英语习题课存在的问题及对策.doc

小组合作学习在英语习题讲解课中的运用习题课是英语诸多课型中不可或缺的一种课型。习题课常见的类型有:以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课；收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课等。如何突破传统的教学模式，打破教师在习题讲解课中题题讲，堂堂讲，学生被动接受，重复、低效的授课模式，进行有效教学，提高课堂教学效率，一直是广大英语教师困惑而又亟待解决的问题。一、 当前习题课教学中存在的主要问题：1.“一言堂”式是“填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。2.“顺次讲解、没有重点”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，之后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。3.就题论题，直接讲解。教师只注重正确的 解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得出答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。4.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。二、如何上好“讲解型习题课”。课前应从以下几方面入手：1.备知识 教师首先应把布置的作业（必精心选题、要注重习题的基础性和可行性、典型性和针对性）训练题、测试题等进行认真研究，同类型习题跳跃性的进行讲解，对题目中的知识，方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序，哪些按章节纵向顺序讲评，哪些从横向的角度归类讲评。而不应按习题的顺序一道道讲。例如针对选择题还要将每个选项琢磨，思考命题者为何将这些选项放在一起，它们彼此间有何联系与区别考察学生的何种能力。另外哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。2.备学生 首先应对学生作业或习题进行批阅，以此督促学生完成。批阅的过程不能只动手不动脑正误了事，应注重共性问题以及关注个体情况，应做好答题情况的统计工作，要统计各题的对错数字，错误类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止平均用力，不分主次，对重点、难点内容应下大功夫解决。3.备策略 先思后导，关注生成。回顾知识，发现盲目，在习题教学中，对涉及的重要知识，应不失时机地进行主动回顾，根据学生的 掌握程度进行强化，要让习题教学达到巩固知识的目的。 学会等待，返璞归真。学生是学习的主体，在习题讲评过程中，教师要留给学生合理的时间进行思考，让学生自己分析问题，得出结论，使学生在勤思多变中提高思维的灵活性和创新性。例如，讲评的习题涉及的基础知识较多，完全应该总结成学案发给学生，让学生在课堂上通过自主小组合作的形式得以解决。 精心设计，循循善诱。提问时要善于把题目分解为环环相扣的问题，按思维的进程，面向学生依次提出。逐步分析，鼓励学生发表自己的看法，既讲正确也谈误区，既讲常规解法，也谈解题技巧，从而激发学生的学习兴趣。引导分析，启迪思维。在引导学生分析中，应让他们知道怎样利用条件，怎样剖析结论，怎样沟通条件和结论，体验思维深入的过程，领悟问题探索的方法。分析错因，及时指导。 在教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足，给予必要的及时校正，不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析产生错误的原因，避免犯类似错误。整理思路，触类旁通。在教学中，首先让学生个体进行思路探索，然后在教师引导小组合作的基础上，让学生学会运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简洁的思路完成解题过程，做好回头望工作，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统。心理诱导，主动参与 新课程的三维目标，特别强调了情感、态度、价值观的培养。在解题过程中，学生会遇到重重困难或出现多种错误。可能产生不良的情绪，对学科失去兴趣，教师应在习题讲评过程中采取相应的策略，针对性的进行心理或情感的教育。课堂上，采用小组合作学习：合作学习，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以68人为一组，组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学形式，将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。小组合作学习实现了让学生多讲，教师少讲，“满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在分组中兼顾好中差三个层次，比例为1:2:1或1:3:1。一是学习成绩始终优异、表现良好的学生。这一类学生学习习惯良好，个人潜质较佳，需要增加一定教学难度促进其提高和发展。让他们当小组长能发挥他们的特长，也便于培养他们的协调能力。二是学习成绩保持一般的学生，这类学生经过第一类学生的“帮”和“带”，能促进其学习。三是学习成绩相对较差的学生。可以让小组长在分配任务的时候，分配给他一些难度较低的基础题，便于他培养自信心。在合作小组中，同时强调小组责任和个人责任。小组成员有责任使自己和他人都完成高质量的工作，而且还有责任使他们自己和其他人来共同实现整个小组的目标。他们也会相互提供任何所需要的帮助和鼓励，来促进彼此的成功。在互相促进成功的过程中，小组成员在互相负责和关心的基础上同时提供学习和个人的支持。通过不断的学习和琢磨，习题讲解课的授课形式逐渐成熟起来。学生也由当初的不适应到适应，由无序到有序，英语课由原来的沉闷变得活跃起来。一批充满自信，敢于上台去讲课、讲题的学生，逐渐脱颖而出。他们由原来上台的扭