h i sp a p e r d e m o n s t r a t e dt h ea s s o c i a t i o nb e t w e e nt e a c h e re d u c t i o na n dm o d e r n i z a t i o n t h et e a c h e r e d u c a t i o ni m p a c to nf o u ra r e a so fe d u c t i o n , p o l i t i c s ，e c o n o m ya n dc u l t u r e t r y i n gt oe x p l o r e h u b e it e a c h e re d u c a t i o n sp r o c e s so fp r o d u c t i o na n de a r l yd e v e l o p m e n t t h r o u g hi t ，s u mu p t h ee x p e r i e n c ea n dl e s s o n s ，a b s o r p th u b e it e a c h e re d u c a t i o n sv a l u a b l eh i s t o r i c a lh e r i t a g e i t h a sb e n e f i t sf o rt o d a y 。sh u b e ip r o v i n c ea n dt h en a t i o n a lt e a c h e r se d u c a t i o nw o r ki nt h e c o r r e c to r b i t k e yw o r d s ：h u b e i ；t e a c h e re d u c a t i o n ；f e a t u r e s ；r e a s o n sf o rt h ed e c l i n e ；m o d e r n i z a t i o n 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研 究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不 包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识 到本声明的法律后果由本人承担。 论文作者签名：禾f 屯红 日期：狒年歹月5e l 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和 电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手 段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。 ( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：知声七笈 翻亿幻 日期：劬暗，6 、r 日期：7 侈访丘j 绪论 绪论 自从人类社会及其教育活动产生以来，就有了教师工作。但是，专门的师范教育机 构和制度的产生，以及师范教育事业的大规模发展，则是近代以来两三百年的事情。师 范教育作为一种社会现象和实践活动，是伴随着大工业的发展和教育的普及而产生的。 1 8 世纪下半期，开始于英国并在欧洲各国迅速蔓延的工业革命，使人类社会进入工 业化时代。普及初等义务教育作为实现工业化的必然要求，为西方资本主义各国所接受 和实施，师范教育也在此基础上兴起和发展起来。从1 9 世纪开始，世界许多国家为普 及教育的实现陆续颁布了一系列义务教育法令、师范教育法规。法、德等国从1 9 世纪 初就开始零星地建立师范学校，到1 9 世纪下半叶师范教育即已制度化；尤其是日本在 吸收、改造欧美师范教育先进经验的基础上，于1 8 8 6 年制定出适合本国国情的师范教 育制度师范学校令。1 8 9 7 年，它又在改正和完善师范学校令的基础上，颁 布了师范教育令，这个法令随时代所需要有所发展，并一直沿用到二十世纪中期。 与西方相比，中国的师范教育起步较晚，1 9 世纪末才正式出现。它是清末以来中国 社会政治、经济、文化的重大变革以及西学东渐之风日益盛行的产物，并伴随着中国近 代新式教育的产生与发展而拉开序幕。