自主合作探究模式.doc

自主合作探究模式2009-08-29 15:14:07 课堂教学模式的改革必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功的、有效的课堂教学模式。课堂教学也必须以改善学生的学习方式、培养学生的良好的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功的、生命常青的课堂教学。经过探索和实践，我们认为“自主合作探究模式”可以分为以下几个阶段： “预习自学自学置疑-创设情景合作讨论师生共析测试反馈-小结反思”。（一）预习自学叶圣陶老先生说过，要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中，迅速获取和运用所需信息，继承和发展前人科研成果，关键之一就是要“会学习”。而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。因此，教师就应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的思路、要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。通过目视、耳听、手写、脑想等使学生完成信息的输入处理和输出的全过程。在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率。这样学生通过自己的独立活动，主动质疑，大胆发现，智力个性和非智力个性受到了保护，得到了发展，学生成了学习的主人。正如霍姆林斯基所说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”主要操作如下：每天下课时布置第二天的预习任务。预习任务包括：下节课要学习的内容；下节课的重点以及注意问题等。让学生提前对所要学习的内容有所了解，甚至能对下一节的内容达到基本理解，从而培养学生的自学能力。要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的理科预习方法。（二）自学置疑开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。（本环节一般要求56分钟）由于学生在预习的时候对本节所要学习内容有了初步了解，并积累了一些问题，所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识，对自己不明白的问题有了进一步的明确，从而也能够迅速提出问题。教师要通过各种手段，创设各种情景鼓励学生大胆的提出自己在预习以及自学中存在的问题，并及时板书学生提出的问题，但不予以解答，继续让学生思考。本环节主要是培养学生提出问题的能力。美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”能够发现问题，提出质疑，既反映了一个人的洞察力和思维能力，也体现出一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。学起于思，思源于疑。质疑问难，本身就蕴含思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，在自学置疑的过教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；要善于鼓励敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异的同学。（三）创设情境教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。本人在这一阶段尚有欠缺，也正想重新重视并从这一阶段开始探索研究一些有效的方法。 （四）合作讨论学生在进行了充分的预习和自学后，提出了自己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”“师生共同回答”等。（本环节需要10分钟）通过上述方式提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。合作讨论的基本模式有：竞争式合作讨论模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在创设情境教学中，根据学生自学置疑过程中的问题，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。教师鼓动学生继续进行竞争，并对优胜者给予表扬，对失败者进行指导。、协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。