研究适合学生的英语教学过程.doc

研究适合学生的英语教学过程引言课堂教学中体现过程与方法的策略就是在解决实际教学问题过程中把教育理论的简单化，是同类性质的具体教学方法的归类与综合，是教学实践中朴素经验的升华，是教学现象与教学规律的理性认识，是教育教学理论与一般教学情境相结合的产物。因此，要在英语教学中想方设法为学生创设研究性学习的情境，让学生在课堂活动中感受过程，把以往课堂中教师的提问转化为学生的提问，进而引导学生学会学习，调动学生学习的主动性，激发和强化学生的学习动机，以改变教学中的“要我学”为现代教学中的“我要学”，从而真正落实“学为主体”。根据我的实际教学工作经验总结， 提出以下具体的适合学生的英语教学过程： 一、英语课堂中有效的导入研究。在英语课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果。导入环节的设计应融趣味性、实效性和交际性于一体，同时还要具有简洁性和新异性。然而，在深入基层学校听课调研的过程中，笔者发现许多教师在教学中不善于导入环节的设计。有的教师设计的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课；有的教师习惯于以值日生报告（on duty）的形式开始新课，大多是两名学生在前面表演一段对话，表演结束后，教师一般既不加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了值日效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合；有的教师刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有的教师设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“In this class were going to learn Unit.”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。基于上述问题，笔者认为如何设计新颖、高效的课堂教学导入环节是深化课程改革中需要特别关注的问题之一，也是最能体现教师的基本素质和施教技能的问题，关系教学效果的提高和英语教师的自身专业发展。课堂教学导入的方式有多种，如：图片导入，包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入（free talk）；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。笔者认为，导入环节应具备的以下几个特点：1、趣味性兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。英语课程标准特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、由近期的学生感兴趣的新闻或生活经历导入、歌曲欣赏等方式。案例1：新目标英语七年级下册Unit 7 Its raining! 可以以一简单的英文天气预报导入。本单元的教学内容主要是围绕着天气这个话题。 那么选用天气预报就符合课文内容，不存在牛马不相及的问题。 再次，天气预报中的形容天气的各种描述词汇就是学生即将要学习的新的内容。 学生通过天气预报展示的各种图示及天气讲解员的讲解中可以大概了解所要学习新的词汇的意思。那么这样的导入便自然，结合实际，有助于推动有助于展开下一步教学内容。同时， 所展示的漫画以及天气预报播报员的形象也可以引起学生的兴趣2、实效性导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。案例2：一位教师在执教新目标英语九年级Unit 15 Were trying to save the manatees!时，采用了小组对抗赛的形式进行导入。教师把全班同学分成3组，要求在2分钟内，尽可能多地说出动物名称，评选出获胜小组。竞赛中学生表现非常积极，踊跃为小组争分。竞赛结束后，教师进行总结：Im very glad that you know so many animals. But some animals are becoming fewer and fewer. So we should try to save them. In this period were going to learn Unit 15. 然后开始了本单元话题的学习和交流。以小组对抗形式进行导入，能极大地调动学生的学习热情和表达欲望，场面非常热烈。同时培养了学生的团队精神和合作意识，且与教学内容息息相关，导入自然流畅，导出了活力，导出了实效。3、交际性英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。案例3：一位教师在执教新目标英语八年级上册Unit 1 Section B中的一篇写作课文时，采用了自由交谈及图片展示导入的方式，效果不错。课文内容是学习如何写一篇北京的旅游日记。 那么这位老师就拿自己暑期在北京拍摄的照片，跟学生聊北京的旅游过程以及感受。 在与学生交流的过程中，有意地向学生展示学生接下来要写的一些地方，交流的过程中教学生学会一些描述景点的主要句型。交流的结尾处老师描述了自己的心情感受，在此过程中可以叫一些到过北京的同学交流下心得，便于没有去过北京的学生写他们的作文。本节课的导入虽然没有过多的辅助手段，但导入新课朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。最后学生把北京之旅写得生动，朴实。 二、 英语课堂中如何利用小组合作学习模式进行分层教学在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。为此，在实施小组合作学习中进行分层教学是可取的。我们如何在初中英语教学中实施分层教学呢？通常可采用两种方式，第一是根据学生的性格特点来进行分组而实施分层教学，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。第二是根据学生的学习水平和学习能力来进行分组而实施分层教学，学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学习困难的学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。