苏教版小学语文四年级下册第二单元先周集体备课.doc

苏教版语文四年级下册第二单元感知 理解 表达一、单元整体概述本单元围绕“创造力”这个主题，共安排三篇课文，分别是苹果里的五角星最佳路径和人类的“老师”。 苹果里的五角星通过讲述邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”，这使“我”从中受到启示。作者采用先叙事后明理的方法告诉我们：创造力来源于打破常规的思维方式。最佳路径则按照事情“起因-经过-结果”的顺序具体记叙了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径时，从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发的故事，引发我们去思考，让我们明白：给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。人类的“老师”则 采用“总分总”的构篇方式，重点列举了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的几个例子，具体说明人类以生物为师，向自然学习的收获。根据三篇课文的特点，结合学段训练目标和实际学情，我们把“继续感知文章的表达结构，学习文章的表达方法”作为本单元“语用”主题和训练重点。二、单元教学目标1.能运用独立学习和合作学习，正确熟练地认读本单元的21个生字和5个二类字，尤其掌握“鲜” “地”这个多音字在具体语言环境中的读法；能正确规范地书写生字，能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。借助课文片段，体会双引号在具体语境中的不同用法及作用。2.能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，继续运用学过的方法概括课文主要内容，感知不同文体的表述顺序和篇章结构，在此基础上学习作者的布局谋篇，并尝试运用。 3.反复朗读课文，抓住关键词句通过联系上下文和生活实际边读边想，懂得“生活处处皆创造”，从中受到熏陶和教育。4. 在读中感悟作者语言表达上的特点，学习作者如何把事例写具体的，同时融入自己的感受。三、学情分析四年级学生能够依据预习单完成最基本的预习任务，简单地做些标记，能够自主识字学词，能够借助工具书或联系课文猜想新鲜词句的意思，能抓住关键词句理解课文内容，知道课文的大意，具备一定的概括能力，并能给课文科学地划分意义段。但是对于四年级的学生，对于习作中文章布局谋篇、把事例写具体的能力有所欠缺。通过本单元的学习，让学生感知作者布局谋篇的基础上，体会作者如何把事情的经过写清楚、写具体的，并把学到的写法运用到习作中去，提高学生的习作能力及语言表达能力。因此，应该结合这一单元的教材例子对学生进行习作的训练。四、单元教学整体设计课 时 教学内容 基本课型 教学目标 主要教学活动 第一课时检查预习整体感知预习过关课1学会本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解词语的意思。2.读好人物对话，关注加双引号的词语和句子，读懂双引号的真正用意。 3能正确、流利地朗读课文，大胆质疑，提出有价值的问题。（一）导入新课，明确学习内容。（二）字词过关。（三）检查朗读，读通重点段落并了解段落意思。（四）合作探究，质疑解疑。（五）小结（六）、布置作业第二课时读懂课文内容，感知文章的结构推进读懂感知表达（一）1.继续运用学过的方法读懂苹果里的五角星和最佳路径，概括课文的主要内容。2.对比学习两篇课文，理清文脉，感知文章的篇章结构，明白作者是如何安排材料的。（一）整体感知，推进读懂。（二）学法引领，理清文脉。（三）自主阅读，感知表达（四）回顾方法，拓展训练。（五）布置作业。第三课时读懂人类的老师理清层次感知表达（二）1.通过自主、合作阅读，继续学习用提取关键词的方法读懂每个自然段的意思，进而读懂篇。2在读懂内容的基础上，对比前两课，感知本文作者选取多个事例，有详有略、首尾呼应安排内容的篇章结构。（一）复习回顾，明确目标。（二）自主阅读，学习方法。（三）比较阅读,强化训练。（四）总结回顾，拓展训练（五）作业设计第四课时继续学习苹果里的五角星和最佳路径阅读理解感悟表达1.抓住语言描写的段落和“真的”、“果然”、“深有感触”、“竟”、“魅力”等关键词语感情朗读，感受语言的表达效果, 学习叙议结合的写作方法好处，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。2.品读重点段落，理解“最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”，感受对比手法的好处，学习作者是如何把事情过程写具体的。懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。