、伙伴式协作学习模式: 在本环节中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生根据自己在自学过程中发现的问题寻找正在寻找存在类似问题的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。、角色扮演式协作学习模式: 让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。、角色扮演模式：在教师指导下，学生（或由教师指定或由学生自由选择）分别扮演“教师”与“学生”的角色。“教师”向“学生”提出与本题有关的问题，并负责随时解答“学生”提出的问题，对“学生”的学习进行指导。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。教师解析经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决有关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。（本环节需要8-10分钟）。一节课讲10分钟，甚至更少时间，可能要引起很多老师的担忧：讲课时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？这个担忧是有必要的？如果你不能够真正掌握学生的自学情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住精讲应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！教师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平，随时调整自己的教学思路和课堂安排。自主合作探究模式新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此,它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。 教师转变教育观念 教师转变观念,是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担,又能培养四化建设需要的各类高素质人才。 建立平等和谐的师生关系 传统的师生关系实际上是一种不平等的关系,妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学“在师生平等的过程中进行”,成为愉快、和谐的合作。因此,要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系,才能激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,使学生敢于参与,乐于实践,并获得成功感。 采用综合评价方式 综合评价强调对学生进行发展性评价,评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容,方法上将突出过程评价,分数不再是唯一的衡量标准。在教学中,应充分关注学生的情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。课程评价方式在我校实施以来,我们教师和学生都体验到,新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望,激发学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心,课堂教学更加有效。 确立自主学习、合作探究的教学模式。 课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 在教学中,我采用自主学习合作探究的教学模式。 一、本教学模式的指导思想 以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计,通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。 二、具体操作环节 课前预习展示成果及合作探究生成观点践行要求 (一)课前预习 在老师的具体指导下,学生运用对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,进入课堂。 设计意图:让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成自学习惯,形成自学能力。 例:在新教材教学中,提前编印同步训练,紧贴课程标准,引导学生使用同步训练对新知识进行预习,了解知识体系。 (二)展示成果及合作探究 1、学生在课堂上展示预习探究作业,老师对学生预习情况做及时评价。 