自己的花是让别人看的__ 周艳女.doc

自己的花是让别人看的第四届全国中小学“教学中的互联网应用” 教案设计广东省蓬江区棠下镇横江小学 周艳女 【教学背景】学生情况分析：五年级下学期的学生已具备一定的阅读能力，同时本学期的语文教学要求教师在课堂教学中注重培养学生的阅读能力体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，在本组学习中要加以复习巩固。这篇课文在理解上的难度不大，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。教材分析：自己的花是让别人看的是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。【教学课题】 自己的花是让别人看的【教学目标】知识与技能：1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 过程与方法：通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。情感态度与价值观：理解“人人为我，我为人人”的人生境界。并从中受到教育。【教学重点】：朗读课文，感受异域风情。为突破重点，我让学生读文本，在感情诵读、角色体验、欣赏图片、情境想象等形式多样的语言文字训练中感受德国风情。【教学难点】：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。为突破难点，我让学生由德国人“我为人人”联系自己和身边知道的事例，让学生多发言，从不同的方面领悟“人人为我，我为人人”人生境界，实现语言与精神的同构共升。【教学准备】预习作业、学案、自制多媒体课件。【教学过程】一、开课导入。（一）用“特色”引“奇特”在开课时，我就引用这样的开头：同学们，还记得我姓什么吗？引出：缅怀周总理，为中华之崛起而读书！是你们周郡学校的一个特色，一大亮点。在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度德国去走一走，看一看，感受德国的奇特风情。（二）多媒体出示德国风貌。看，这就是德国的风光，感觉怎样？季羡林爷爷曾在此留学十载，他感觉最奇特的一样是：（板书课题）自己的花是让别人看的。让学生读2次，这是今天我们要学习的课文，接着出示学习任务，让学生明确本节课的学习任务。【兴趣是最好的老师。所学知识越接近学生的生活实际，学生就越感兴趣。德国对于学生来说是一个遥远的国度。利用多媒体课件，拉近了学生和文本之间的距离，走进学生的认知世界和情感世界。出示学习任务后，我用语言激励学生：你们有信心完成这学习任务吗？激发了学生的求知欲】二、探索体验。（一）初读课文，整体感知。（二）检查学生的预习情况。（课前预习作业内容，见下）1、课文主要讲了_。2、自读生字词时，我觉得难写的字：_，容易写错的字：_。3、解释下面加点的字，再解释词语。应接不暇：（ ）_4、“莞尔一笑”的“莞”读（ ），另外一个读音（ ），组词（ ）。【预习作业在与学生见面时发给学生，让学生回家完成。堂上检查预习，“兵教兵”扫除字词障碍，为深入理解课文打下基础。先练后教。教也是由学生自主完成。】（三）、研读课文，合作探究。过渡：作者两次到德国，第二次与第一次相隔了四五十年，当他第二次到德国，发现美丽并没有改变，由衷的发出感叹。请同学浏览课文，找出来并汇报。生：快速浏览课文并汇报：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师板书：景色奇丽 民族奇特 【以本单元的主题切入问题，加强了文章与单元训练重点之间的联系。】过渡：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”现在让我们一起去寻找季爷爷眼中不变的美丽吧。请同学们合作学习，完成学案一（二）（上课前发给学生）。1、语段阅读我理解。正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，（ ）的窗子前都是（ ）、（ ）。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，（ ）。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（ ， ）。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。(1)、按课文内容填空。(2)、小组合作交流。、作者在德国看到怎样奇丽的景色？用“”划出来。、作者在德国看到怎样奇特的民族？用“”划出来。、“这一种境界”指的是_。我认为是先有（ ）再有（ ）。、在文段中找找看。哪些语句可以看出“我为人人”？用“（ ）”标出来；哪些语句可以看出“人人为我”？用“ ”标出来。【让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学生，教师充当好引导者的角色。我在检查学生练习时，做得对的，及时批改。当学生做到“我认为是先有（ ）再有（ ）。”学生的答案不一，此时，我对学生说明：这是课文的难点，做不对没关系，我们先小组合作学习，讨论交流各自的意见。让学生充分交流后，我再让学生来欣赏作者看到的德国的奇丽景色。】（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（多媒体出示）指名读这句话，说说你感受到了什么？