苏教五下《爱如茉莉》案例.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选爱如茉莉教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题教养方面：1、 学会本课14个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。2、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。3、 能正确完成课后题。4、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 教育方面：引导学生发现自己身边的爱,启迪他们养成以己之爱关爱他人的道德情操。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、 教材分析爱如茉莉是苏教五下教材，作者用优美的语言，叙述了平凡人家平凡生活中一段平凡的情感故事，描述了父母间温柔、细腻、纯洁的感情，如缕缕茉莉花香，沁人心脾，启迪人生。全文没有荡气回肠的感情表白，没有热烈奔放的浪漫言行，只是从平凡生活中选取极为普通却又感人至深的细节，表现朴素真情：妈妈住院了,却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身,连手脚都麻木了传神细节，细腻笔触，却让我们感受到如茉莉清香般的爱！我们每个人身边都有许多容易忽视却时刻关怀着我们的真情之爱，我们应当倍加珍惜，更要去关爱他人。教学重点:引导孩子们感受“如茉莉一般的爱”是怎样一种爱。教学难点:阅读细节，感悟人物内心世界，知晓“如茉莉一般的爱”的内涵。 四、教学方法教学中主要采用以下教学方法：1、网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件。2、成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。3、朗读指导法：学生任意选择课文段落朗读，通过练习朗读加深对课文的理解。4、合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。五、教学过程（一）课堂引入：师：请欣赏美丽的茉莉花：baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=utf-8&fm=hao123&f=3&rsp=1师：请同学们自读课文。（充满感情的出声朗读）并找出课文中描写茉莉的主要词语：（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、芬芳美丽）（指名读：2名同学，齐读。）师：有一首歌叫茉莉花哪位同学会唱？（欣赏：歌曲茉莉花/song/5919584生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：这里有一个语病：开出的花散发出缕缕幽香，再说一遍。（学生说）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。（生用上了四个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。（二）读书训练：师：生活中有茉莉花，我们学习的是爱如茉莉，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的爱；同时要感受语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温暖。（师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：轻轻出声自读课文，标出能表现爱如茉莉细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。（教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。（教师与学生小声交流）师：可以从一句话，一件事，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。（三）互相交流：师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的地方读一读，然后表述自己的观点？（学生没有动静）师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）（指名说）生：第一篇（页）最后一个段落我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？生（齐）：病！师：在妈妈心里？生（齐）：饺子。生：爸爸直奔医院从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。（板书：奔bn和bn）师：bn和bn有什么区别吗？查过字典吗？生：bn有目的，bn无目的。师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?（学生有一会沉默）生：“你爸爸在床边睡着了手脚麻木了”，表达了妈妈特别爱爸爸。师：再读一下行吗？（学生读）师：还有什么新的看法吗？生：（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的”，可以看出父母互相为对方着想。师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？生：第自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再一次鼓励）生：病房中的茉莉更加洁白、纯净师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么体会？说说是怎样体会的。生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁人们心情好，感到周围的一切都是好的。师：第自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。（自由读）（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）师：对自己的朗读评价一下。生：读得不太好。师：怎样才能读得好？生（齐）：读熟练。师：推荐一名同学朗读。（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）师：自己评价一下。生：不怎么好。师：要读好，要读熟，还要投入得读。自己大声读，一会找同学来读。（学生齐声朗读）师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？师：第五位（举手的）同学来读。师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，体会给你什么感受？（师范读）师：描述感人画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？（学生没有表示）师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？生：“探”用的是拟人的写法。师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：这样写比较轻生：改了别的字就不是拟人了。（师生笑）师：完了吗？生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读。）请欣赏当时的画面：/s?word=%E7%88%B1%E5%A6%82%E8%8C%89%E8%8E%89%E6%8F%92%E5%9B%BE&tn=62002018_2_hao_pg&ie=utf-8师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。（学生齐读）师：为什么用了两个“爱如”生：强调。师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。师：充满温馨。生：为了点题！师：点题一个就够了，为什么用了两个？生：也是为了强调。师：为什么不用三个？生：多用就啰嗦了。师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？生：看到当时的情景明白了。师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。（学生齐读）师：拿出感情来读行不行？（学生读）师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。四、课堂拓展：师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。（学生写，教师巡视。）（汇报交流）生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡师（笑）：什么东西？生：卡布西诺，苦中有甜。生：爱如荷花，出淤泥而不染。生：爱如康乃馨，温馨而祥和。生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。（全场笑声）师：要有热烈的爱，爱也要有理性。生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。生：爱如繁星生：爱如空气，无所不在，无微不至。（掌声）生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：爱如动力生：爱如月光，给人光明而不耀眼。师：爱如咖啡师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。布置作业：同学们都有一双善于发现的眼睛，一颗善于感知的心灵。 课后请观察、感受生活中的爱并抓住细节记下来。下课。六、教学反思读了爱如茉莉这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。 本课以一个个无声无痕的细节感动我们。这些细节就像平淡无奇的茉莉花一样散布在课文中，咀嚼这一个个细节就像品味着茉莉花的缕缕幽香，温馨又美好。我就在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？因此我在教学的过程中注重了以下几点： 1、细节悟真爱。“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，如果不用心去品，是感受不到的。先引导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过品读感受真爱，再引导学生引用文中的相关句子概括课文内容，学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。 2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，使学生逐步感觉到文字的温度。 课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。教师个人介绍省份：山东省 学校：潍坊市青州市高柳镇阳河小学 姓名：刘福兴职