2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始,教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;明确任务后,学生自学。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为掌握学习内容打好基础。 3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活中生动鲜活的事例,来说明和体现自己的视角和独到创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法;教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。 设计意图:重在培养学生自主思考,主动探究,共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩气氛,提高学生的思辩能力。 例1:在学习价格变动的影响一目时,学生汇报对自己身边事例思考得出的结论,并自主及合作探究,价格变动对自己的生活消费带来的影响,对生产经营的影响。 例2:在学习做理智的消费者一目时,我提前安排了一个探究活动,让学生在课前找出自己一时冲动购买,买回来后,却发现并不是自己所需要的,而闲置一旁造成浪费的东西,在学习树立正确的消费观时,把这样的东西互相交换,在或活动中培养节约意识,树立,重复使用,多次利用的绿色消费观。 (三)生成观点 在自主学习合作探究中达成知识目标,形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 设计意图:通过教师必要的讲解,纠正学生的错误认识,补充不足,形成正确的认识及知识体系,对学生已有知识进行提升。 例:每节课教师都要对本节知识做必的要点拨,与学生共同总结本节知识及重点难点。 (四)践行要求 践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上,让其互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。这样,学习有了良性循环,从另一个角度巩固了学习内容。 设计意图:通过及时练习,有效点评,查漏补缺,解析释疑,突破难点,提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。 例:每节课都有效利用同步训练课堂练习部分或其他习题,及时巩固、消化本节课的知识,检验学生对知识的掌握情况,及时纠正错误。 三、教学反思 本教学模式通过运用多种教学方法,目的要调动学生的主体参与意识,让学生自己动手、动脑,体验知识走进知识;在学会知识的同时,注重激发学生的关注社会关注生活的欲望和责任感。通过本教学模式的探索让我坚定了,在今后的教学中,要更加尊重学生发挥学生的主体作用,培养学生终身学习的能力,并引导学生溶入社会改革的大潮中,完善自己奉献社会。自主、合作、探究，让课堂充满活力 内容摘要：自主、合作、探究式学习是新课标下的基本理念之一，是一种创新性的学习方式，有别于传统的学习方式。它包括自主学习、合作学习、探究学习三大部分，但是是三者的有机融合。自主、合作、探究式学习有助于活跃课堂气氛，体现学生的主体性，培养团队合作精神、探究精神、创新精神。这种学习方式要求教师角色从传统的模式中脱离出来，由教师主体改变为以学生主体教师为主导。自主、合作、探究可以结合多媒体技术为学生创设更好的学习条件，有利于终身学习。 一、名课赏析自主、合作、探究，启迪心灵智慧 -鲁滨孙漂流记课堂实录解读 导读 老师：同学们都知道我们这节课学习的内容了吧？（生答：知道，鲁滨孙漂流记）。对，鲁滨孙漂流记这本书问世以后，已被翻译成了多种文字的版本，成为了世界名著。十八世纪欧洲最伟大的思想家卢梭建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这到底是一本怎样的书呢？这节课就请同学们来解读一下，好不好？（生答：好。） 在同学们解读这本书之前，我想知道有多少同学通读过这本书。请举手，我看看。（大部分同学举起了手，只有两三个学生没有举手。）好，请把手放下。看来，大部分同学都通读过这本书，解读起来应该不难。这样，我们分成四个小组，每一排为一个小组，每组选出一个组长。以小组为单位展示解读的内容，也就是学习成果。每个同学可以先把你想向同学们介绍的内容告诉给组长，由组长整合协调，把你们组要展示的内容分解到每一个同学。然后，同学分头去准备，由组长安排展示的顺序。听明白了吗？（生答：听明白了。）好，给大家十分钟的时间。十分钟后，组长来抽签，确定小组展示的顺序，好不好？（生答：好。）那就开始准备吧。 （小组同学集中到了一起，商量展示解读的内容、顺序和形式。