任务型教学法在城郊初中英语口语教学中的应用研究.doc

任务型教学法在城郊初中英语口语教学中的应用研究application of task-based teaching method to the teaching of oral english in the suburban junior middle school 中文摘要 任务型语言教学(task-based language teaching)，在国际上简称（tblt）,是交际法的发展,它通过学生在真实语境中用目标语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中主动建构目标语知识体系,形成综合语言运用能力。由国家教育部制订的全日制义务教育、普通初级中学英语课程标准(简称新课标)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式理论体系形成于以英语为第二语言的国家,这有别于我国英语作为外语的国情。因此,我们应当结合在国外发展的理论与我国的实际情况,探索适合中国国情的理论体系,促进我国的基础英语教学改革。国外诸多研究证明任务型教学法在培养学生学习兴趣、提高学生学习能力、促使学生综合素质全面发展等方面起到重要作用。然而,任务型教学法目前还未能在我国英语教学中广泛有效地被采用。如何把任务型教学理论同有效的课堂教学结合起来,从而提高教学效率,发展学生能力,提升学生素质,这一直是大家所关心和探讨的问题。因此，研究者提出了“任务型教学法在城郊初中英语口语教学中的应用研究”的课题研究，近一年来对此进行了缜密的研讨和探索。经过任务型语言教学的实际实践发现:学生学习兴趣明显提高,学生口语和笔试成绩均有提高,且口语提高明显。因此,在任务型语言教学模式下,学生综合语言运用能力增强。全文共有六部分。其中第一章介绍了选题的背景，目的和意义。第二章介绍了国内外任务型教学研究现状，任务型教学的理论基础、定义等。第三章介绍了任务设计的原则。第四章是本文的重点,详细的论述了任务型口语教学的具体实践。第五章也是本文的重要组成部分,论述了任务型口语教学的实验,其中包括师生的感受,实验的效果。第六章是本文的结论。 关键词：任务型教学，口语教学，城郊初中。英文摘要abstract(tblt ) is a short form for task-based language teaching in the international. it is the development of the method of communicative teaching. students communicate with each other by using target language in real language situation and finish the tasks containing the teaching aims. they will construct their own language system actively in the experience and grow integrated language skills. the english curriculum standards of full-time compulsory, junior middle school s. made by the national ministry of education, t (referred to as the new curriculum standards ) .which is used in a nationwide since 2001.it advocates to use task-based language teaching. this mode theory system formed in the country which english is as a second language, which is different from china in which english is as a foreign language. therefore, we should combine the development of theories abroad and the actual situation in our country to make the theory system suite to chinas national conditions and promote chinas fundamental english teaching reform. many foreign studies prove task-based teaching method plays an important role in cultivating students interest, improve the students learning ability and to promote all-round development of students comprehensive quality aspects. however, the task-based teaching method is not widely used currently in china. how to combine the task-based teaching theory and classroom teaching, so as to improve teaching efficiency and development ability of students, improve students quality, it is still the problem which is always concerned and discussed by people. therefore, i put forward task-based teaching method in the teaching of oral english in the suburbs junior middle school”. after nearly a year of exploration and the actual practice. i found that it improve the students learning interest a lot, both the oral and written grades, and especially the oral english. therefore, in task-based language teaching mode, the students integrated language skills can be improved greatly. there are six parts in all. the first chapter is the background, purpose