(一) 复习回顾，指向“表达”。(二)品词析句，学习“叙议结合”。(三)精读理解，学习“对比手法”。（四）巩固“表达”，拓展训练。第五课时继续学习人类的“老师”阅读实践学习表达借助具体的语言文字，明白向他人和自然界学习，打破常规思维，形成创造性思维的重要性。通过诵读课文，体会作者是如何把事例描述生动具体的。注意运用典型事例来增强说服力，体会详略结合的写法，并运用到课后的小练笔中。 (一)回顾复习，激情导入。(二)自主阅读，整体感知 (三)精读理解，品悟写法。（四）学法迁移，学习表达。（五）作业设计第六课时单元回顾习作运用习作训练提升表达1.梳理本单元的三篇课文，对比阅读，学习三篇文章围绕一个话题“创造”，选取不同的材料，运用不同的方法进行表达的技巧。2.搜集科技发达方面的材料，选择“先叙事后议论、按事情发展的顺序叙述、选取具体事例运用总分总的结构”其中的一种表达方法，列提纲，写片段或篇。3.敢于交流、展示自己写的片段，在评价中反复修改自己的作品，完善成篇。(一)回顾交流(二)总结方法(三)分组交流，编写提纲（四）练写片段第1课时预习过关课一、教学目标1学会本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解词语的意思。2.读好人物对话，关注加双引号的词语和句子，读懂双引号的真正用意。 3能正确、流利地朗读课文，大胆质疑，提出有价值的问题。二、教学重点重点：掌握本单元的生字新词，理解词语的意思。正确、流利地朗读课文。 难点：读好人物对话，关注加双引号的词语和句子，读懂双引号的真正用意。三、前置学习活动提前布置学生自主预习课文，读准字音，认清字形。联系上下文、借助工具书了解课后词语的意思，熟读课文。四、教学课时 1课时五、教学过程（一）导入新课，明确学习内容。1同学们，今天我们一起走进第二单元。课前同学们已经预习了课文，谁能说出本单元有哪几篇课文？（指名回答）2板书：苹果里的五角星最佳路径人类的“老师”3齐读课题。（二）字词过关。1课前同学们已经做好了预习，下面我们来展示一下生字词的预习成果。2认读生字。（投影出示）瞧 横 疏 循 矩 晰斯 稿 催 滨 拐 择 踩 窄 躁亡 祸 训 均 匀 省 某 坦 鲸（1）重点指导：“疏、窄、省”是翘舌音；“斯、催、踩、躁、择”是平舌音；“矩”注意读音是三声。（2）认读本单元多音字。本单元课文中有许多比较生疏的多音字容易读错，引导学生借助语境读准字音。预设：“鲜、薄、壳”课件出示“鲜”的读音和意思：xin 鲜：新的，不陈的，滋味美好，有光彩的。xin 鲜：非常少。 “鲜为人知”什么意思？这里“鲜”应该怎么读？根据“鲜”的意思，请分别为下面词语里的“鲜”注上音。鲜 花 鲜为人知 新鲜 鲜艳 鲜有 鲜见“薄壳结构”是一个建筑学上的专业术语，“薄”：读“b” ； “壳”在“薄壳结构”这个词语中读“qio”，意思是坚硬的外壳。3.指导重点生字的写法。（1）你想提醒同学们在书写过程中注意些什么？教师随学生的生成指导易错字的书写要领。预设：“疏”的左半部分有五画,第一笔为横撇,第二笔为竖。“瞧”是左右结构，左边部首写的瘦长一些。“均、匀”里面是点、提；“匀”要写得方正舒展，而在“均”字中可以写得瘦长一些；“循、矩、横、瞧、疏”几个字写时要注意左窄右宽。（2）学生在田字格上书写易写错的字。教师巡视，实物投影学生的书写，学生进行评价。师小结评价：看来只要认真留心观察，把生字写漂亮，也是一件很简单的事情。大家在学习生字词语时很用功，如果把生字新词放到课文中，老师相信你们一定也能读好！（三）检查朗读，读通重点段落并了解段落意思。1检查课文苹果里的五角星的朗读。（1）小组内练读，找到自己认为难读的句子或段落。（2）朗读攻关，把你们感觉最难读的句子读一读。相机出示，指导朗读：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。再读本段，读后同桌互相说说主要讲了什么？指示可以抓住文中的关键词来概括段意。（苹果里有颗“五角星”，这使“我”深有感触。）（3）读好对话，学习正确使用标点符号。出示对话：一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”同桌分角色读好人物的对话。指名练读，引导学生关注提示语的位置及句子中的标点符号的运用。小组讨论:人物说的话要用上引号,提示语在前、在后时提示语后面时加什么标点符号？在中间呢？ 引导学生明白：提示语所在的位置不同，加的标点也不同。练习巩固：完成练习二处处留心的第一部分加标点。 2检查最佳路径的朗读。（1）同学们，你们认为这一课哪些句段你读得最好？（找出来，练习多读两遍）（2）赛读，读读自己最喜欢的段落。（3）浏览课文，想一想课文主要讲了什么内容？然后全班交流。3检查人类的“老师”的朗读。过渡:格罗培斯从老太太卖葡萄的方法上学到给人自由,任其选择。虚心向别人学习是我们人类最伟大的本领之一,许多的生物都给了我们启示,是我们人类的好老师。