有的查阅相关书籍，有的上网查阅资料，准备展示。老师巡视指导。） 展示 老师：同学们，准备的怎么样了？（生答：好了。）那好，就请四位组长到前面来抽签吧。（四位组长走到讲台，每人抽了一个签。）现在，还要请每个小组派一名同学把你们小组解读的内容要点写在黑板上。（每组去了一名同学到黑板上去写要点。）好，现在就请抽到1号签的小组先展示吧。（抽到1号签的小组首先展示解读的内容。） 生1（主持人）：大家好。首先，我来介绍一下我们小组向大家展示的主要内容：1、作者、背景及故事梗概；2、鲁滨孙日记的精彩片段；3、主人公鲁滨孙的性格特征；4、这本书的艺术特色；5、卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书；下面就请胡晗旭同学为大家介绍鲁滨孙漂流记这本书的作者及背景。 生2：主要介绍了作者笛福的生平、经商挫折和英国人的殖民意识等。 生3：介绍了鲁滨孙漂流记的故事梗概。突出了鲁滨孙挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等创造性的活动。（讲得较全面） 生4：以鲁滨孙的口吻，讲了9月30日和10月7日的两篇日记。即鲁滨孙初到荒岛时的悲惨境遇和绝望心情。（讲得较生动） 生5：以鲁滨孙的口吻，讲了10月25日和26日两篇日记。即鲁滨孙建小木屋的故事。 生6：讲了鲁滨孙10月26日至30日的日记。即鲁滨孙打山羊、搭帐篷、建围墙的故事。 生7：讲了鲁滨孙12月25日的一篇日记。即鲁滨孙搭救“星期五”的故事。 生8：模仿鲁滨孙的日记补写的一篇日记（鲁滨孙病了的时候忘了写日记）。他写到：“这一天，我病的厉害，浑身像散了架。我初来绝望岛的时候，一心只想着上帝来拯救我，现在看来，能够拯救我的也只有我自己了。我会努力做到这一点，我会的，一定会的。于是，我强忍着，用湿布敷我的头，稍微好受些。这一天终于熬了过去。 生9：举例介绍了鲁滨孙自信、自立、自强的性格。 生10：举例介绍了鲁滨孙智慧、勇敢的硬汉子性格。 生11：介绍了鲁滨孙漂流记的艺术特色。包括：丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言等。 （每个同学介绍完后，都有简短的评述。且有主持人的较为得体的串词。） 生12（主持人）：听了我们小组的介绍，大家一定被鲁滨孙的创造精神和开拓精神震撼了吧？也一定被鲁滨孙漂流记这本书丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言感染了吧？这正是鲁滨孙漂流记这本长篇小说能够成为世界名著的原因，也是卢梭建议成长中的青少年读读它的理由。我们小组的介绍完了。谢谢大家。 点评交流 老师：刚才第一小组的同学解读了鲁滨孙漂流记这本世界名著，到底解读的怎么样呢？请其他组的同学们点评一下吧。 生1：我觉得第一组的同学对鲁滨孙漂流记这本书的介绍还是比较全面的，尤其是用第一人称来介绍鲁滨孙的日记，既详细具体又生动。但是，他们准备得都不够充分，表现在神情紧张、语速较快，出现了好多口误现象。如：吕睿童同学在讲鲁滨孙日记的时候，把1659年说成了1959年，相差了整整三个世纪。 生2：刚才胡晗旭同学虽然对鲁滨孙漂流记这本书的作者和背景作了一些介绍，但是，使人听了很难明白笛福为什么会写出这部富有传奇色彩的世界名著的。现在，我想补充两点：一、笛福早年经商并不顺利，生意大起大落，屡次失败，经受了很多的磨难，有过这样的生活体验，为塑造鲁滨孙这一人物形象提供了经验；二、1719年，英国人报刊登了这样一则消息：一位苏格兰水手赛尔科克与船长发生争执，被抛于一个荒岛上达四年之久，成了一个忘记人类语言的野人，后来被一位航海家带回了英国。笛福就是以此作为素材，写出鲁滨孙漂流记这部小说的。 生3：刚才，第一组的组长赵诗雨同学说：“鲁滨孙漂流记这本书具有丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言，这正是鲁滨孙漂流记这部长篇小说能够成为世界名著的原因。”我有个疑问，难道具有这几个艺术特色就能够成为世界名著吗？ 老师：郑静同学的这个问题提的好，还有其它的原因吗？ 生4：刚才赵诗雨同学说的这些艺术特色，的确是鲁滨孙漂流记这部长篇小说能够成为世界名著的原因。但不是全部，还有一个很重要的原因，大家可能没有注意。请大家把课本翻到252页，这里说的很清楚：“在它之前，欧洲的长篇小说大都是以帝王将相的业绩或骑士美女的浪漫传奇为主要内容的。笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。”这说明鲁滨孙漂流记这部长篇小说在欧洲文学史上具有开创性的意义。这也正是鲁滨孙漂流记这部长篇小说能够成为世界名著的一个重要原因。 生5：我很赞成崔巍同学的观点。刚才他说：“笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。”