职高论文：走进英语“悦”读世界.doc

职高文化课走进英语“悦”读世界【摘要】本文结合教学实例，着重阐述在中职英语阅读教学中，教师从创情境，设“推力”、展任务，现“磁力”、巧评价，添“助力”三方面来组织、设计教学活动，帮助学生达到理解文本、拓展内涵和发展思维，让学生走进英语“悦”读世界，真正达到阅读的目的，充分体现英语阅读教学的有效性。【关键词】 中职英语 阅读教学 悦读策略一、英语阅读教学的现状分析 自中职英语新课程改革以来，英语教材在不断地改变，现在所使用的新版教材，无论从教材的版面设计、话题的选择、板块的设计，还是教学内容设计、语言运用等方面，都独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点，为我们中职的英语教学提供了丰富资源的同时，也让我们教师面临更大的挑战。目前，中职教师的阅读教学有以下的现状： 1.教师的主体性：阅读课上，教师不顾及学生的学习状态，滔滔不绝地讲解字、词、句，学生只在教师讲座式的教学中不断地在记笔记、记语法，似懂非懂地机械接受，课堂沉闷，长此以往，学生感受不到阅读的乐趣，体会不到文章的优美，相反，只会让学生减少对学习的欲望与激情。2.优生的主体性：有些教师随着课改的深入对英语阅读教学也有了重新的认识，他们尝试着把语言与图示结合，尝试着读者与作者的交互，也尝试着读者与文章的交互，但这种教法只适合英语基础很好的学生，对于大部分中职的学生来说，根本无法参与其中，而对于语言、内容和结构简单的教材更没必要。3.研讨的表面性：项目导向、任务驱动是中职实操教学的趋势，在英语学科的观摩研讨活动中，教师只一味地从形式上加以引入，课堂中设计很多开放性的任务，让学生在完成一个个的“任务”中自主学习，完全脱离了阅读教材所提供的内容，一节课下来，课堂看似热热闹闹，其实学生根本没学到。 从以上的现状分析，我们都忽略了一个至关重要的主体-中职的学生。根据中等职业教育提倡“行动导向理论”下的学习特点，教师要树立“做中学”的教学理念，充分认识到英语是一门语言技能课而非语言知识课，既要立足教材，又要和专业有机融合，让不同的“语言任务”的完成贯穿于中职英语教学的始末，让学生“活”起来，让课堂“动”起来，让学生走进“悦”读世界，笔者发现可采用以下三个策略来激发学生的英语阅读兴趣，让他们主动参与到学习中来，对文本的语言、内容和思想有更好的理解，真正达到理解文本、拓展内涵和发展思维的目的，并慢慢喜欢上阅读。二、英语“悦”读教学中的别样策略（一）创情境，设“推力”心理学认为，积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障，是驱动学生主动学习的原动力。情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重要形式。中职英语旧版的教材重视语言的学习，只重结果，不重过程；而现在所使用新版教材关注学生的认知、关注学生的体验，独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点，既重视结果，更重视过程。作为教师应根据教材实际，努力结合中职各专业学生的特点创设真实或虚拟的语言情境与环境，让学生形成积极情绪，并在这种最佳情绪状态下，自发地产生一种向学习目标推进的“力”，从而进行主动积极的认知学习。在处理人教版第二册Unit6 Section C How to Avoid Traffic Accidents（如何避免交通事故）这一课时，教师先播放一段来自优酷网里的一段视频：一辆小轿车和公交车追尾的交通事故，导致轿车司机头部受伤，其余两名乘客受伤不严重，公交车内乘客安全。这一视频情境和汽修专业学生的学习经验吻合，容易引起共鸣，有效地激发了学生参与学习的积极性，教师就及时组织学生进行讨论。针对视频情景产生讨论话题1：What happened in the video? What caused the traffic accident?该专业学生展开了激烈的讨论，生1：“Two passengers are not seriously injured. The drivers head is injured. ”生2：“drive too fast，do not keep a safe distance”学生自然而然地脱口说出了本节课的新单词：injure，seriously联系生活实际产生讨论话题2：In our daily life, what may cause a traffic accident? 这时学生的情绪高涨，各抒己见，生1：“drinking alcohol, talking on the phone while driving the car”生2：“do not fasten the seatbelt,drive too fast.”接着教师就抓住这个契机说，“So if you are a driver, how can you avoid traffic accidents?”