三、 如何检测学生对课文内容的掌握情况经过老师引导，放权给学习合作小组后，检测这个过程必不可少。 检测能让老师了解学生对课堂内容的把握情况，检测他们是否“吃得饱，哪些吃不了”。 在这个过程，各老师的检测方法是有一定的差异性的。但就一定的教学内容，主要的检测方式可以有以下几种：1、针对英语词汇和重点短语的检测简单的词汇掌握可以通过一些游戏以及竞赛的方式进行检测，给每个合作学习小组进行评分，鼓励学生。 重点短语可以采取一些习题的方式检测， 重点短语的运用不可小视，因此，学生不仅要理解短语的意思，也应学会如何应用。 那么一定的练习量不仅可以帮助学生巩固所学知识还可以让老师了解学生所没理解通透处 。 2.关键句型的检测在听说课堂中，关键句型主要是通过各种会话模拟来检测。会话的方式也是可以灵活多变的：个别对话，小组对话，男生女生对话，组与祖对话等方式。 英语是一门语言学科，让学生把关键句型练习得脱口而出，主要是让他们多说多听。 听别人怎么说，看自己怎么表达。 3. 重点文段的检测由于重点文段稍微长，用时长。 可以选择在课堂结束的时候进行检测。 检测的方式可以让每个合作学习小组张进行对组员检测，或者选择随机抽查的方式。 四、课堂教学中有效提问阶段性总结在英语课堂教学中，我们经常会发现:同样的问题，这样问学生会不知所措，那样问学生会豁 然开朗;这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波现”。不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，更谈不上调动学生思维 的积极性。有的问题超出了学生知识范围，大而空，甚至未开讲，就把需要深化的内容以问题的形式提出来。这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和对学习的信心。有的教师对学生的 回答只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样考虑的”，不善于了解学生的思维过程并作适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时地纠正，思维水平难以提高;有的教师只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，把学生的创造之花，妙想之苗给窒息了。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，成功与否关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注意课堂提问的艺术性，只有把握好课堂提问的“度”、时机、对象等，才能充分发挥好课堂提问的有效性。下面从几个方面谈谈课堂有效提问的策略:1、设计的问题要能够激发学生的学习兴趣人们常说:“兴趣是学习最好的老师”，有效的提问能帮助教师获取了解学生观点的人场券，并能支持他们在学生的心里搭建和课堂内容之间必要的桥梁。也就是说，教师所提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程并做出创作性的回答。也只有当学生饶有兴趣地投人到学习过程中时，他们才成为更好的学习者，所学到的知识也会更多。这就要求教师不仅要认真备教材，还要 备学生，充分了解学生的实意志越坚定，将教书育人、管理育人落到实处。事实证明，校长的意志越坚定，就越能动员 教师充满信心地完成任务，促进管理工作的发展。2、灵活的课堂提问能够提高课堂教学的效果英语课程标准中提出“有明确的自主学习意识，能就用较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议。”在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。根据问题的难易程度，教师可以直接向 学生提问，构成师生互动(askandanswer);可以组织学生进行小组讨论，构成生生互动(包括palrwork， grouPwork加ePractic。);可以由老师向组内某一学生提问，小组内同学互为补充，构成师生网状互动。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标，学习过程的需要，在“组织者”、“引导者”、“参与者”、“帮助者”等角色中不断转换。不仅教师要提问，教师也要让学生在学习中自己提出问题，并 在教师的帮助下想办法自己解决问题。这时教师就成了问题的促进者，而学生成了问题的构建者，成了课堂问答的真正主人。换句话说，课堂提问是课堂的一部分，它服务于整堂课的教学目标，问题的设计应先易后难，由浅人深，主次分明，并服务于整体教学目标。这就要求在教学过程中，首先教师要密切注意学生的反应， 注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理;其次，单位时间内群组疑问应涵盖本节课的主要内容及思想路线，让学生通过一系列的提问不断地延展其思想轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅人深、从易到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知到深知，由少知到多知转化。3、课堂提问中教师的评价要把握好尺度在课堂提问中，教师要尽可能注意自己的表情、语气、手势，保护好学生的自尊心。亲切善意的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的语言都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家所说的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”这就要求教师应及时的对学生的回答做出恰当的评价。切勿对学生的回答不可置否或草草了事。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。教师应该对该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融人到交流的情景中。教师也应该十分关注学生回答出问题后的成就感。