and the meaning of this paper. the second chapter introduces the task-based teaching research situation at home and abroad, the task-based teaching theory basis, definition, etc. the third chapter describes the task designing principles. this paper focuses on the fourth chapter which discusses the task-based english teaching practice in detail. the fifth chapter is also an important part, which discusses the task-based english teaching experiments, including the feelings of teachers and students, the experimental results. the sixth chapter is the conclusion.key words; task-based language teaching, the teaching of oral english, the suburban junior middle school.第一章 引言11研究背景 目前的英语教学，沿用的是以语法讲授和课文翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。国家教育部颁布的英语课程标准（实验稿）（2001）对初中学生的“口语”要求有明确的阐述：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。为了顺应新形势的发展，我市在英语科目中考时增加口语测试。然而，在教学实践中，我们发现大部分初中学生虽然脱离了“哑巴英语”的时代，英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。我校英语教研组对我校英语口语课堂中学生的问题行为进行了调查，发现口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这种情况，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，增强学习“口语”的实效性，让学生开口大胆说英语，就成了目前我校英语口语教学急需解决的问题。中学英语口语教学中存在的问题及原因分析:教师倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而不够重视学生的口头表达能力，以致很多学生学的都是“哑巴英语”。现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答” 这种形式多是教师问,学生答,学生只是被动的接受提问,久而久之会使学生丧失积极性与主动性,外语教师普遍采用的句型操作，其主要做法是：将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。过多的“机械操练”不利于学生创造性思维的发展,“机械操练”的句型很多都跟不上时代的发展,在实际中的应用率不高。报告和口头作文也是很多口语教师采用的教学方法。虽然报告和口头作文比口头问答和句型操作灵活,但是传统的外语课堂教学中,口头作文的教学常集中在语言知识的讲解上,忽视了说话人必须有独立的看法,并能用自己的语言正确表达思想这一重要方面。大部分教师教学态度积极,他们对任务型语言教学模式有所了解,但缺乏系统性;任务型语言教学的教学资源比较缺乏;任务的课堂教学活动不够丰富;对任务型教学法不熟悉、备课费时间和学习效果仍以结果导向型的考试和等级评定为主等因素的影响,导致教师主要还是采用传统教学法教学;学生的学习策略不够丰富,且常采用消极学习策略;课外英语活动少,缺乏接触真实英语素材的机会。环境因素 应试教育对英语口语学习的影响。中国传统的教学思想应试教育，还是根深蒂固。在教学上遵循“考什么，就学什么。”“怎样考，就怎样练。”全然不顾知识的系统化和规律性，不顾学生实际英语能力的提高。母语对英语口语学习的影响，中国式英语（chinglish）大多出现在口语交际中。因为在口语交际中，大脑的思维时间有限。因此，母语的负迁移更加明显。珠三角地理环境和社会环境对英语口语学习的影响）珠三角地理位置优越，是改革开放政策的前沿。是我国经济较发达地区。同外国的密切交流与合作需要一个良好的英语氛围，但是许多小孩由于家庭的富裕对学习，特别是英语的学习不感兴趣。人为因素，教师方面： 绝大部分地教师没有参加进修学习。继续教育停留在形式上。所用的知识还是读书时候的知识和观念。对学生不够尊重。“填鸭式”，“翻译式”，“复述式”。完全以教师为中心。学生方面：主观上对口语不重视，即使有口语考试，问题都很普通，不能拉开差距。怕讲英语，怕丢面子，缺乏自信心。口语活动形式单一，学生对口语活动缺乏兴趣。课堂活动缺乏交际，学生的参与度不高。12研究目的和意义。任务型教学是20世纪80年代语言教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,是交际教学思想的一种发展形态,它遵循“做中学”的原则,把语言运用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式。它以语言学理论、二语习得理论、学习论和教学论为理论基础,强调在交际活动中使用语言从而掌握语言,让学生通过体验、实践、参与、合作与交流的交际课堂活动实现自我价值。国家教育部在新的英语课程标准中明确指出:倡导任务型的教学模式。 目前,国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在英语阅读和写作方面中的运用,却很少有涉及任务型教学在英语口语教学中的应用。因此,本文旨在探讨如何在初中英语口语教学中有效地应用任务型教学,提高学生的口语能力。本文采用的研究方法是实验法、问卷调查法和文献综述法。大量的理论支持和实验班与对照班口语考试成绩的对比分析结合实验班问卷调查结果的统计分析,表明任务型教学是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法,能在一定程度上有效地提高学生的英语口语能力。第二章 文献综述2.1 相关定义解释2.1.1 任务michael long 是较早研究任务型语言教学的学者之一。他在1985年给任务的定义：任务是我们为自己或他人，无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆，给孩子穿衣服，填写表格，到商店买鞋，预定机票，从图书馆借书，考驾驶执照，打印信件，给病人量体重，分发邮件，在地图上查找目的地等等。换句话说，任务就是人们在生活，工作，娱乐等过程中所做的各种各样的事情。