大理寺少卿、实业家盛宣怀于1 8 9 7 年2 月在南 洋公学创办的“师范院”是为中国师范教育的肇始。此后，清政府颁布了一系列的章程、 制度，使师范教育体系最终得以确立，从而奠定了中国近现代师范教育的基本格局。 地处中国内陆的湖北，是九省通衢之地、地灵人杰之所，自古教育素称发达。步入 近代，湖北教育虽然一度出现停滞，但1 9 世纪8 0 年代政界名流张之洞主政之后，新式 教育即迅猛发展，致使湖北一跃而为被其它地区争先效尤的新式教育示范省。作为新式 教育的重要组成部分，清末湖北的师范教育是颇为发达的，在全国各地名列前茅，居于 领先地位。不过，与其它师范教育发达之区不同的是，湖北师范教育的优势仅停留在清 末阶段，辛亥革命之后即出现了滑坡之势，由盛转衰，直至1 9 2 7 年南京国民政府成立 这种状况都没能改善，其中原因值得深思。基于湖北师范教育的这些特殊性，对它展开 专题研究是十分必要的。 关于近代湖北师范教育问题，目前学界相关论著主要分为两大类。第一类是单纯研 究湖北教育史的论著，专著主要有熊贤君湖北教育史、董宝良，熊贤君的从湖北 看中国教育近代化、李珠，皮明庥的武汉教育史。湖北教育史一书对清末民初 湖北师范学校的情况作了简单介绍。从湖北看中国教育近代化从办学宗旨、课程设 湖北大学硕士学位论文 置等角度略微分析了清末湖北师范教育的特点，武汉教育史则从校舍、生源、课程、 师资等方面介绍了湖北省府武昌近代师范教育的概况。另外，论文有敖文蔚清末民初 湖北教育名列前茅原因论析、石方杰晚清湖北教育发展概略、王雪华晚清两湖地 区的教育改革、余子峡综析湖北教育早期现代化的前驱地位、张瑞敏，子如湖北 教育现代化：1 9 1 2 1 9 2 6 等均涉及到湖北近代的师范教育问题。第二类是研究张之洞 与湖北近代教育之关系的论著。专著主要有台湾学者苏云峰的张之洞与湖北教育改 革、陈锋，张笃勤张之洞与武汉早期现代化、李细珠张之洞与清末新政研究、 以及苑书义主编的张之洞与中国近代化。论文方面有徐自俭张之洞与晚清师范教 育、喻永庆张之洞的湖北兴学及其影响、彤新春，汤萌张之洞督鄂与新式教育， 冯天瑜张之洞与湖北近代教育等。这些论著介绍了清朝末年张氏在湖北兴办师范教 育的实践，其中涉及师范学校的招生、规模、师资、成效等内容。 由上可见，学术界对中国近代师范教育乃至清末民初湖北师范教育的研究已经取得 了一些成果，使笔者受到不少启发。但是综观学界该问题的研究现状，似乎还存在以下 不足和问题： 一、近代湖北师范教育的研究，是一个相对薄弱的环节，学界至今尚未出现专门性 研究。二、多数论著在涉及到清末民初湖北的师范教育问题时只是流于对师范学校浮光 掠影的描述性介绍，没有对师范教育产生和初步发展的轨迹、特点进行深入分析。三、 相关研究未摆脱就教育史研究教育史的窠臼。未能站在湖北地区政治、经济、文化发展 的大背景下考察湖北的师范教育；对近代湖北师范教育在湖北社会演进过程和发展趋势 中的角色和功能注意很少，更没考虑到湖北地区师范教育与区域现代化进程之间的关 联。本文希望在以上几方面有所努力，在阐述清末( 1 9 0 2 1 9 1 2 ) 、民初( 1 9 1 2 1 9 2 7 ) 两阶段湖北师范教育发展轨迹的基础上，介绍其时代背景和区域背景，总结其特点，分 析两阶段师范教育由盛转衰之原因，并详述师范教育与湖北区域近代化之关联。 。本文所谓“师范教育”包括师范机构及留学师范两类。 2 一、湖北师范教育产生的时代背景与区域背景 一、湖北师范教育产生的时代背景与区域背景 j 湖北师范教育是在特定时代、特定区域条件下产生的，其产生与兴起是对传统教育 的否定。晚清全国教育体制转型变迁，湖北地区旧学式微、新学渐兴为师范教育这种新 式教育的出现提供了良好的大环境。湖北经济的发展既为师范教育奠定了经济基础，其 对人才的呼唤又成为师范教育出现的现实需求；国民教育思潮和师范教育思潮的传播成 为师范教育发展的文化背景；张之洞等精英人物对师范教育不遗余力的推动则最终促成 了湖北师范教育的产生与初兴。 ( 一) 中国近代教育体制的转型变迁 明清以来，我国就是一个封闭保守的封建帝国，由于深闭固拒，对外面的情况一无 所知，统治阶级夜郎自大、自以为是。直到1 8 4 0 年爆发了鸦片战争，英帝国主义用炮 舰轰开了中国大门，清政府面临数千年未有之强敌和数千年未有之变局，一些有识之士 才开始从天朝上国的迷梦中惊醒。为了寻求强国御辱之道，他们掀起了一场学习西方的 洋务运动。