自然地就引出了本节课的话题。通过讨论、观看视频以及联系真实生活中相关的交通问题，此时学生就能基本说出文章中所提及的内容，在讨论交流过程中学生还迫不及待地去寻找短文里的句子来表现一下自己。在教学中教师可利用视频、全家照、图片、实验等各种不同的手段来创设情境，尊重了学生的学情，又符合教材内容的主题，在这样的语言学习中学生的情绪会立刻激动起来，他们的期待和需要获得满足，心情愉悦。这样的阅读教学比起我们教师逼着学生去看阅读文要更灵活更有效。（二）展任务，现“磁力”中职的英语教师是课堂教学的设计者、组织者和引导者，有责任设计各种活动方式来完成语言的教与学，让不同的“语言任务”贯穿于中职英语教学的始末是一种很不错的举措。教师设计不同的具有趣味性、演绎性、跨学科性的语言任务，吸引学生主动经历完成任务的过程，从中尽可能地帮助他们学会合作，正确认识自己，取长补短，激励他们勇于在群体中展现自我，感受到成功的喜悦，实现自我价值并建立自信。 1活动的趣味性中职的学生对英语的学习兴趣通常不高，如果教师对于活动的设计过分强调知识本身，而忽视活动的实践性、趣味性，非但不能引起学生的注意力，反而导致他们产生厌倦的情绪状态，在很大程度上直接影响到学习的效率。因此，教师应根据学生的性格特点、兴趣爱好，结合实际活化教学内容，让学生对所学的语言材料感兴趣。（1）游戏为活动调味：游戏把枯燥机械的语言变得生动、活泼，寓知识于游戏中，使学生在学习英语的整个过程中充满了激情与快乐，游戏能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。在教人教版第一册Unit1 Personal Information Section C的阅读文时，介绍Ms Betty, a vocational school teacher.针对第一段的文章介绍Ms Betty的外貌和家庭情况时，教师设计了一个化妆游戏，通过电脑中的画图画出一个女士脸部的轮廓，在屏幕下方出现三个图片选项，A.黑色短发、B.金色短发、C.金色长发，让学生带着学习任务自学第一段的内容并作出合适的选择，当学生选择B时，教师请该生根据选项把金色短发的发型套在这个轮廓上并用英语介绍。接着以同样的方式来处理白皮肤和绿色的眼睛，那么blonde的单词在文章中就不用我们教师再做苦口婆心的讲解了。然后教师继续以guess 的游戏来猜测Ms Betty有多少个孩子以及她的爱好。学生的学习动力在各种趣味的游戏任务中被点燃。图1：与Randy的微信记录（2）微信为活动调味：微信时下是变成了一种生活方式，大部分人尤其是学生都热衷于使用微信的文字、语音直接对讲以及朋友圈的分享等功能，而用语音直接对讲传递信息的方式更受到学生的欢迎。人教版第一册 Unit3 Section C American High School Life，有个学习任务是讨论美国高中生生活和中国高中生生活有无区别时，教师就采用微信的语音功能鼓励学生跟一个叫Randy的美国朋友谈论American High School Life and Chinese High School Life（图1），先把学生分成两大组，一组代表的是来自美国的高中生，另一组代表的是来自中国的高中生，接着让学生拿出手机，打开手机的微信，代表美国高中生的学生把自己的微信头像都换成了美国学生，继而来谈论American High School Life and Chinese High School Life，学生用微信的语音功能进行着英语交流，他们听着自己的声音从微信里传出来，都异常地兴奋。当然学生不能完全脱离文本进行交流，学生所设计的问题也基本上始终以文章的内容为中心，问题设计如下： Q1:How many years will you have in your high school life? Q2：How many courses do you have? And what are they?Q3：What kind of activities do you have?Q4:Do you have the part-time jobs？揣摩中职学生追求时尚的心理，教师凭借微信聊天工具，使学生兴致勃勃地积极思考学习，促进了他们对所学文章的理解以及对语言的运用。 2活动的演绎性“课堂就好比是一个大舞台”，学生是舞台上的主角，教师则是幕后的导演与策划者。任何一个光彩夺目的舞台都离不开演员们的精彩演绎，课堂就少不了学生的激情流露，也少不了作为导演的教师，根据不同的教学材料，以学生的实践体验为出发点，精心策划，将课堂变成一个个闪亮动感的舞台，激发学生潜在能力的元素，在舞台中发现和找到自我，在真正属于他们自己的空间尽情展示自我与个性的结合，展示语言与情感的交替。人教版第一册 Unit 6 Section C Travel in Bangkok（游在曼谷）中，教师结合课文内容所提供的信息，设计了“导游职业体验”的学习任务。