（long,1985:89）.在现有文献中，像long 所定义的任务通常称为“真实任务”（real-world tasks）。ellis (2003) 认为：在语言教学中我们设计和使用任务的目的是发展学生的语言能力。所以任务应该是那些需要使用语言的任务。richards 等人在1985年出版的longman dictionary of applied linguistics一书中给任务定义为：任务是学习者在处理和理解语言的基础上完成的一项活动，比如一边听指令，一边画地图。根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志（richards，platt & weber,1985:289）。prabhu 认为：任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能对自己的思考过程进行控制和调整。（1987：17）candlin and green (1987)对prahu的研究进行了整理。candlin对任务进行了从新界定。认为这类活动是促使学生和教师通过各种认知和交际活动寻找解决问题方案的一种方式。并运用新旧知识在活动创设的情景中探索和实现活动要达到的目标。david nunan 也是较早对任务型语言教学的理论和实践进行深入研究的学者之一。他在1989年出版的经典著作 designing tasks for the communicative classroom认为任务是指在课堂上学习者理解，处理，输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动，在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。 peter skehan 是近年在任务型语言教学方面非常活跃的学者之一。在1998年的专著 a cognitive approach to language learning 指出了任务的几个要素。（1）表达意义是首要目的；（2）学习者需要解决某个交际问题；（3）学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系。（4）完成任务是最重要的；（5）对活动的评价要以结果为依据。 从最近几年发展趋势看，学者们对任务的定义有趋向简单化。bygate , skehan & swain(2001)给任务定义为：任务是要求学习者使用语言，为达到某个目的而完成的一项活动，过程强调意义的表达。2.1.2 任务型教学任务型教学(task-based language teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（ellis，1999）。skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，英语课程标准指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。 任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（d. nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（d. nunan，1989）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。2.1.3 口语教学口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech)。主动口语指的是“说”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言；被动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。传统的英语教学明显地忽视了英语听力和口语的训练。19世纪中期，语言学家们一直同意：口语是第一位的。外语教学应以口语为中心。因此，情景教学法诞生了。情景教学法认为：语言能力是在有意义的情景中操练句型，不断地重复和反复练习而获得。（束定芳，庄智象，1996：103）。王立非（2002）就口语课交际策略教学对提高学生的口语能力进行了实验研究。高海红（2000）考察了交际策略的使用和英语水平的关系。康志峰，陆效用（1998）分析了我国英语口语教学的现状。指出了口语教学中存在的问题。文秋芳，吴学顺（1998）尝试用语言实验室进行口语教学。探索大班教学。杨萍（2000）认为：在课后口语实践活动中，可以利用小组讨论，故事表演，演讲朗读等形式让课内外相结合。2.2 国内外相关研究现状综述任务型教学（task-based language teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调在“做中学”的语言教学方法。把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学模式。是近20年来交际教学思想的一种发展形态。历史上，语言教学经历了不同的发展时期。其中关键的是20世纪50年代到80年代。出现了听说法，直接法，全身反应法等教学法。到了80年代，现代语言教学的重点开始放在“交际能力”培养。因此出现了任务型教学法极其研究。任务型教学(task-based language teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。布朗(brown,h.d.1994:83)对任务型教学有如下表述：“任务型学习将任务置与教学法焦点的中心，它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务。其目的超越了为语言而练习语言。”2.2.1 国内任务型教学研究现状夏纪梅（1998）首先提出在大学英语教学中实行任务型语言教学。帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会。帮助学生发展生存能力和工作能力。1996年中国香港教育署把任务型教学引入到外语教学课堂中。2001年我国教育部课程改革也首次提出了任务型教学思想。随着英语教学改革的深入，任务型教学法已经得到外语教学权威和广大一线教师的肯定，它以人为本的思想向传统的外语教学发出了挑战。“倡导学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与，合作和探究等方式，实现任务目标，感受成功。”岳守国（2002）介绍了任务型教学法的理论依据和学习依据，从任务目标，任务类型和教材3方面探讨了如何设计任务，并从学习者和教师两个角色讨论了任务教学法的具体运用。方文礼（2003）概述了任务型教学法的特征和意义，着重介绍了任务设计的3种模式，即结构型，交际型和中间型。丰玉芳，唐晓岩（2004）从任务的定义，类型及任务的设计等方面探讨了任务型教学法在英语中运用年。并讨论了如何运用任务型教学法提高学生的口语能力。