在教育方面，由于当时的中国在教育体制上旧学依盛、教学内容上科举如旧， 所以兴办新学，培养知晓西方新式知识的洋务人才就成了开明地主阶级洋务运动的一个 重要举措。 在1 9 世纪6 0 年代至9 0 年代的三十年中，洋务派先后兴办了一批洋务学堂。其中 比较著名的有京师同文馆、上海广方言馆等语言类学校；天津电报学堂、福州船政学堂 等科技类学校；天津武各学堂、山东威海卫水师学堂等军事类学校。这些专业性质的学 堂虽然保留了大量的封建残余，但其开设近代科学课程，与封建官学、书院、私塾等中 国传统学堂有显著差异，故被公认为中国近代第一批新式学堂，揭开了中国兴办新式学 堂的序幕。 1 8 9 5 年甲午战争爆发，泱泱大国中国竟然败给了蕞尔小国日本，洋务运动宣告破产。 面对瓜分豆剖的严峻形势，一些维新派人士逐步认识到，“盖中国今日之大患，苦于人才 不足，而人才之所以不足，由学校不兴也。力像洋务派那样不触动封建教育本质，仅办专 业学堂的做法已经适应不了形势的需要。于是，维新人士开始大力提倡改革封建教育制 度，发展普通教育、提高国民的整体素质。在光绪皇帝的支持下，1 8 9 8 年的“戊戌变法 陈景磐中国近代教育史，人民教育出版社1 9 7 9 年，第1 3 8 页。 湖北大学硕士学位论文 期间，维新派的部分教育改革主张得到实现：改革科举制度，废除八股，改试策论；倡 议设立学校，开办京师大学堂，派人出国留学，吸取西方文明成果。另外，光绪帝下令 在省、县、乡设立三级学校，推行普通教育。虽然由于顽固派的阻挠，“维新变法很 快失败，涉及教育的大部分措施未能保存，但维新人士的主张仍然对后来“清末新政一 的学制改革提供了理论依据和实践蓝图。 ， 2 0 世纪初期，在义和团运动和八国联军侵华的双重打击下，中国受外力的刺激达到 顶点，清政府也不得不开始正视现实，把实施改革真正提上日程。1 9 0 1 年1 月，避难西 安的朝廷颁布“预约变法 上谕，宣告“清末新政 的肇始，教育问题首当其冲。此后 几年中，除京师大学堂外，许多省相继建立了大学堂，这是中国开办大学最多、最快的时 期。此外还有几件很有影响的举措：1 9 0 2 年，清政府制定钦定学堂章程。1 9 0 4 年，又 制定并正式颁布奏定学堂章程。这是中国近代第一部由国家正式颁布实行的学制， 确立了近代新式学校教育的体系，从而推动了我国普通、师范、实业三类新式学堂体系 的大规模发展。1 9 0 5 年9 月，在袁世凯、张之洞等人联名奏请下，清政府终于下令废除了 延续了千余年之久积弊丛生的科举制。同年1 2 月，学部成立，教育行政机构改革进入 实质性阶段，确立了学部一学务公所一劝学所三级行政管理体系。1 9 0 6 年3 月，学部颁 布教育宗旨，明确规定学堂要遵循“尚公、尚武、尚实 的原则，为培养德、智、体全 面发展的人才指明了方向。此后学部又大力普及义务教育、发展实业教育和师范教育、 倡设女子教育。这一系列措施的实施，使传统教育制度得到了较为彻底的改造，迈出了 我国近代教育体制转型和变迁具有决定意义的第一步。 ( - - ) 近代湖北地区教育体制的转型传统教育的式微与新式 教育的兴起 1 、传统教育的衰微 自古以来，湖北就是水陆交通枢纽，地灵人杰、贤才辈出，教育较为发达。早在春 秋时期，楚国就与宋、鲁并列为全国三大文化教育中心，享有“惟楚有才”的美誉。明 清以降，湖北传统教育发展基本完备，形成了以培养封建统治人才为目的，以官学、私 学和义学、书院为主要类型的完整教育体系。鸦片战争后，中国社会发生了巨大的变化， 沿海地区得风气之先，最先接受西方文明的熏陶，传统教育得以革新、新式教育出现萌 芽。湖北却由于深居内陆、较为闭塞，仍然保持固有的封建教育体系。然而，历经千年、 4 一、湖北师范教育产生的时代背景与区域背景 曾经颇具优越性的湖北传统教育此时己然与时代脱节，走向了衰落。 近代社会，中国传统教育及其在发展过程中所形成的自我调节体制从内容到形式都 无法满足已经变化了的社会需求结构。社会的变化使得以半部论语治天下的中国人 一时间难以立即找到有用的人拿有效的方法抵挡外族的入侵。而这种窘境的直接诱因在 于中国的传统教育体制下的“所用非所学，所学非所用 。严复揭露晚清学校的弊病， 师无所为教，弟无所为学，国家空有学校的名份，却发挥不了学校应有的作用。湖北的 情况亦是如此。进入1 9 世纪中后期，在历史上曾发挥重大作用的传统教育已经日渐衰 微。