上课前教师把学生分成若干实习导游小组，把文章中的三张图片（图2、图3、图4）定位为三个景点，每小组一份。课堂中先伴着音乐播放Bangkok的美丽景点，temples, bamboo, floating boats, trees, golden beach声画并茂的异国风情营造了导游的职业氛围，接着教师呈现图2（temples）并以此为景点1，引导学生学当导游。朗读文中关于曼谷寺庙的介绍（表1），从教材的内容中提取相关的语言信息，演绎成游客的问题与导游词，再推荐一位学生当导游，其他学生包括教师都作为游客，此时，对于旅游专业的学生来说已经完全沉浸在这“舞台”中，单词、句式等的理解与运用也水到渠成。表1：temples景点1的导游体验的内容演绎情况教材的内容演绎的内容游客的问题导游词Temples can be found everywhere. There are more than 400 old temples in Bangkok. The best time to visit them is early morning. Its cooler, and less crowded. If youre short of time, you might visit the most famous temples in the Grand Palace.1.How many temples are there in Bangkok?There are more than 400 old temples in Bangkok.2. Which is the best time to visit Bangkok?The best time to visit them is early morning. It is less crowded.3.We know in Bangkok, temples can be found everywhere. Where can we visit the most famous temples?In the Grand Palace.接着教师再组织学生继续介绍景点2 floating market、景点3 golden beach，各个导游小组6人一组，确定自己喜欢的景点,迁移景点1的学法，也通过对教材相关内容的演绎或发挥自己的想象和知识储备，自由创作表现。在这样模拟的带团学习经历中，学生再也感觉不到阅读课的枯燥，反而让知识学习与技能训练自然有机地结合在一起，更有利于培养学生的职业兴趣，同时促进职业能力的形成。3活动的跨学科性跨学科的综合性活动具有开放性，是当代教育发展的新特点，它关注学生的研讨与探索。中职英语教师要敢于创新，大胆地在英语阅读教学中设计跨学科的学习任务，引导和帮助学生设计个性化的学习计划，强调知识的渗透以及能力培养，更突出学生的实践体验，鼓励学生积极尝试运用所学的语言，增加成就感。教师根据工美专业学生的特点，把“Unit1 Personal Information Section C”第二、三段的教学与美术学科的卡片制作结合。上课一开始先让学生谈谈身边的自己喜欢的好老师是怎样的，学生畅所欲言：一位好老师要有责任心，有耐心，有爱心，和学生相处融洽像朋友那样等。接着让学生阅读文本了解教材中的Ms Betty 是一位怎样的老师？然后让学生以手抄报的形式来制作“学生心目中的好老师”，评分项目共设四项，主题内容占30%，版面设计占20%，书写规范占30%，插图边框占20%，每项都有具体标准，如主题内容的相关标准是“纯英文创作，要符合好老师的主题，要有可读性”，版面设计的相关标准是“版头标题醒目，纯英文书写，版面设计合理美观，色彩统一和谐”学生根据评分标准分组进行制作，在组长的组织下，每位学生发挥各自的优点，英语基础好的同学负责手抄报的英文创作，书法好的同学负责标题和写字，还有负责图案设计、色彩的、版面构思的等，他们在愉快地吸收着语言、运用着语言，图5就是学生创作的“心目中的好老师”的作品。 通过跨学科的综合学习活动，学生对Ms Betty是怎样的一位职业中学老师已了然，也无需教师一句一句地翻译、指导，他们还从中体验着英语学习所带来的成功体验和快乐，同时也培养了学生的探究学习、合作学习的能力。（三）巧评价，添“助力” 在英语的阅读课中，我们大部分老师太多关注于语言知识点的落实，一味地让学生去理解文章的中文意义，而忽略了能力的培养，忽略对学生情感、态度方面的肯定和鼓励，我们应该以发展学生的语言运用能力为出发点，根据不同的学生、不同的教材内容、不同的学习阶段设计不同的评价方式，来激发每位学生潜在的学习动力，引导他们自主学习，养成良好的学习习惯，那我们的阅读教学就会事半功倍。1. 阶段评价“悦”读明星法英语“悦”读明星法是对学生英语学习的阶段评价，采用累积平时表现分和英文奖状鼓励的方法进行。在每一次的阅读课中，根据学生对教材内容的理解程度、模仿应用、参与讨论、大胆提问及合作等方面进行不同的记分，分A+、A、B、C、