下面我们一起来读读第七课人类的“老师”,看看我们人类都从哪些生物身上得到了启示。（1）学生练读课文，指名说人类从哪些生物身上得到了启示?在这些事例中,哪些段落写得详细,哪些写得简略? （2）指读3至5自然段课文，练习概括每个自然段的内容。（3）师引导：在这些事例中哪些写得很简练，只用了一句话来概括，你能找出来读一读吗？指名读句子。（4）这么多的事例向我们说明了什么？用文中的一句话来说。出示：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！这里的“老师”指的是谁？为什么要加双引号？“薄壳结构”“流线体”呢？引导学生了解双引号的作用。预设：“老师”指的是各种生物，加引号表示特殊的含义。 “薄壳结构”“流线体”都是引用的科学术语。（四）合作探究，质疑解疑1.通过今天的学习，你对本单元的课文都有了哪些了解，大家自己说一说。“学贵有疑，疑则进也”。那你除了这些外，还想知道些什么？ （板书：大胆质疑）预设：为什么说这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力？迪斯尼乐园的路径设计为什么被评为世界最佳设计？还有那些人类以生物为“老师”的事例？2.提示单元主题：这三课安排在同一个单元内，它们有什么共同之处？（创造）（五）小结通过这节课的学习，同学们能正确认读本单元的生字，并初步了解了本单元的课文内容，又再次学习了冒号、引号的用法，期待大家在下一节课有更精彩的表现！（六）布置作业继续练习读文，搜集人类以生物为“老师”的事例及相关图片、文字资料。板书设计： 第二单元 苹果里的五角星 最佳路径 创造 大胆质疑人类的老师 周辉 滕州市柴里矿区学校 第2课时 推进读懂 感知结构 （一）一、教学目标1.继续运用学过的方法读懂苹果里的五角星和最佳路径，概括课文的主要内容。2.对比学习两篇课文，理清文脉，感知文章的篇章结构，明白作者是如何安排材料的。二、教学重难点重点：继续运用学过的方法读懂苹果里的五角星和最佳路径，概括课文的主要内容。难点：对比学习两篇课文，理清文脉，感知文章的篇章结构，明白作者是如何安排材料的。三、前置学习活动学生：1.练习正确流利地朗读课文苹果里的五角星和最佳路径。2.初步感知课文的主要内容。教师：充分了解学生的预习情况，对学生存在的问题做到心中有数。四、教学课时 1课时五、教学过程环节一、认识-自主阅读，掌握方法（一）整体感知，推进读懂过渡；上节课，我们认识了很多生字新词，还正确流利地朗读了本单元的三篇课文，还记的课文主要讲了什么吗？1现在就让我们再来读一读课文，首先我们先来看看第五课，通过上节课的学习，文中的对话给我们留下了深刻的印象，我们就先来读一读这段对话，边听边想：对话讲了什么内容？指名读对话，随即纠错，并指导读懂对话。（通过 “我”和小男孩的对话，了解到小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。）2.再来读一读最后一段，看看这一自然段写了什么？（第五自然段写了“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。）3.读懂了这些自然段的意思，那么这篇课文主要讲了什么呢？运用我们以前学过的“段意归纳法”，能完整地把课文的主要内容概括下来吗？引导学生用“段意归纳法”完整地概括课文的主要内容。（“课文记叙了邻居家的小男孩传给我一个鲜为人知的秘密:把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个五角星的图案，这使我从中受到启迪创造力来源于打破常规的思维方式。”）（二）学法引领，理清文脉1相信大家对这个故事非常感兴趣，对于这样一个有趣的故事，如果让你给课文划分意义段的话，你认为该怎样划分呢？试着用“”标一标。（1）默读课文，边读边思，做下标记。师巡视指导，及时了解，推动学情。（2）汇报交流，相机指导，说一说自己是如何给课文划分意义段的呢？小组讨论，汇报交流：第一至四自然段是第一部分，叙述邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领横切苹果后，苹果里有颗“五角星”的故事。第五自然段是第二部分，写“我”的深刻感受。2.作者从“苹果里有颗五角星”的故事中受到怎样的启示呢？（创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）师小结：也就是说，创造力就是打破常规的思维方式。3这篇课文，作者围绕“创造力”写了哪几个方面的内容呢？讨论交流，汇报：先写故事，再写感受。4.师小结：是的，作者在写这篇文章的时候先叙述清楚了邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领横切苹果的故事，然后再写由这个故事带给自己的感受，从而让自己从中受到启迪创造力来源于打破常规的思维方式。