湖北的学校教育严重脱离实际、沦为科举附庸，学生所学为四书五经，所练为八股 程式。培养出来的人即使是“学识宏富一者，也只会搬弄古董，擅长的只是书本上的死 知识，文理通顺也多体现于作八股文和写“奏议一等官样文章，与实际生活毫无裨益。 更何况，湖北晚清科场徇私舞弊现象十分严重。张之洞1 9 世纪六十年代任湖北学政时 就曾指出湖北科场舞弊成风：“枪冒传递怀挟等弊，层见叠出。一如此一来，更让一些 毫无学识、不学无术之徒科举中试、混进官场。这样的教育、这样的科举，已经无法满 足社会的发展和时代的需求，适应不了湖北地区汉口开埠、外敌入侵、太平天国占据湖 北等带来的新形势、新情况，改革的要求应运而生。 2 、新式教育的兴起 说到晚清湖北的教育改革，张之洞这位历史名人不得不提。1 9 世纪8 0 年代末，张 之洞开始开始担任鄂督、主政湖北。他针对湖北传统教育日趋腐朽、没落，与时代脱节 的现状，进行了大刀阔斧的改革，实现了传统教育向近代教育的初步转型。晚清湖北教 育的改革与发展，大致可以分为三个方面。 第一阶段就是书院的兴办与改制。1 8 9 0 年6 月，张之洞在武昌都司湖创办了第一所 明显具有向新式学堂过渡意味的书院两湖书院。后来，戊戌变法期间，由于清廷宣 布将全国的书院改为“兼习中学西学之学校。 张之洞又着手对武昌的两湖、经心这两 所重点书院进行改制，改制后的书院在课程设置、授课方法以及人才培养模式上与近代 新学堂相似，已具新式学堂雏形，只是未冠学堂之名。这两所书院的改制揭开了书院改 制的序幕，此后，湖北各类书院纷纷开始改为新式学堂。第二阶段就是新式学堂的创办。 除了对传统书院进行改制，从1 9 世纪9 0 年代起，张之洞开始在省城兴办各类新式学堂。 。董宝良，熊贤君主编从湖北看中国教育近代化，广东教育出版社1 9 9 6 年，第3 1 5 页 。清实录德宗景皇帝实录( 八) 中华书局1 9 8 7 年，第1 9 页 湖北大学硕士学位论文 至清廷颁布钦定学堂章程前后，湖北的新式学堂体系即已初步成型。1 9 0 2 年张之洞 又与端方会衔上奏筹定学堂规模次第兴办折，和盘托出一个湖北学制体系。此后， 按照这个学制的规划，全省范围内扩大规模兴办实业学堂、师范学堂、军事学堂、女子 学堂和中小学堂等各级各类新式学堂。从下表( 表1 ) 可以看出，直到辛亥革命爆发前， 湖北的新式学堂发展欣欣向荣，形成类别齐备、数量众多的规模效应。第三阶段就是留 学生的派遣。甲午战争之后，张之洞鼎立支持湖北的留学教育。从1 8 9 9 年起，湖北赴日 留学生几乎没有间断，数量越来越多。据统计，清末湖北留日学生共计5 0 0 0 余人，位居 全国第一。还有少量奔赴欧美的学生。这些留学生学成归来后为湖北经济和教育的发 展作出了重要的贡献。 表1 ：1 9 1 1 年以前湖北新式学堂基本情况统计表 学堂类别学堂数教职员人数学生人数备注 93 1 51 6 0 0 指自强一一方言 学堂，文高等学 专门、高等学堂 堂，高等农业、理 化、博物、存古、 法政、铁路、矿业 等学堂 实业中等 1 21 0 07 6 2 教职员人数不全 学堂初等7 82 5 35 7 3 l 师范优级 23 92 3 4 数字不全 学堂初级 2 42 5 33 0 3 l 传习所 1 l1 3 01 4 7 8 中学堂2 6 4 1 5 约3 3 0 0 高等 1 1 29 3 2约1 1 0 9 2 小学堂两等 5 l3 8 8约4 6 0 8 初等 2 3 2 84 5 2 7约7 3 0 1 8 女子师范2 1 71 2 3 9 所高小均为两等 学堂高小9 6 56 8 7 ( 完全) 学堂 初小 3 36 81 1 7 6 蒙养院 31 1 4 数字不全 半日学堂 2 74 01 4 9 2 简易识字学塾 1 0 8 82 2 3 7 0 教员为兼职 合计 3 8 1 37 5 2 5 约1 3 0 0 7 3 资料来源：章开沅等主编湖北通史晚清卷) ，华中师范大学出版社1 9 9 9 年，2 4 4 。石方杰晚清湖北教育发展概略，载江汉论坛) ，2 0 0 4 年1 2 期，1 3 3 页。 6 一、湖北师范教育产生的时代背景与区域背景 总之，在1 9 世纪末2 0 世纪初的十几年时间里，在张之洞等人的苦心经营下，湖北 地区不仅旧式教育机构得到改造、新式学堂得以创办，留学教育亦有显著发展，还建立 了完整的近代教育行政体制和管理体制，使湖北成为中国近代教育的先进省区，整个新 式教育呈现出蔚为大观之势。