即使是微小的进步也应当充分的肯定和鼓励，尽量少指责、少批评。努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。但也要防止不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如well done! Wonderful!等，应该对学生的回答做出客观的真实评价，在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见，让学生觉得教师的评价有权威性。对于回答错误的学生，应听他说完，再给予评价。或许他们的错误很有价值，很具有代表性，尤其对基础差的学生要挖掘积极因素，给予肯定，逐渐消除他们的心理障碍，找回自信，走向成功。同时，高年级学生因教师的表扬给他增强了在同伴中的被认可感和荣誉感而越发积极。此外，教师还可以通过肢体语言(表情、动作、神态)来反馈，学生可以从教师赞许的目光中得到鼓舞，在愉悦的神情中得到激励 ，从而增强了表达的信心。总之，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能。五、 课堂小结课堂小结是课堂教学的一个重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。所谓课堂小结，是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对课内教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行归纳总结进而转化升华的教学环节， 它常用于课堂的结尾。在日常的英语课堂教学中，教师往往因为教学内容过多、时间不够等原因简化小结，三言两语仓促结束，或者干脆忽略，以布置作业而代之。还有一部分教师千篇一律的课堂小结方式让学生失去了进行小结的兴趣，也使课堂小结提升能力、自主生成、拓展知识面等教学功能得不到充分发挥。巧妙的课堂小结，可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨；可以助推学生思维的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。那么，课堂小结有哪些方法呢？下面以英语（新目标）八年级内容为例，谈谈教学中常用的几种课堂小结方法： 1、归纳概括法 学生在学习过程中获取的知识可能是零碎的，一节课下来有必要对这些教学内容进行提炼和概括，使所学知识条理化、系统化，并且与已有知识相关联，这样便于记忆。 2、 总结法 总结法是课堂小结最常用的方法，它能把纷繁的知识点进行梳理， 使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如八年级下册Unit 7 和Unit 8 的主要内容是学习如何请求和给别人提建议，在单元教学结束的时候进行总结，有助于学生对该内容的记忆和运用。可以将表示建议与请求的句型进行罗列： Why dont you/Why not do sth What/How about doing sth You should (not) do sth Youd better (not) do sth Let sb (not) do sth Would you like to do sth Could/Would/Can you please (not) do sth Would you mind (not) doing sth 3、悬念思索法 （1）首尾呼应，点破迷津 教师导入新课时，提出问题，设下悬念，以引出下文。在授课的结尾，就应顺理成章地照应开头，点破迷津，解决悬念。这样一来，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然，完整无缺。如在教学八年级下册Unit 9 的“Have you ever been to Singapore?”一文时，在导入时先设置悬念：1. If you go to a new country, what do you usually want to know? 2. Why do so many Chinese tourists choose Singapore? 学生带着疑问学习完后，在课的结尾导出答案、解决悬念，这也是对课堂教学的一个很好概括。 （2） 层层诱导，启发思索 教师的教学重要的不是把知识倾囊而出，而是要教会学生学习的方法。因此，教师应该层层诱导学生，启发学生不断思考，最终使学生获得通往知识宝库的钥匙。如在教学感叹句时，给出例句：Whata beautiful girl! How beautiful she is! 学生通过观察，发现此句型由what 和how 引导， 并且能初步提炼出这样的句型结构：How+形容词+主语+谓语！What+ a/an +形容词+名词。接着，教师再给出另外的例句：What tall trees they are!学生会发现what 除了可修饰可数名词的单数外还可以修饰可数名词的复数。随着教师继续呈现例句“What hard work it is!”和“How heavily it rains!”学生又发现what 后面也可跟不可数名词，how 后面除了跟形容词也可跟副词。在课堂小结阶段，教师要求学生再次思考，得出该课所学感叹句完整准确的句型结构。当学生脸上露出得意的笑容时，正是他们摸到了4、拓展延伸法 (1) 鼓励学生大胆质疑，使学习由课内向课外延伸好的结尾可以使学生急于求知后面的内容。英语教师针对教学内容人为地设置思维障碍，造成疑惑，使学生处在暂时“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，以激发学生对问题的探究和解决。这种方式具有启发性，使学生疑窦顿生，活跃思维。这样就为讲解深化以后单元知识架好桥、铺好路，提高了学生的语言驾驭能力，发展了智力。如在学习八年级下册Unit 4 Section A 后， 学生掌握了如何变陈述句的直接引语为间接引语， 知道要注意人称、时态的变化。这时候可以给出以下例句，让学生辨别是否正确。 She said，“This is my computer.”She said that was her computer. （有学生提出疑问，为什么这里要变this 为that） She said， “The moon is smaller