环节二、实践-运用方法，理清层次（三）自主阅读，理清层次过渡：在本单元的三篇课文中，还有一课也和苹果里的五角星一样，写的也是一个令人回味的故事，引出第六课，齐读课题：最佳路径1 这一课，主要讲了什么呢？课文比较长，我们再来读一读这个故事。指名分自然段读书，随即纠错，并引导抓住关键词读懂每一自然段的意思。（1）指名读第一自然段：引导学生抓住“马上就要开放了”“没有具体方案”等语句明白本段写施工部催格罗培斯赶快定稿。（2）第二自然段可以结合文中的语句“巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。”知道格罗培斯遇到了难题。（3）同桌间互读第三、四自然段，看看这两段主要写了什么？（这两段讲了葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。）（4）第五自然段抓住“撒下草种”“提前开放”写了格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案。（5）第六自然段结合文中语句“第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。”写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的过程。（6）第七自然段，写迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。2对于这样的含义深刻的故事，作者是按照什么顺序写的呢？（事情发展的顺序）既然是按照事情发展的顺序，那么就要写清故事的（起因经过结果），那么课文哪几个自然段写的是“起因”？ 哪几个自然段写的是“经过”？ 哪几个自然段写的是“结果”呢？（1）自由默读课文，边读边思考，练习用“”划分意义段，并尝试概括段意。学生自读课文，师巡视指导，掌握学情。（2）小组内交流学习结果，教师帮扶学困组。（3）全班交流，教师相机指导：尝试概括意义段的段意。第一、二自然段为第一段，交代了故事的起因。第三至六自然段为第二段，具体叙述了故事的经过，并写出了大家在葡萄园自由选择，无拘无束挑选自己称心如意的葡萄，享受亲自摘葡萄乐趣的场景以及格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。最后一个自然段为第三段，写出了事情的结果，点名题目，发人深省。3能按照故事的“起因经过结果”的顺序完整地说说这个故事的主要内容吗？小组练说全班交流指名概括 4.读了这个故事，让我们明白了一个什么道理呢？小组讨论，交流，汇报：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。师小结：给人自由与选择的机会，其实不就是一种最佳的创造吗？这里的“创造”是指创造了（最佳路径）。5.这篇文章为了说明“创造力”又是如何来安排材料的呢？同桌间讨论，交流，汇报师小结：作者按照事情“起因经过结果”的顺序先写清格罗培斯遇到了为斯尼乐园设计的路径难题，再来写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程，最后写迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。把故事的经过叙述清楚从而引发人的思考，故事含义深刻，令人回味。环节三、实践-总结提升，感知表达（四）回顾方法，拓展训练1.苹果里的五角星和最佳路径这两篇文章写了“创造力”，那么，同样是写“创造力”，这两篇文章在写法上有什么不同？同桌讨论指名回答。2.教师总结：看来，为了说明同一个问题“创造力”， 作者选取的材料不一样，叙述的方法也不一样，我们可以像第五课那样学习作者“先叙述一件事，然后写出自己的感想”，还可以像最佳路径那样按照事情“起因经过结果”的顺序把故事的经过叙述清楚从而引发人的思考，让故事给人以启示。（五）布置作业熟读第七课课文，尝试概括课文的主要内容。六、板书设计 先写故事 起因苹果里的五角星有序 最佳路径 经过 含义深刻 后写感受 结果 陈峰 滕州市北辛街道北关小学 第3课时 推进读懂 感知结构 （二）一、教学目标 1.通过自主、合作阅读，继续学习用提取关键词的方法读懂每个自然段的意思，进而读懂篇。2.在读懂内容的基础上，对比前两课，感知本文作者选取多个事例，有详有略、首尾呼应安排内容的篇章结构。二、教学重难点重点：通过自主、合作阅读，继续学习用提取关键词的方法概括每个自然段的意思，掌握读懂课文内容的方法。难点：掌握读懂篇的方法，感知文章的结构。三、前置学习活动学生：把课文读正确、读流利，想想每个自然段写了什么主要内容。教师：多媒体课件。四、教学课时 1课时五、教学过程环节一、认识-自主阅读，掌握方法（一）复习回顾，明确目标1.上节课，我们读懂了苹果里的五角星和最佳路径两篇课文的内容，同样是写创造力的文章，作者安排材料的方式有什么不一样？