生：从“任何一条街、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红。”感受到了花多、花美。看课件读红色字体的词语。“花团锦簇”“姹紫嫣红”又是一番怎样的景色呢？（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）【课件创设情景，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。】看，许多鲜艳的花聚集在一起，各种花儿艳丽夺目的好景象就可以称之为生：花团锦簇、姹紫嫣红指导感情朗读：是呀，当四五十年后季羡林爷爷又一次踏上这块土地，美丽的花儿依旧，美丽的城市依旧，他看到了（女生再读这段）今天，当世界各地的游客来到德国，他们也看到了（男生再读这段）如果是你置身在这“花团锦簇、姹紫嫣红”的花海中，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？师：请同学闭上眼睛边听录音边展开想象画面。听后让学生谈：你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？【通过朗读、想象，让文本走进学生的思维空间，将练习说话和理解课文有机地联系在一起，培养了学生的语言表达能力。】过渡：多美的花啊！多么奇特的民族！我们来看德国人把花种在哪？（多媒体出示，让学生边看边体会）引渡：师：德国人的花种在生：临街窗户的外面，师：在屋子的时候，生：自己的花是让别人看的，师：走在街上的时候，生：自己又看别人的花。过渡：这是一种颇耐人寻味的境界。这一种境界就是生：人人为我，我为人人。师板书：人人为我，我为人人指板书过渡：因为在德国，自己的花是让别人看的，所以德国人就有：“人人为我，我为人人”的境界。用红箭头完成板书。谈话：同学们，到现在，你们明白先有“人人为我”还是先有“我为人人”了吧？生异口同声地答：先有“我为人人”。师：“我为人人”，就是心中有他人，为别人着想，尽自己的义务三、巩固拓新过渡：德国人自己的花是让别人看的，都做到了“我为人人”。那么，你做过“我为人人”的事，或者你知道哪些是“我为人人”的事。请结合实际，谈谈你的看法。【这个环节预留10分钟给学生谈。学生谈得比猜测的还要好。培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系。】离下课还有3分钟，指板书作课堂小结：自己的花是让别人看的，在德国，不仅景色美，德国人的心灵更美。这一节课，你感受最深的是什么？【这个环节的设计，加强了学生对文章的思想内容的了解，升华了主题。】四、考试连接（一）读拼音，写词语。j ling pin p wn r y xio （ ） ( ) ( ) yng ji b xi jn q ch z yn hng ( ) ( ) ( ) 辨字组词。脊（ ） 暇（ ） 绵( ) 颇( )背（ ） 瑕（ ） 锦( ) 坡( )【“两先两后”的课型特点：就是“先学后教、先练后导”。这个教学环节的完成再来一个考试连接，检测学生的课堂效率，让学生获得成功感。】附板书： 25 自己的花是让别人看的 景 民 色 族 奇 奇 丽 特 人人为我 我为人人【教学反思】 自己的花是让别人看的是一篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。上课之前，我认真研读了教材、教参，查找了大量的资料。这是一篇较为短小的文章，内容也浅显易懂，教学时，在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主学习。那么如何展开呢？经过反复的思考研究，我确定了讲课的思路。首先开课导入用周郡学校的“特色”引出本节课的“奇特”，整体感知课文主要内容，抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹的语句，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。在教学目标的达成上，预设的教学目标基本实现，总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思，而且使学生从中受到启示与教育，并积累了课文中优美的语句。课堂上在引导学生想象描述“花团锦簇、姹紫嫣红”的景象时，同学们在理解词语意思的基础上，教师借助多媒体课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。通过课件创设情境，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，对课文的感悟，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽，同时感受着德国这个民族特有的风情，学生在感悟课文内容时由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”，让学生结合实际谈谈自己的看法、做法时，学生的谈话创造了美丽的奇景。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，一定不要早早地束缚了自己的思想，应该把文章放在整个单元中，细细揣摩作者的思想感情，又要照顾到编者的设计意