我的理解是鲁滨孙漂流记这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。所以，受到了老百姓的喜爱。这也是它成为世界名著的一个原因吧。 生6：我不赞成孙晋云同学的说法。她说：“鲁滨孙漂流记用平凡的语言写出了平凡的故事。”我认为鲁滨孙的故事并不平凡，正相反，是很伟大。 生7：我也不赞成孙晋云同学的说法。她说：“鲁滨孙漂流记这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。”这里她把“平凡”与“优美”对立了起来。我认为平凡的语言并不等于不优美。我也想指出刚才赵诗雨同学说法的错误，她把“平凡”与“伟大”对立了起来。其实，平凡并不意味着不伟大，雷锋所做的事情很平凡，难道就不伟大吗？（掌声，课堂有点骚动，都跃跃欲试。） 老师：刚才，几位同学谈了对“平凡”、“优美”、“伟大”的认识，很有水平。可能每个同学对这个问题都有自己的认识。请你们课后把自己的认识写在读书笔记上，让我看看好吗？ 生8：刚才，大家对鲁滨孙漂流记这部长篇小说能够成为世界名著的原因说了好多。我想补充一点，那就是鲁滨孙漂流记这部长篇小说所反映的创造性、开拓性和冒险精神，这正好和当时英国上升时期资产阶级的殖民意识相契合。大家知道，十八世纪的英国正处于资本主义的高速发展期，资产阶级的创造性和开拓性空前高涨，集中体现在人的一种殖民意识和冒险欲望。因此，这本书受到了英国人特别是资产阶级的喜爱，也受到了世界人民的喜爱。它是民族的，也是世界的。（掌声） 拓展交流 老师：白凤至同学说的好，是民族的，也是世界的。民族的优秀文化会传到世界各地去，成为世界优秀文化的一部分。如：我国的京剧、武术、剪纸等艺术就是这样，已经成为了世界文化的瑰宝。 同学们，通过以上几位同学的解读，大家一定都知道了鲁滨孙漂流记这部长篇小说为什么会成为世界名著的原因了吧。（生答：知道了。）那么，我们在读这部世界名著的时候，一定会有很多感悟，也一定会受到很多的启发。下面就先请第三组的同学来谈谈。 说明一下，我本来是打算让四个小组的同学都上台来介绍解读的内容，展示自己的学习成果的。不过，由于时间关系，也因为我看到黑板上写的内容，二、三、四小组和第一组的差不多，就不想请大家来重复展示了。只有第三小组多了一个“阅读感受”的内容。所以，我们就先请第三小组的同学来谈，其它小组的同学可以补充，好不好啊？（生答：好。） 生1：我读这本书的时候，深深地被作者笛福的丰富的想象力所震撼，被主人公鲁滨孙那战胜困难的勇气和智慧而感动，被小说离奇的故事情节所吸引。说真的，我真想到这样的一个荒岛上去体验一下。（有笑声） 生2：我读了鲁滨孙漂流记这部长篇小说以后，我从主人公鲁滨孙的身上懂得了如何去面对困难。正如鲁滨孙所说的：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。” 生3：我读了鲁滨孙漂流记以后，我真的很佩服鲁滨孙那坚毅的性格，佩服他的生存的勇气。如果换成另外一个人，可能会自杀。因为在这样一个荒无人烟的“绝望岛“上，几乎没有生存下来的条件，迟早都会死。与其饿死、病死、老死、受尽苦难而死，还不如自杀而死。然而，鲁滨孙没有这么做。他克服了种种难以想象的困难，忍受了病痛和孤寂。活得积极，活得主动，活出了人的尊严。我觉得，作为人就应该向鲁滨孙那样活着，就应该善待生命，包括自己的生命。 生4：我很赞成王晨同学的观点。我觉得在正常情况下，死需要勇气。但在特殊情况下，活着同样是需要勇气的。举个例子，体操运动员桑兰，正处于运动生涯的颠峰时期，突然在奥运会的赛场上摔成了截瘫。她当时想了些什么？我不知道。但我知道，她一定想到了死。然而，她没有去死，坚强地活了下来，而且活出了自己的风采，活出了自己的尊严。她当时的心情如何？我说不清楚。但有一点是肯定的，那就是痛苦，用“悲痛欲绝”一词来形容不为过。然而，她却从这种绝望的阴影中走了出来，变得乐观而自信，这难道不和鲁滨孙一样伟大吗？（掌声） 老师：说的好，杨明慧同学举的桑兰的例子很好。在现实生活中，这样例子还有很多很多，我们应该学习他们这种坚强的意志品质。是的，正像王晨同学所说的那样：在特殊情况下，活着也是需要勇气的。我们无论在什么样的困难面前，都要勇敢而坚强。都要善待自己的生命。 刚才几位同学谈了自己阅读鲁滨孙漂流记这本书的感受，谈的很具体，也很深刻。我认为，正因为这本书能给读者这么多深刻的感受，所以，卢梭才建议成长中的青少年要读读这本书的。你们说是吗，同学们？（生答：是。） 很遗憾，由于时间关系，就不能让大家一一地谈自己的感受了。这样吧，请大家把自己读这本书的感受写在读书笔记上，让我慢慢地去欣赏好吗？（生答：好。）这节课我们就上到这里，谢谢同学们。下课，再见。 