引导回顾：苹果里的五角星是先叙述一件事，然后写了自己的感想；最佳路径作者首先按照事情发展的顺序交代故事的起因、经过、结果，重点写事情发生的经过。2.总结过渡：为了说明同一个问题，作者选取的材料不一样，叙述的方法也不一样。人类的老师这篇文章写了什么内容，作者又是怎样安排材料的呢？这节课，让我们一起学习。（二）自主阅读，学习方法1围绕课题，直奔重点。课题是人类的“老师”，课文哪几段具体讲了自然界的生物是人类的老师？学生浏览课文，找出相应的段落。（3、4、5小节）2.选择自己最感兴趣的一段朗读，读好了读给大家听。3.指名朗读，边听边想：每一段讲的是什么内容？在文中标出你认为最能说明这一段内容的关键词语。4.交流汇报，教师点拨。（1）第3小节：新式飞机的发明经历了几个过程？找到相关的句子读一读。（3个过程）（2）学生说句子，教师相机出示：句1：科学家认真研究了鸟类飞行的原理，终于在1903年发明了飞机。句2：过了好久好久，人类才从蜻蜓那里找到了防止这类事故的方法。原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。句3：现在，飞机设计师吸取了这一教训，注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。（3）反复读这3个句子，能不能分别找一个词概括出发明新式飞机经历的过程？指名交流，教师根据学生汇报，出示关键词： 研究了 发明了 吸取了 造出了 谁能用上这些表示过程的关键词，说说这一段的主要内容呢？ 学生练说教师指导说得更简练。（人们研究鸟类飞行的原理发明了飞机，从蜻蜓等昆虫身上吸取了教训，造出了各种优良性能的新式飞机。）5.齐读第3小节，关注这几个关键词，感受新式飞机发明的过程。6.教师小结：同学们真能干，在老师的指导下，寻找关键词的本领越来越强了。关键词就是一句话中最能说明问题的那个词，用它们来帮助我们概括主要内容，既准确，又简洁。下面，就让我们运用寻找关键词的方法来读懂后面的内容吧。环节二、认识-运用方法，概括段意 （三）比较阅读,强化训练1.默读第4小节，比较一下，这段在内容安排上与上一节有什么共同点？（这一段也是写到人类向生物学习的过程。）2.再读本段，标出表示过程的关键词，相机出示：研究了改进了提高了3.关注这些关键词，用心地读读这段文字，想一想：这些词语写出了什么？（人类发明改进轮船的过程。）4.用上这些关键词练说本段的主要内容。（人们研究了鲸的体型，改进了船体的设计，提高了航行的速度。） 5.小结过渡：关注描写过程的关键词，我们又读懂了第4小节的内容，你能运用这样的方法自已阅读第5小节，找出表示过程的关键词，说说这一段的内容吗？（1）学生默读标画，教师根据汇报出示关键词：根据设计出（2）指导概括内容（人们根据“薄壳结构”，设计出许多既轻便又省料的建筑物。）（3）自然界可以当人类的“老师”的生物，只有这些吗？引导读第六自然段，用自己的话说说这一小节的内容，同时关注 “”。6.总结内容，引读最后一节：是呀，文章读到这里，我们完全可以自豪地说：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！7.指导学生概括课文的主要内容。过渡：瞧，抓住关键词语，我们就读懂了每一自然段的意思。（）浏览课文，想一想课文分别从哪几个方面介绍了人类向生物学习的例子？说明了什么？（）同桌讨论，指名回答，相机出示课件： 1从飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的例子。 2说明了自然界的种种生物真是人类的好“老师”。（）能不能把这两个问题连起来，说说课文的主要内容呢？指名说师生共同概括（课文重点介绍了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的例子，说明了人类以生物为师，向自然学习的收获。）环节三、认识-总结延伸，迁移巩固（四）总结回顾，拓展训练 1.回顾前文，感知文章的结构。（1）课文读到这里，让我们回过来再读读前两段，你有什么发现？（第二段说到“自然界可以充当人类老师的生物何止鱼类一种，最后一段又说“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”）（2）这样写有什么好处？去掉最后一段读读试试。通过对比引导学生明白：首尾呼应，更能突出“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”，文章的结构更加完整。（3）为了突出“自然界的种种生物真是人类的好老师啊！”作者安排了哪些材料？怎样安排的？（引导学生明白详写飞机、轮船、建筑设计向动物学习的例子，略写其他向生物学习的例子。）2.回归单元主题，感知文章的篇章结构，明白作者是如何安排本单元课文的材料的。（1）苹果里的五角星最佳路径人类的“老师”这三篇文章都写了“创造力”，那么，同样是写“创造力”，在写法上有什么不同？