“一时湖楚教育之盛，甲于全国。四方求学者，闻风云集； 各省派员调查，以便仿办者，亦络绎于道一。作为新式教育的先导和基础工程，湖北的 师范教育在晚清亦得到勃兴。 ( 三) 湖北地区经济的发展和新式教育的崛兴经济基础与现 实需求 1 8 5 8 年天津条约签订以后，以英国为首的西方国家就积极准备将势力渗入地处 长江中游的湖北。后来汉口开埠，外国军人、商人、传教士、教师、冒险家等蜂拥入鄂， 他们通过开设洋行、银行、轮船公司和工厂，对湖北进行经济掠夺。到1 9 世纪8 0 、9 0 年代，帝国主义经济更是强势入侵，几乎控制了湖北的经济命脉，洋货倾销铺天盖地， 摧毁了传统的农业、手工业和交通运输业，进而肆意残害中国人民。残酷的现实使湖北 人民受到了强烈的震撼，唤醒了他们的民族意识，“自办实业 、“挽回漏卮的主张在 社会上开始出现。在这种社会氛围中，主政湖北的洋务殿军张之洞开始关注商业、提倡 实业。 面对来势汹汹的外商，张之洞提倡商战，鼓励出口。湖北尤其是汉口的商业贸易迅 猛发展。汉口成为全国外贸第二大港，“东方芝加哥”声誉鹊起，蜚声海外。张之洞还 大力倡办实业，在湖北先后创办汉阳铁厂、湖北枪炮厂、大冶铁矿、湖北织布局、湖北 缫丝局、湖北纺纱局、湖北制麻局等钢铁、军工纺织大型企业，以及白沙洲造纸厂、汉 阳赫山针钉厂、武昌毡呢厂等一批中小型工厂，建立起自相挹注的近代工业体系。除此 之外，在张之洞的大力倡导和鼓励之下，湖北的私营企业也发展起来。其时湖北的工业 基础不仅在内地各省中居于首位，就是与沿海的江苏、广东、河北等省相比，也并不逊 色。 清朝晚期，在外力刺激与张之洞等洋务大员的推动下，湖北地区经济获得了前所未 有的发展，商业颇为兴盛、实业较为发达，为师范教育的产生和发展奠定了坚实的经济 基础。然而，在开展洋务的过程中，张之洞感到新型人才十分匮乏。囿于“经世致用一 。张文襄公与教育之关系，教育杂志1 9 0 9 年第1 0 期。 7 湖北大学硕士学位论文 的中国读书人无法驾驭西方的新科技，最需要的工程师、矿艺师、勘探师、翻译人才、 科技人才等各种专门人才“环顾宇内，寥寥无几，现代经济的发展呼唤专业人才的降 临，对旧式教育带来冲击。由此，张之洞开始留心专业教育。1 9 世纪最后十年，他在湖 北亲自督办了外语、军事、农业、工业、商业等新式专业学堂共计1 0 余所，揭开了湖 北自办新式教育的序幕。然而，湖北的传统教育延续千年，当时新式专业教育刚刚起步， 能胜任新学的师资极度缺乏。这一点张之洞颇有体会，在1 8 9 3 年创办自强学堂时，虽 然原计划设立方言、格致、算学和商务四斋，但由于没有师资，结果仅方言一斋能按时 上课，这种状况不可能不引起他的深思。于是张之洞先后用重金延揽了德、日、英、俄、 美等国教习赴鄂任教。然而，从外国延聘师资弊端不少、终非正途，创办师范学堂，培 养湖北自己的新式师资便成为当务之急。 从另一方面来看，在世界历史上，工业革命兴起后，现代化的机器工业在批量制造 物质产品的同时，也要求学校像工厂那样大规模、高效率、标准化地生产自己的产品一 一掌握科学知识和技能的千千万万劳动力。从此，教育观念、教育制度开始焕然一新， 高高在上的精英教育迅速向大众化的普及教育下续递延，手工作坊式的个别化教学急遽 解体。这就要求一大批既具备一定知识又懂得一定教授方法、技术的教师，去承担大批 量的教学任务，现代师范教育便适时产生了。从湖北来看，清末现代化的大机器生产既 然已在此地扎下根基，必然需要大量拥有一定科学文化知识的普通新式劳动力与之相适 应。而这一阶段湖北的新学均为专业教育，主要是为应外语和实业人才之需而设立，属 于精英教育，范围狭窄，未曾顾及提高社会文化水平和普及科学文化知识的需要，当然 不能适应现代工业对普通新式劳动力的大量需求。为了配合湖北规模宏大的实业建设， 湖北的普通教育与师范教育便应运而生了。 湖北的普通中小学在2 0 世纪初正式出现，此后，历任督抚都相当重视普通教育的 发展，中小学堂增长迅速。同时，其他类型的新式学堂也迅猛发展。由表l 可见，至辛 亥革命前夕，湖北已有各级各类学堂近4 0 0 0 所，学生1 3 余万人。由于师范学堂为“各 项学堂之本源 ，如此大规模的教育体系，当然急需大批师范和师资与之相应。清末湖 北地区新式教育的崛兴，成为师范教育快速发展的现实需求。 回张文襄公奏稿卷三十四，转自肜新春，汤萌张之洞督鄂与新式教育，载湖北民族学院学报( 哲学社会科学 版) 1 9 9 8 年第2 期，7 8 页。 