二、名课解读自主、合作、探究，启迪心灵智慧 鲁宾孙漂流记教学实录解读 新课标明确地提出和使用了课程的基本理念这一概念，其中具体的理念有：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。由此可见，自主、合作、探究的学习方式的重要性。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，自主、合作、探究的学习方式必不可少。学生是不同的个体，在教学中需要教师爱护学生好奇心，尊重学生的个性，培养团队合作精神，进行深入探究，通过使用自主、合作、探究的学习方式，因材施教，以学定教，启迪学生的心灵智慧。 1、自主探究，激发兴趣 鲁宾孙漂流记是18世纪英国四大著名小说家之一丹尼尔笛福（DanielDefoe）的代表作，是笛福文学创作的里程碑，同时也是英国文学史上第一部现实主义小说。对于初中生来说，鲁宾孙漂流记这种外国的小说，最吸引人的地方就是小说中的情节，主人公的命运，各种性格各异的人物形象。教师就可以根据学生的这一特点去对学生进行引导。激发学生的兴趣，引导学生进行自主探究，课堂的导入尤其重要。在一开始，教师就提出这是一本非常著名的书，学生都应该去读读，尤其是男孩子，但是这本书到底为什么而著名，为什么尤其是男孩子更应该去读读这本书呢？这样就引发了学生的兴趣。并且老师首先就提出了问题，到底有多少人读过这本名著，读了以后又有什么感觉呢？不但适当了解学生的认知水平，而且这样就不仅让那些已经读过这本书的人的回忆，让他们跃跃欲试，也引起了那些没有看过这本名著的学生的兴趣。 教师在课前让学生自己去查阅书刊，上网搜集材料，与同学互相交流，在课前的准备充分；了，在课堂上才有更多的展示。学生通过自己的努力对名著先进进行自我解读，而不是光听老师说这部名著到底怎样怎样好，让学生自己去了解名著，自己去进行探究就能比较好地激发学生深入研读名著的兴趣。 2、合作探究，激发思维碰撞 在上课伊始，老师就让学生先了解有多少学生对该名著是有了解的，了解学生大体情况。然后让学生分成不同的小组，以小组的形式进行讨论。本堂课采用小组共同完成解读原著、展示成果的方式，培养了学生的合作能力。以小组为单位展示解读的内容，也就是学习成果。每个学生先把自己想向同学们介绍的内容告诉给组长，由组长整合协调，然后再把组要展示的内容分解到每一个同学。然后，同学分头去准备，由组长安排展示的顺序。教师让学生分组进行讨论，引导学生动脑思考，进行合作探究，放手让学生自己去找出问题，找出答案，从中激发学生思维碰撞。在讨论的过程中教师及时引导学生，在提出问题前和提出问题后都事先做好充分的准备。在问题提出后为学生分析和解决问题创造条件，进行提示和引导，一步步做好计划。并且在教师提出的问题面向全班同学，要给足够的时间去让学生思考。 学生回答之后也要针对学生的回答情况给以适当的反馈，但是并不是随便的轻易地肯定或否定。在本节课堂教学活动中，教师让学生参与到其他同学的点评之中，一方面可以凸显学生在教学活动中的主体地位，另一方面也可以听取更多学生的观点，并对其进行指导。学生的意见、观点得到了尊重，得到了更好的表达，学习积极性提高了，教学的效果自然也就容易提高。 学生的好奇心非常强烈，求知欲望很强。教师在课堂上对学生进行非组后讨论，可以让不同的想法、见解得到碰撞、吸收，激发思维的碰撞。进行小组讨论也有利于让全体师生参与到课堂上，实现学生与学生的互动，使学生的兴趣和学习能力得到提升，并且能培养学生的团队合作精神。 3、穿针引线，深入探究，深化思想 由于心理学动机理论的研究，以及平价理论的发展，现在一般来说，我们将学生学习过程扩展为六个基本环节，即：1、引起动机：2、感知教材：3、理解教材：4、巩固知识：5、运用知识形成技能技巧：6、知识技能的检查与评定。 在本课中，教师由浅入深，先让学生进行初步了解名著的“躯体”然后在慢慢地深入到它的“内脏”。现实引起学生对名著的兴趣，然后再穿针引线，一步步引导学生对该名著进行深入探究。总所周知，当人面对困难而当前所学的知识又无法解决时，就会产生需要解决问题的一种需求。在教学中也是一样。教师提出的问题是要有技巧的，而不是随便乱问。一节课下来，如果教师所提出的问题都是不需经过思考就能得出答案的，那么这一节课也就白上了。能够教与学的过程中引起学生的兴趣，让学生一步步去进行探究，从而得到更多的知识是非常重要的。 这堂“名著导读”课，运用了“导读-展示-点评-交流-延伸”的教学模式。这是张家群老师对这一堂课的点评。导读决定了这一节课的引入是否成功，而一个成功的导读则会让学生的兴趣产生。展示、点评尊重了学生自主性，交流、延伸又成功牵引了了学生的思维走向另一个深度。这节课通过让学生自己去合作，然后展示解读名著的成果，不但培养了学生的动手能力，也凸显了学生的主人公地位。“郑静同学的这个问题提得好，还有其它的原因吗？”老师鼓励学生自己去发现，并鼓励学生自己发现问题、提出问题。