（2）小组讨论指名回答。苹果里的五角星：作者先写了发现苹果里的五角星这件事，然后写了自己的感想，把说明的道理融入在感想里写；最佳路径作者先按照事情的起因、经过、结果的顺序写了设计最佳路径这件事，经过写得最详细，道理寓在叙事中；人类的“老师”作者选取不同的事例有详有略地叙述，来证明自己的观点。3.教师总结：看来，为了说明同一个问题“创造力”， 作者选取的材料不一样，叙述的方法也不一样，我们可以像第五课那样学习作者“先叙述一件事，然后写出自己的感想”；还可以像最佳路径那样按照事情“起因经过结果”的顺序把故事的经过叙述清楚从而引发人的思考，让故事给人以启示；还可以像人类的“老师”列举具体事例有详有略地突出自然界的种种生物真是人类的好“老师”。（五）作业设计搜集资料，整理人类向自然界学习的例子，和同学交流。六、板书设计 7人类的“老师” 段 关键词 篇结构 首尾呼应 有详有略 甄梅 滕州市北辛街道中心小学 第4课时 阅读理解 感悟表达一、教学目标：1.抓住语言描写的段落和“真的”、“果然”、“深有感触”、“竟”、“魅力”等关键词语感情朗读，感受语言的表达效果, 学习叙议结合的写作方法好处，从中受到启示：人的创造力来源于打破常规的思维方式。2.品读重点段落，理解“最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”，感受对比手法的好处，学习作者是如何把事情过程写具体的。懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。二、教学重点、难点：1.抓住语言描写的段落和“真的”、“果然”、“深有感触”、“竟”、“魅力”等关键词语的品读，感受语言的表达效果, 续写最佳路径，学习运用叙议结合的写作方法。2. 品读重点段落，理解“最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”，学习作者是如何把事情过程写具体的，揣摩作者写作的意图。三、前置性学习活动：1.教师：多媒体课件。2.学生：充分阅读第5课苹果里的五角星和第6课最佳路径，读懂内容，理清层次。四、教学过程：环节一、认识自主阅读，整体把握 (一) 复习回顾，指向“表达”。1.通过上三节课的学习，我们读懂了本单元三篇课文的内容，理清了课文层次。这节课我们再次走进课文，体会作者是怎么把这些事情写清楚、把这些道理说明白的。2首先我们先来学习第5课苹果里的五角星，请同学们快速默读课文，看看课文先讲了什么？又讲了什么？（先叙述了小男孩向“我”展示新本领拦腰切苹果，发现隐藏在苹果里的“五角星”；然后写作者对这种方法进行了思考、发表议论、表达观点感触到“五角星”的魅力，最后得出结论“五角星”的魅力就是创造力。）教师根据学生回答，适时小结、板书：5. 苹果里的五角星切苹果发现“五角星”感触“五角星”的魅力3.教师小结：这是一种叙议结合的表达方法，先写切苹果发现“五角星”这件事（补充板书：切苹果发现“五角星”叙事），再写了作者对这件事的思考和感触（补充板书：感触“五角星”的魅力议论）。叙议结合的写作方法，可以将一件事所带来的启示表达得清楚，明白。完成板书：5. 苹果里的五角星切苹果发现“五角星”叙事感触“五角星”的魅力议论环节二、实践重点突破，语意兼得(二)品词析句，学习“叙议结合”。过渡：默读课文苹果里的五角星，想一想作者是怎样把小男孩向“我”展示隐藏在苹果里的“五角星”的事讲清楚的？又发表了怎样的看法？圈画有关的词句，写出批注，在小组内交流。1.语言描写，具体“叙”。(1)课件出示：小男孩（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他（ ）地说，心里想：（ ）小男孩（ ）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”小男孩把切好的苹果举到我面前，（ ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”(2)自由读一读，填一填。（鼓励学生说出自己个性化的理解和认识。）（神秘、天真、自信）（不以为然、不屑一顾、不假思索）（这个问题太简单了，还不就是苹果核吗？）（认真、郑重其事、自信）（骄傲、自豪）(3)指导朗读。读出小男孩的天真活泼、自信可爱；读出“我”的不以为然、自以为是。再分角色朗读。(4)小结：抓住人物的动作，尤其是语言描写，可以把事情介绍的清楚，明白，具体。2.重点词语，突出“议”。(1)指名汇报在第4、5自然段，圈画的词语。(2)出示课件，比较不同，结合“真的、果然”读出“我”的惊奇和激动。比较下面两句话，看看有什么不同？1从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。2真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。