8 一、湖北师范教育产生的时代背景与区域背景 ( 四) 国民教育思潮和师范教育思潮的传播文化背景 在甲午战争以前，中国思想界就出现了对外国师范的零星介绍。第二次鸦片战争之 后，以冯桂芬、王韬、郑观应等人为代表的早期维新派，要求改革科举制度，培养新式 人才。其中，郑观应在介绍西方资本主义教育制度的过程中，直接提到了外国的“师范 院 即师范学校。而爱国诗人黄遵宪在日本杂事诗中则对日本师范教育的理论和 实践进行了较为详细的介绍。o 甲午之役过后，康有为、梁启超等维新派人士提出了国民教育的思想。他们在吸收 外国资本主义教育思想的基础上，认为中国要独立自强，首先应象资本主义国家那样“兴 民权一，而兴民权的首要条件是广开民智，因为“权生于智 ，“有一分之智，即有一分 之权，有六七分之智，即有六七分之权，有十分之智，即有十分之权一。 “广民智 ， 是要改变传统的精英教育观念，让社会上的“民一普遍接受教育，实行“国民教育 ， 提高国民素质，使整个社会面貌发生根本变化。国民教育的思想一经提出即引起有识之 士的共鸣，很快形成一股强大的社会思潮。 推行国民教育的首要条件之一就是必须有足够的师资，而当时的中国根本不具备这 个条件。科举制下产生的绝大多数教师无法满足新式教育的需要，他们只知儒家经典和 八股文式，根本不懂科学知识，至于教育方面的理论更是无从谈起。因此，梁启超在变 法通议论师范一文中指出，“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义刀。认 为只有中国人自己兴办师范学堂，培养新式师资，开启民智，才能达到救国自强的目的。 这是近代中国人真正认识到师范教育在近代教育发展中重要地位的开始。 在革新派人士的大力倡导下，在教育救国思想流行的社会氛围中，一些朝廷官员也 逐步认识到师范教育的重要性。就湖北来说，巡抚谭继洵即认为：“师范一学不讲，为 失治之一端也m ，他要求在“京师及各省城设立师范学堂，则年长行优而招抵于孔孟 之学者，入为生徒，学习三年，使粗知内政外政法律舆算各学之门径，果其品学均足以 为人师表，即予以凭单，发往各府厅州县，充为学堂教习。一 主政湖北近二十年的张之 洞更对师范教育的重要性有明确认识，他从西方“各国中小学教员，咸取材于师范学堂一 的教育制度中认识到“师范学堂为教育造端之地，关系至重 ，进而认识n - “师范学堂， o 陈景磐，陈学恂主编消代后期教育论著选下册，人民教育出版社1 9 9 7 年，4 6 白黄遵宪日本杂事诗( 广注) ，走向世界丛书，岳麓书社1 9 8 5 年，6 5 3 、6 5 4 。 白梁启超论湖南应办之事，梁启超全集第一册，北京出版社1 9 9 9 年，第1 7 7 页。 白朱有献主编中国近代学制史料( 第一辑- f t 丹) ，华东师范大学出版社1 9 8 6 ，第9 8 0 页。 心国家档案局明清档案部编戊戌变法档案史料，中华书局1 9 5 8 年，第2 3 3 页 9 湖北大学硕士学位论文 意在使全国中小学堂各有师资，此为各项学堂之本源，兴学入手之第一义。振兴教育， 必先广储师资。所以，他把师范教育作为兴办教育的先务。在他主持制定的奏定学 堂章程中，优级师范学堂章程、初级师范学堂章程、实业教员讲习所章程及 任用教员章程等关于教师教育的章程，均独立设置，自成体系，前所未有，表明了 张之洞对师范教育的高度重视和独特理解。 一 1 9 世纪末2 0 世纪初，国民教育思潮和师范教育思潮得到较广泛的传播，“谋兴教育 而立师范 ，以适应社会发展和变革的需要，已成为当时许多人的共识。各界人士尤其 是湖北官员对师范教育的关注和诠释为湖北清末师范教育的兴起、发展提供了舆论上的 支持和理论上的准备。越来越多的人开始接受师范教育这种新的教育形式。 ( 五) 张之洞等湖北精英人物的推动政治契机 在传统政治体系不变的条件下，地区政治领导者和精英阶层是否具有一定的“现代 性 ，对一个地区的现代化程度具有决定性的作用，教育现代化也需要精英人物的推动。 以张之洞为首的湖北官员及开明士绅不但对师范教育的重要性有深刻认识，还把师范教 育思想付诸实践，兴办了一系列师范学校，并大力倡导和鼓励师范教育的创办。朝廷官 吏掌握着政治资源，他们对师范教育的重视，给师范教育的发展提供了极大便利，成为 晚清湖北师范教育蓬勃发展的政治契机。 