小说中最难理解的部分如果让学生通过自己的努力去探究、去发现、去解决，带着一种非常愉悦的心态去寻找，那么不仅能让学生掌握更深刻的知识，也能让学生更爱发现，更愿意去探究发现，思想也得到深化。在深入探究的过程中学生的思维得到发展，认知得到深化，也有利于培养学生的创造性。 三、自主、合作、探究自主学习，激发主动意识 自主学习是相对于被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自我导向明确学习的目标，自我激励有感情的投入，自我监控发展学生的学习策略和思考策略。每个学生都有不同的身心发展需要和学习特点，自主学习提倡让学习主动去发现、去挖掘、去了解知识。要求教师在日常的教学活动中加深对学生的了解，根据学生的不同特点，不同需要进行教学。使学生能够在教师的指导下，根据自身条件和需要，制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标。 自主学习对学生的个人能力要求较高，学生必须具备有足够的能力实行自我监督、自我负责。至今为止仍有许多认为自主学习就是给学生自主、给学生自由，而这种自由却没有拿捏好“度”。教师以为猛灌，但是却没有考虑到学生是否能够接受。每个学生都有不同的个性，而且是动态的，不是一成不变的，“填鸭式”教学早已不再适应学生的发展了。新课改下的自主、合作、探究的学习方式要求的是教师能改变在传统教学中的角色，重视学生的主体地位。创造性地培养学生的自主学习方式，激发学生的兴趣，让学生明确“我要学”的思想。经典案例 汤姆索亚历险记课堂教学实录徐向阳 师：同学们，你们好，希望通过这节课，我们一起掌握名著阅读的方法和大家愉快地度过这段时光。在上课之前呢，我先给大家看一段视频，来大家一起看。 （师生共同观看汤姆索亚历险记片段，片段结束后，同学们都还意犹未尽） 师：视频好不好看？ 生：（齐声）好 师：大家想不想看？ 生：（齐声）想 师：由于时间有限，上课时间我们就不看完了。好，这部作品就是我们今天要学习的名著，叫什么名字？ 生：（齐声）汤姆索亚历险记 师：这部作品的作者是谁？ 生：（齐声）马克吐温 师：谁能够从作者的风格、代表作等方面为我们介绍作者？ 生：马克吐温本名塞缪尔朗赫恩克莱门斯。马克吐温是其笔名。出生于密西西比河畔小城汉尼拔的一个乡村贫穷律师家庭，从小出外拜师当学徒。当过排字工人，密西西比河水手、南军士兵，还经营过木材业、矿业和出版业，但有效的工作是当记者和写幽默文学。马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名短篇小说大师。代表作短篇小说竞选州长、哥尔斯密的朋友再度出洋等，以幽默、诙谐的笔法嘲笑美国“民主选举”的荒谬和“民主天堂”的本质。中期作品，如长篇小说镀金时代、代表长篇小说哈克贝里。费恩历险记及傻瓜威尔逊等。 师：好，这位同学预习的非常充分，但是回答问题时可用简洁的语言来表达，我们一起来看作者生平。 生：（齐读）马克吐温，19世纪后期美国现实主义文学的杰出代表，马克吐温的创作多以幽默讽刺见长，语言简练生动，内容蕴含丰富，被誉为“美国文学中的林肯”。 师：我们幻灯片旁边还有小字。 生：（齐声）美国文学中的林肯 师：林肯是谁？ 生：美国总统 师：被称为总统说明了什么？ 生：文学地位高 师：课文节选了三个片段分别是什么？ 生：当“海盗”去、海盗生活、洞中历险 师：这节课我们这种赏析洞中历险。我们赏析时有一定的要求，我们分小组，选择片段，每个组员分好角色。开始朗读，朗读声音要明亮。 （生按照小组激烈讨论起来） 师：哪个小组先来？ 生：我们这组赏析的是第八十八页的第18段22段。（生分角色有感情地朗读）我们从蓓姬的话中感受到她对光明自由的渴望，从汤姆的话中感受到汤姆的镇定，他在安慰蓓姬。 师：怎么样？哪位同学来点评？ 生：很好 师：非常好。好在什么地方？ 生：他们的朗读很有感情，读出了人物性格。 师：他们这组意思领略到位，声音响亮。哪组再来试试？ （其他小组跃跃欲试） 生：我们找的是第七十八页的第4段9段。（生分角色有感情地朗读）我们选这段的原因是：1、这段写出了整个事件中最紧张的部分。2、这段看出汤姆非常有智慧，虽然年纪小。3、作者在这段设置悬念，引起我们的思考“他们能不能走出山洞？”等等 师：好不好？鼓掌。看来这些同学以后真是大有作为，前途无量。那个小组再来试试？ 生：我们找的是第八十四页的第24段。（生分角色有感情地朗读） 生1：我们选这段读的原因是通过语言、外貌、神态、生动地再现汤姆、蓓姬在洞中遇到的困难。汤姆对蓓姬的关怀。两个孩子在遇到困难时的表现。 生2：他们说找泉水，结果果然找到。这是一波。前面说到结婚蛋糕，后面也出现了在洞中结婚蛋糕的作用这是二波。通过一波三折，让读者的心悬了起来。 师：那位同学作点评？我觉得非常好 生：我觉得很好、很流畅。说明他们对文章的理解深刻，融入到文中了。 师：声音又好，又有形体动作。可能其他小组还有其他表演。时间关系，我们就不一一邀请表演了。通过朗读发现，有些同学又有激情又有感情。