(3)结合“从未见过、更没想到、深有感触、竟”读出“我”的感慨万千。真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。（4）“鲜为人知的图案”指的是什么？为什么说“苹果里的五角星”竟有那么大的魅力？指名回答，相机小结。预设1：魅力是“很能吸引人的力量”，小男孩从切的苹果里发现了五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人，特别有魅力。预设:2：那种从顶部切到底部的切法是通常用的方法，是司空见惯的做法，是没有魅力的。而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。预设3：在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”你呢？又打算传给谁？就这样，这个秘密被一传十，十传百，不断地传承下去，可见其魅力之大。教师总结：是啊，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这魅力，归根结底，缘于什么呢？（创造力）3.教师总结，突出“表达”。（1）教师总结：刚才我们学习“叙议结合”的写作方法，作者通过语言描写，具体叙述了小男孩向“我”展示隐藏在苹果里的“五角星”的事；在写作者自己的思考、感触时，特别运用了一些词语突出表达了自己深有感触、感慨万千，从而让我们深刻感受到了创造力的魅力。今后我们在写某件事情带给你的启示时，可以用这种叙议结合的写作方法，将这件事所带来的启示表达得更清楚，明白。（2）过渡下文：第6课最佳路径这篇课文是按照事情的发展顺序叙述了最佳路径的设计过程。作者是怎样记叙这个故事的呢？让我们一起来阅读第6课最佳路径。(三)精读理解，体会“过程具体”。1.回顾整体，聚焦重点。 (1)这篇课文按照事情的发展顺序记叙了事情的起因、经过和结果。哪位同学来说一说故事的起因、经过和结果分别是什么。指名说，教师相机板书：6.最佳路径起因：遇到难题经过：获得启示结果：完成设计获得最佳(2)我们已经阅读好多遍课文，那课文重点详细写了哪部分？（经过：获得启示，即：第3、4自然段）为什么要详写这一部分呢？让我们一起走进法国南部的那片葡萄园。2.精读理解，感受“对比”。(1)请同学们默读课文第3、4自然段，边读边用不同的符号分别画出其他葡萄园主和老太太卖葡萄的句子。(2)男、女生对比读相关语句。(3)如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？ 预设1：无人看管，葡萄园就像是我自己家的，我可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣，感觉美极了！预设2：别人家的葡萄园都有人看管，有人卖，恐怕过往的路人乱摘，或不给钱，或少给钱。而这一家不仅不看，还只要自己投5法郎，就可以随便摘。太舒服了。尤其是这种被人信任、被人尊重的感觉真舒服。预设3：别人家的葡萄园都有人看管，有人卖，恐怕过往的路人乱摘，或不给钱，或少给钱。而这一家不仅不看，还只要自己投5法郎，就可以随便摘。太舒服了。尤其是这种被人信任、被人尊重的感觉真舒服。教师适时总结：是啊，老太太给了顾客充分的自由，让顾客有被尊重、被信任的感觉，所以顾客都去买他的葡萄。用书上的话就是“给人自由”“任其选择”。(4)以小组为单位完成下表（课件出示）：以小组为单位完成下表：许多葡萄园主年迈的老太太做法结果原因以小组为单位完成下表：许多葡萄园主年迈的老太太做法摘下来 提到路边 吆喝无人看管 投5法郎摘一篮结果很少有停下来的最先卖完原因可选择的少给人自由 任其选择 尊重 信任小组代表汇报，教师相机总结，师生共同完成表格。(5)请同学们观察这张表格，谈谈自己的感受。教师适时小结。(6)最后教师总结：作者在第3、4自然段通过具体写农民卖葡萄的两种不同做法，让老太太这种 “给人自由”“任其选择”卖葡萄的办法给我们留下了深刻的印象。她这种让顾客有被尊重、被信任的感觉的做法也让格罗培斯深受启示。格罗培斯深怎样做的呢？请同学们快速找到第5、6自然段。3.感受“最佳”，体会“表达”。(1)自由默读后，小组合作完成下表（课件出示）：以小组为单位完成下表：格罗培斯做法结果原因(2)小组代表汇报，教师相机总结，师生共同完成表格。以小组为单位完成下表：格罗培斯做法撒下草种 提前开放按照足迹 铺设道路结果最佳设计原因给人自由 任其选择 尊重 信任(3)格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系呢？为什么他设计的路径被评为最佳路径？请同学们看下面的表格，对比一下，谈谈自己的想法。