湖广总督张之洞一生热衷教育，正如赵尔巽所言，“其生平精神所寄，尤在振兴教 育，储养人才，以各国家缓急之需，而救当时空疏之习 。他的教育思想具有相当的超 前性和自主性，师范教育观是其教育思想的重要组成部分。清朝末年，虽有不少学者、 名人论述师范教育，但如张之洞这样完备详尽的不多，象他那样将师范教育思想大规模 付诸实施的更是少见。1 9 0 2 年，张之洞向朝廷上奏筹定湖北学堂规模次第兴办折， 其中就强调了师范教育在整个教育体系中的基础地位，制定了在湖北地区优先发展师范 教育的政策。张之洞在湖北任内不仅派遣了一批留学生出国学习师范，而且兴办许多师 范学堂，对师范教育的推动可谓不遗余力。 与张之洞同时或稍后的许多官僚士绅都是现代政策的热心追随者，他们亦能积极推 进新式教育，为师范教育的发展营造了良好的氛围。张之洞的得力助手，曾任学务处提 调的梁鼎芬就非常重视师范教育，他不仅创办了府道两级师范学堂，而且还捐俸l 万元 。张文襄公全集( 二) ，中国书店1 9 9 0 年影印本，第8 5 1 页。 。苑书义等编张之洞全集，河北人民出版社1 9 9 8 ，第1 0 6 5 4 页。 1 0 一、湖北师范教育产生的时代背景与区域背景 用于省师范学堂的创办。巡抚端方和提学使黄绍箕等人也是师范教育的积极倡办者。端 方一手创办了湖北的第一所幼稚师范学堂；黄绍箕则在著名的两湖总师范学堂内增设了 理化专修科和博物专修科两个优级师范科。张之洞之后的鄂督陈夔龙和提学使高凌蔚曾 拟定湖北省“兴学筹款以广教育 一案，于1 9 0 9 年9 月提交湖北咨议局审议。这个议 案全文约七千余字，对省城及州县之各项教育发展，经费之筹措，分别详加规划。其中 把师范教育作为发展重点，要求除已设者应添置设备、增加学额外，必须筹办优级师范 学堂、音乐体操教员养成所、手工图画教员养成所、复式教学研究所、保姆讲习所等五 所师范学堂。虽然由于当时人力和财力等客观条件所限，这个议案并未付诸实施，但 是官僚士绅对师范教育的重视与推动，由此可见一斑。在他们的努力下，晚清湖北师范 教育的发展如火如荼，跻身全国前列。湖北师范教育在清末得到勃兴，以张之洞为代表 的精英人物功不可没。 要而言之，在外敌入侵和内乱不止的清朝末年，亡国灭种的危险把腐败无能的清政 府推向了革新的前沿，教育的革新一马当先。中国的传统教育体制得以转型，新式教育 由此产生。深居内陆的湖北本就具有其与众不同的区域特色，而当顶着政坛中坚和学界 巨擘双重光环的张之洞来到此地，以他为代表的精英人物发展经济、提倡教育、致力洋 务，于是成就了湖北师范教育产生和发展的区域背景。内忧外患的时代召唤则成就了湖 北师范教育产生和发展的时代背景。时代背景和区域背景均是推动湖北师范教育产生和 发展的重要因素。 o 苏云峰张之洞与湖北教育改革，台湾中央研究院中国近代史研究所1 9 7 6 年，7 9 _ 吨0 。 湖北大学硕士学位论文 二、清末民初湖北师范教育的发展概况( 19 0 2 19 2 7 ) ( 一) 清末湖北师范教育的勃兴( 1 9 0 2 1 9 1 2 ) 1 、概况 ( 1 ) 湖北师范教育的萌生 由于具备了政治、经济、文化等各方面的条件，在2 0 世纪初年，师范教育终于在 湖北大地诞生并快速发展起来。 张之洞在“江楚会奏第一折”中，曾请求朝廷奖劝游学，认为中国兴办新式教育，师 资十分缺乏，解决的途径，惟有赴外国游学一法。故而，从1 9 0 2 年起湖北就开始选送 学生赴日学习“教育诸术 。尤其是1 9 0 3 年张之洞选派经心、两湖、江汉几个书院的3 1 名优等生赴日本专门攻习速成师范，其中包括了后来赫赫有名的黄兴、李廉方、张继煦、 王式玉、万声扬等人。这批早期的“西学通 归国后对于湖北地区新式教育的开展、对 于西学的大量引进作出了不小的贡献。 各种统计资料均显示，湖北地区近代第一批留学生中，学教育和回国后任职教育界 的占有相当大比重。然而，三三五五留学返回湖北的留学生，相对于刚刚起步的兴学 运动急需大批受过新教育的师资而言，毕竟是杯水车薪，隔靴搔痒。所以，几乎与派遣 师范留学生同时，湖北地区终于出现了第一所师范学堂湖北师范学堂。 1 9 0 2 年6 月2 日张之洞与巡抚端方颁布招考湖北师范学生示，同时张就武昌通 判旧署( 昙华林丰备仓) 创办湖北省师范学堂。湖北师范学堂又名武昌师范学堂，以培 养中小学堂师资为目的，学员定额1 2 0 名，分为一、二年速成科及三年本科3 种。第一 班1 年毕业，第二班2 年毕业，第三班3 年毕业。