在读的时候，我们会想“汤姆、蓓姬会不会出山洞？”“汤姆、蓓姬在山洞中会遇到什么呢？”等等一些问题。要了解人物、了解情节、要了解出没出山洞，我们要阅读原著。 现在让我们拿起原著，赶快阅读吧！ 这个原著读过没有？可能有些同学读过可能有些同学没有。刚才我发了教学案。下面结合教学案阅读。实在有不会的问题可以小组讨论解决。好下面开始阅读 （生边阅读边完成教学案） 师：做教学案时要阅读原著并思考问题。遇到不会的小组讨论的时候，小组最好告诉他在原著的什么地方。 （生边阅读边完成教学案） 师：好。有的同学可能没有做完，有的同学阅读过名著的做完了。我们来共同交流一下。第一题表现了汤姆是一个怎样的孩子？ 生：勇于探索、冒险精神 师：勇于探索、冒险精神。有没有补充？ 生2：聪明活泼 生3:镇定自若 生4：非常顽皮 生5：正直的人 师：好，你能不能举出正直的例子？ 生5：汤姆在教室与印第安人那一段 师：第二题，我先把第二题读一下，（师把选段描写朗读）这段话描写的人物是谁啊？ 生：（齐声）蓓姬 师：这段描写的人物外貌好不好？ 生：好 师：我们要学习这样的描写。第三题，请这位女生回答 生：是刷墙 师：有没有其他答案。没有，好，就是刷墙。第四题，汤姆喜欢两个女孩子，这两个女孩子分别是？ 生：（齐声）蓓姬。 师：时间过得非常快，许多问题还不能解决。这就需要大家回去阅读名著、感受它的魅力。这里我送大家几句话，与大家共勉。 （出示幻灯片） “大量的阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。” 师：我希望不仅要读完这部作品，更要读更多的文学作品，做一个有修养、有情感的人。 案例分析 以视频引入新课，使原本对于初中生来说阅读比较艰辛的，呆板的文字变成生动形象的动态视频，使得学生的兴趣得以激发的同时也加深了对名著的了解。老师虽然让学生分成小组去讨论，提出来的问题面向全班，但是也注重个别。在课堂教学中，要是全班同学都积极准备，回答所提的问题，然后再点名要某个学生具体回答，以利于全班同学都积极思维，发展智力。个别学生做出回答后，老师先不对其做出肯定或否定，而是选择让其他的学生来做点评，再由老师进行点拨，给出适当的评价和鼓励。一个班肯定不止一个学生，每个学生的学习情况也不一定相同，所以，教师在提出问题的时候也要注意有针对性，不能偏心，要注重每一个学生的发展。 但是，在教学过程中，无论一个老师有多高的学历，有多积极的教学热情，如果学生不想努力，不想去学，不肯去学，那么一切都是徒劳的。 在这节课上，教师将学生分成不同的小组，通过交流、合作使学生的认识得以加深，虽然是一节以教案练习为主的课，但是，教师也非常注重学生的自主学习，调动学生的自主性。小组交流，学生合作，这是其中的一个方面。但是，教师在指导学生回答问题时注重让学生自己去寻找答案，合作与交流也是提高学生自主学习能力的一个重要方式。在一个小组中，每个学生都要听取他人的发言，学生在活动中处于主动地位，这很好地培养学生学习的主动性和积极性。教师在让学生交流后发言的时候并不固定内容，毕竟，如果对小组合作交流指导不恰当，太过放任学生，就有可能养出学生的惰性与依赖性。不受教材的限制，有利于学生独立思考和创造精神。以小组合作辅助个别教学，是一种非常不错的学习方式。 在课堂上，教师还采用了让学生去模仿、精读精彩段落句子的方法，让学生边读边学，回答以后进行适当的举例，可以激发学生的潜能。 在课堂的最后，老师利用幻灯片向学生展示学习名著的好处和重要性，深情的叮嘱使学生觉得更像是在交流谈话，而不是严师。在一个师生和谐的环境下学习。 实施方法 1、根据学生的学习步调，制定相应的教学目标 不同年级的学生学习的步调不一样，教师要对学生有比较深入的了解。教师要以学定教，引导学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。在课堂是所制定的教学目标，所选用的教学方法要面向全班学生，同时也要因材施教，注重整体与个体同步发展。教师要呵护学生的好奇心，培养兴趣，要把眼光放到每一个学生的身上。团队合作的精神固然重要，但是学生自主学习的能力和积极性是他在将来能否进行终身学习的重要条件，所以教师要根据不同学生的学习步调，制定相应的教学目标，对全班学生要有大目标也要有小目标。 2、以小组合作辅助个性教学 在课堂上学生的适应性是有限的，教师不能要求每个学生都做到同时适应。教师将学生分成不同的小组可以培养学生的合作意识，也可以在各小组上选出小组长进行督促，使得每个学生都尽可能参与到其中。让每一个人都发言，让每一个人都有机会表达自己的观点，提高对学习的热情，自主学习的积极性和能力也得到提高。教师要面向全班也要关注个别。 3、通过趣味性活动促进学生学习的自主性 充分调动学生学生学习的人情，培养学生自主学习的能力，教师可以自课堂上和课堂外适当增加一些趣味性的活动如小小辩论比赛看谁记得快，也可以让