以小组为单位完成下表：许多葡萄园主年迈的老太太格罗培斯做法摘下来 提到路边 吆喝无人看管投5法郎摘一篮撒下草种 提前开放按照足迹 铺设道路结果很少有停下来的最先卖完最佳设计原因可选择的少给人自由 任其选择尊重 信任给人自由 任其选择尊重 信任根据学生发言内容，教师适时总结：格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的，两者之间有一些共同点，都把选择的权利交给了大家，让大家去寻找最适合最佳的东西，都是给人自由，都包含着对人们的信任、尊重。也正因为此，这一设计被评为最佳路径。（4）格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计这件事，给了你什么启示？指名谈，相机小结。预设1：采用与众不同、顺其自然的方式，让游人共同参与到路径设计中，路径有宽有窄，优雅自然。把选择的权利交给他人，饱含深刻的道理，给人极大的启迪。预设2：道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿。尊重他人，信任他人，给人自由，任其选择，体现着人文的温情与魅力。预设3：最佳路径不光是指迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳，也指这种设计路径的方法是最佳的，更是指让人们学会在生活中“换一种思维方式”找到属于自己的通往成功的最佳路径。格罗培斯的迪斯尼乐园的路径设计给了我们这么多启示，难怪被评为最佳设计，这就是 “最佳路径”。再次读题。（5）作者为什么把第3、4自然段重点详写？（最佳路径的设计灵感来自两种卖葡萄方法的启示。把这一段落写具体能让读者产生深刻印象，并能引发读者的思考，受到启发。）现在，谁来谈谈你的看法？指名发言，教师相机小结。环节三、总结积累拓展，说写训练（四）巩固“表达”，拓展训练。1.共叙收获：这节课，我们一起又一次阅读第5课苹果里的五角星和第6课最佳路径，在作者的写作表达方面，你有哪些收获，请谈一谈。教师适时小结。（苹果里的五角星：叙议结合；最佳路径：按事情发展顺序，过程写具体。）2.拓展训练：在阅读第6课最佳路径的学习中，我们知道了老太太那种 “给人自由”“任其选择”卖葡萄的办法，她的这种做法让格罗培斯深受启示，创作出了世界最佳路径。这个故事一定也给了你很多启发，请同学们仿照第5课苹果里的五角星中学习到的叙议结合的写法，把你的想法、启发写下来，续写这篇课文。五、板书设计6.最佳路径起因：遇到难题 经过：获得启示（详）结果：完成设计 获得最佳5. 苹果里的五角星切苹果发现“五角星”叙事感触“五角星”的魅力议论叙议结合 关继伟 滕州市张汪镇中心小学第五课时 阅读实践 学习表达一、教学目标借助具体的语言文字，明白向他人和自然界学习，打破常规思维，形成创造性思维的重要性。 通过诵读课文，体会作者是如何把事例描述生动具体的。注意运用典型事例来增强说服力，体会详略结合的写法，并运用到课后的小练笔中。 二、教学重难点重点：抓住3-5自然段的具体内容引导学生诵读，体会作者是如何把事例描述生动具体的。难点：能够根据中心选取典型事例，会生动具体的表达，做到详略得当。三、前置性学习活动教师：多媒体课件。学生：搜集有关人类以生物为“老师”的事例。四、教学课时1课时。五、教学过程环节一认识自主阅读，整体把握。(一)回顾复习，激情导入。1.回顾复习，我们学完了5、6两课，回忆一下作者是如何按排材料来突出“创新”这一主题的？师生小结：第5课作者通过人物的对话，引出两种切苹果的方法，进行对比写出得到的启发，叙议结合，语言质朴，语意浅显易懂。第6课按照事情发展的顺序，先写出了事情的起因-面临设计难题，然后写出了事情的经过-散心得到启发，最后写出了事情的结果-评为最佳设计，条理清晰，平白朴素的语言讲述了一个含义深刻的故事。2. 人类的“老师”一课中作者又是如何按排材料来进行生动具体的描述的呢？我们应从中学到些什么呢？板书课题：人类的“老师” 指名读，齐读。(二)自主阅读，整体感知1.通过前面的学习我们已经知道了本文中人类的“老师”指的是自然界的种种生物，.请同学们快速朗读课文，说说详写了哪些内容？ 2.指生汇报第三自然段介绍了人类认真研究鸟类飞行的原理发明了飞机，并从蜻蜓等昆虫身上得到启发改进了了飞机。第四自然段介绍了人类模仿鲸的形体，改进了船体的设计，提高了航行的速度。第五自然段介绍了人类把鸡蛋的“薄壳结构”运用到建筑物的设计上。环节二实践重点突破，语意兼得(三)精读理解，品悟写法。过渡：同学们很会读书，那么作者又是怎样写具体生动的呢？1. 学习第3自然段，总结学法。（1）默读第3自然段，思考：作者是如何写出人类是如何的发明飞机，改进飞机的？ 把相关语句标出来，做到不动笔墨不读书。（2）指名交流：飞机的发明改进的过程鸟类启发发明飞机遇到困境蜻蜓启迪改进性能研究昆虫新式飞机教师相机总结出示：（3）同学们通过读书知道这一段是按照飞机的发明、改进、创优的顺序来叙述的，把飞机发明、改进的过程具体生动地描述出来。（4）练习朗读，读出自己的理解。2.合作学习，运用学法学习第4自然段。默读第4自然段，思考本段是怎样有条理地表达