覃修贵，齐振海（2004）阐述了任务及任务型教学的定义。杜晔（2005）从语用学的角度论述如何运用任务型教学法理论减少学生在口语中冗余现象。文章提出在任务型教学中教师应该帮助学生利用冗余现象进行语用策略交际练习。李伟加，陈纪梁（2006）汇报了在大学英语教学中运用任务表现评估的调查。旨在发现学生在任务口语表现，以及任务主题的不同对其产生的影响。谭晓晨，董容月（2007）运用讲故事和即兴演讲进行实证研究，分析了任务形式对学习者口语的准确性及复杂性等语言能力的影响。2.2.2 国外任务型教学研究现状美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家herbort h. clark（1996）说：language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪80年代初，prahu,n.s.(1987)在印度南部的bangalor开展了一项为期5年（1979-1984）的教学强交际法的实验。他通过有时间意义的真实情景创建，将原来的直接教学法转化为交际能力的培养。提出了许多任务类型。并把学习内容设计成各种任务。让学生通过任务完成学习（learning by doing）。skehan(1998)认为：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。他从任务，目标，参与者，任务熟悉程度4大方面总结了1984-1997国外学者对任务型教学法的研究与发现。peter robinson(2001)论述了任务的认知复杂性对语言产出的影响以及学习者对任务难度的理解等问题。lyle f.bachman（2002）讨论了任务型语言表现评估方面的问题。glenn fulcher and rosina marquez retier(2003)回顾了口语考试中任务难度对考生的印象并给出了一些建议。cynthia lee(2004)探讨了中国学生的语言产出，交际策略和交际任务之间的关系并从学习者话语的角度探讨了第二语言习得和任务学习的关系。david nunan (2004)出版了任务型教学(task-based language teaching)一书作为对1989年版的交际课堂的任务设计（designing tasks for the communicative classroom）一书的补充和扩展。从任务型语言教学的定义，框架，任务构成，任务型语言教学的经验基础，形式聚焦，整和任务，任务型语言教学的评价，任务和教师发展8个方面详尽地讲解了任务型教学。rod ellis(2005)编写了论文集“planning and task performance in a second language”论文集中的论文系统的论述了任务计划的本质与其对实验室中，课堂与测试环境中任务表现的影响。maria del pila garcia mayo(2007)编写了论文集“investigating tasks in formal language learning”探讨了如何运用任务在不同的正式语言学习环境下检验口语互动，写作产出，词汇与阅读，词汇创新以及语用学。 从上述国内外任务型教学研究现状可以看出，国内学者已经从各个层面对任务型教学进行了研究，从对任务型教学法在具体语言技能中的运用研究还比较少。第三章 任务型教学法的运用原则及口语教学理论对任务型口语教学的启示31任务型教学法的运用原则（1）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 （2）形式功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。 （3）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。 （4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。 （5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。 （6）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。 32口语教学理论对任务型口语课堂教学的启示（1）培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。小学没有开设英语课的农村学校，其有利的一面就是英语课对新进校的学生还保持着神秘感。这种神秘感是激发学生说英语的催化剂。对于七年级学生，教师不能进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。（2）组织口语活动小组（group work）当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。 “学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。小组活动的素材非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，要创造多元化的语言情景，接近学生的生活真实情况进行交际。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇， 通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。这样，他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。而教师在整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生语言指导者和课堂的管理者。（3）开展形式多样的课堂活动师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。为了能够有足够的课堂游戏活动，要查阅许多的资料，包括很多网站，结合本校学生的实际英语口语水平，编写了几十则游戏内容。这些小游戏要简短、明了，又具有可操作性，才会大大地丰富课堂教学活动。此外，在每节课前，还要求学习小组每天作好duty report或free talk。要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，避免那种八股文式的，无病呻吟的内容出现。久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。（4）创设真实有效的课外交际活动课外活动是巩固课堂学习的重要手段。根据英语是一门工具性强的学科特点，我们在课外创设了真实有效的交际活动，提高学生的口语交际能力。课外组织兴趣小组。英语通讯小组，定期为学校英语广播撰写英语稿件；英语广播员小组，每周四在学校广播上为全校进行英语广播。创办英语角。定地点、定时段按规定语言交流必须用英语，不准用普通话或方言。定期开展英语第二课堂。教师用英语讲故事、组织做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。