初收2 4 3 0 岁品学兼优的廪增附生， 后改从中学堂学生中招生。 作为中国近代第一所官立师范学堂，武昌师范学堂的开办无成例可循，除了借鉴西 方创办师范教育的经验以外，一切全靠自己摸索。在课程设置上，除了一些普通学之外， 开设了教育学、卫生学、教授法、学校管理法诸科，每天上课8 小时。由于张之洞的重 视，该学堂的任职者都是能力超凡的得力干将，武昌知府梁鼎芬充任监督，两湖书院优 等毕业生曾派赴日本考察教育之廪生陈毅、举人胡钧充堂长，还聘请了日本师范教员户 。董宝良，熊贤君主编从湖北看中国教育近代化广东教育出版社1 9 9 6 年，第3 0 1 页 1 2 二、清末民初湖北师范教育的发展概况( 1 9 0 2 1 9 2 7 ) 野周二郎担任总教习。 在开创之初，湖北师范学堂只是临时借地办理。后来张之洞拟购地兴建新校舍，由 于种种原因，购地计划延至1 9 0 4 年尚未落实，学堂规模始终未备。但它毕竟是湖北地 区第一所自办师范学堂，其在湖北师范教育史上的拓荒开创之功不容抹杀。 ( 2 ) 两湖总师范与省府各类师范学堂的渐次创办 湖北师范学堂扩校计划迟迟难产，湖北、武汉地区新式教育的发展却呈崛兴之势， 各处学堂师资短缺的情况日渐加剧。张之洞不得不另谋他计。1 9 0 4 年，张氏札饬湖北学 务处，改两湖高等学堂为两湖师范学堂，亦称“两湖总师范 或“两湖完全师范学堂 。 拟招学生1 2 0 0 人，分优级师范( 相当于今天的高等师范) 和初级师范( 相当于现在的 中等师范) 2 个层次，分别培养中等学堂、初级师范学堂及初等学堂师资和管理人员。 张之洞对两湖总师范相当重视。在行政管辖上，该学堂直属总督府，学堂总督由张 之洞亲自兼任，监督则为张之洞最信任的助手梁鼎芬。后来出任监督者为刘鸿烈、学堂 堂长( 即教务长) 为举人曹履贞，庶务长为翰林、武昌府同知陈树屏，斋务长易奉乾； 监学四人，仁学斋周风璋、王春元j 义学斋苏钟、权国坦。这是当时所有学堂中最为过 硬的一个行政管理班子，同时他们又是当时颇有影响的一批学者。 j 学堂招生：1 9 0 6 年，两湖总师范正式招生入学。第1 期招收4 8 0 名。湖北4 0 0 名， 分配到各府、县，由各府、县学教谕选送报省复考。由于张之洞原籍天津府南皮县，其 父张瑛在贵州兴义府作过知府多年，张之洞本人又在贵州长大，故有意为家乡和第二故 乡培养人才，特在天津招收1 0 名，贵州招收3 0 名入堂肄业。考生资格规定为年龄在2 0 岁以下的廪生、增生、附生。由于资格限制严格，第一次录取的只有2 0 0 名，第二次考 试放宽年龄限制，限年在2 5 岁以下，又录取了2 8 0 名，这才补足名额。光绪三十三年 招收第二期生6 0 名，三十四年又招第三期生6 0 名，到这时第一、二、三期在堂学生达 到6 2 0 名。另外再加上理化专修科( 堂长系两湖书院毕业学生、留日归国的陈英才) 和 博物专修科( 堂长系著名学者谭锡恩) 的2 4 0 名( 各有学生1 2 0 人) ，整个两湖总师范 学堂共有学生8 6 0 名。 课程设置：两湖总师范学习课程以经学、教育学为重点，每周各占6 节课。一般课 程有修身、中国文学、史学、算学、地理、物理、化学、博物、英语、习字、官话( 即 普通话) 、音乐、图画、簿记、手工、体操等。理化专科学生则重点学习物理、化学、 代数、几何、三角、图画等课程，博物专科则主要开设植物、动物、生物、物理、化学、 湖北大学硕士学位论文 矿物、代数等课目。两湖总师范还为学生开设实习课，以锻炼学生实际教学能力。 师资力量：两湖师范的教习中，既有精通传统经史的饱学之士，如当时有名的经学 家黄福、王邵恂、尹潮、李文藻、王廷梓、杜宗预及取得举人或廪生功名的杨宏发、刘 尚桓、叶恭绰、雷豫钊、张继煦、李铸、金华视、黄鹄翔、周龙骧、李克佑、黄乾元等； 又有留学归来的新式知识分子，如吴赐侯、金昭、张铭、苏钟心、权国垣等；还有少量 外聘人员，日人渡边几治就曾担任该校的教育学教习。由此可见，两湖总师范的师资力 量是相当雄厚的。正是在这批新、旧知识分子的共同努力之下，两湖总师范的学生学到 了必备的中国传统学问和西方的先进科学知识，为他们日后的成材打下了坚实的基础。 办学条件：两湖总师范办学条件相当优越。开办之初，张之洞即拨库平银4 3 0 0 0 多 两，对两湖书院的校舍进行翻修，整个工程历时2 年半，于1 9 0 6 年竣工。改建后的新 校园布局恢宏，环境幽雅。堂内南北书库集湖北历届书院藏书4 万