（5）倡导学生的“问题意识” 爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。（6）采取积极有效的多种评价方式教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。（7）、运用远教资源，拓宽学生视野，创设口语交际情景远教资源为我们农村学生学习英语带来了前所未有的契机。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示了农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。第四章 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 （序号混乱）41任务型教学法的课堂教学模式 随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。在很长的一个时期，我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式，可以说这是典型的应试教育的教学模式；上世纪90年代以来，交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。进入本世纪，一种从交际教学法发展而来的，更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用，那就是“任务型”课堂教学模式。下面，笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法， 4.1.1“任务型”课堂教学模式，是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。根据众多语言教育家的观点，任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；不论是源于真实世界的任务还是教育型任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标，整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。对于具体的英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。新英语课程标准指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而这整个过程又可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。以“任务型”为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。4.1.2“任务型” 课堂教学模式的结构和特点 “任务型”英语课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴进自己生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本的英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。其基本结构是：leading-in/warming-up/ activities for interest. pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）while-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）post-task（各小组向全班展示任务结果）check（学生自评，小组互评，教师总评）homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）由此可看出， “任务型”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动地去习得英语，使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。教学设计从呈现贴近学生实际生活的情景入手，引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的内在动机，使学生主动地进入认知状态。教学过程中通过创设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式，运用已有的基础知识，让学生习得英语，完成教学目标。在时机成熟时，教师让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，达到学以致用的目的。教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识、萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。4.1.3“任务型” 课堂教学模式任务设计的几种类型作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让英语课堂教学“活”起来。任务活动的设计可分为以下几种类型： 1.交际性任务型。英语交际是培养学生运用语言能力最直接方法之一。在英语教学中可采用模拟性交际，假设情景。在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如：在讲授两个交际功能主要句型：do you like？ sorry, i dont. can i have ？certainly! 时，教师可制作多媒体课件，由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话引出主要句子，使学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话，在反复交际过程中调动学生思维，领会情景中两个交际功能的句型。 2.调查任务型。渴望了解朋友是人的天性，学生也不例外。在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强烈动力。如在学习完八年级上unit 1 how often do you exercise ?这一单元时，课堂中我们可以开展“看谁最健康？”的小组调查活动，小组通过调查登记学生的运动、饮食情况，评选出小组最健康的同学，最后还在班内评选出 “健康明星”，给予表彰奖励。通过开展调查活动，课堂被注入了一种自由新鲜的活力，但设计调查任务的同时，教者应考虑到“信息差”的问题，如果没有“信息差”的存在，那么学生对于调查的兴趣将大大减少。3.合作任务型。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。合作互动学习是目前世