有效的课堂语言.doc

有效的课堂语言 促学生实效的发展内 容 摘 要 如何做一位对课堂有控制力的老师，怎样做才能走进孩子们的内心世界？一、调控好教师自身的情感，接纳学生的情绪。 孩子的情绪直接影响他们的行为。当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。如何帮助他们获得良好的情绪？接纳他们的情绪，尊重他们的感受。 我们要做到不否定学生的情绪，不随意的批评和忠告，不概括和解释，不忽视学生的情绪。二、本着尊重学生的原则，讲究语言的艺术。语言评价避免千篇一律。我们要使学生从评价的具体性和针对性中感受到自己真正受到了关注。3、 考虑学生的年龄特点和个性差异。有效的课堂语言对学生的作用是不可估量的，需要教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；需要教师具有一颗独具的匠心，探寻到合适的方法；需要教师在心里装着所有学生，激励他们不断进步，鼓励他们健康成长，督促学生得到实效的发展。有效的课堂语言 促学生实效的发展 正是对于老师的记忆包括我喜爱和我厌恶的老师，使我决定做一名教师，一名好教师。还记得第一次上讲台前，我脑子里曾有一页长长的列表，那上面是我永远不会对学生说的刻薄话语，以及绝不会对学生做的恶毒事情。我想象自己是极富耐心且善解人意的老师，因为我一直坚信我能够用学生们想学的方式去教他们。可是很快我就完全蒙了。学生们嗓音宏亮，精力旺盛，求知欲异常强烈。课上到一半时，第一声嘀咕就开始了：“老师，同位偷了我的铅笔？！” “别讲话了，这是上课！”（班长喊） “老师，她打我。” “她先动手的！” “我要去厕所。”我的头开始痛了，教室里的喧哗继续升级。诸如“安静” “要相互理解” “要团结”之类的话无济于事，这个教室需要一位有控制力的老师。我怎么了？为什么他们不听我的？我怎样做才能走进孩子们的内心世界呢？一、调控好教师自身的情感，接纳学生的情绪。 孩子的情绪直接影响他们的行为。当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。如何帮助他们获得良好的情绪？接纳他们的情绪！心理学家研究指出：“人的情绪活动是相互渗透、相互制约的。平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。”因此，教师首先要善于控制与调节自己的情绪。如当学生述说烦恼时，教师用理解的目光注视着他，当学生们找到解除烦恼的办法时，教师用开心的表情、语言恭贺他等等。“教师的情绪因素是学生思维的闸门”，因此在课堂活动中，教师必须注意观察学生情绪，用自己的深厚情感、适度端庄的举止、亲切和蔼的态度、真情实感的语调去转变学生的不良情绪。回想自己在课堂中，我总是对孩子们宣扬每个人都有发表自己观点和表达自己情感的权利，然而实际上，每当孩子们表达他们的感受时，我总是驳回，跟他们争论。我在潜意识里说：“你这样想是不对的，应该听我说。”虽然我是好意，可我的话让学生感到他们自己很愚蠢和不舒服。抵触心理使他们什么都没听进去，等着我说完了他们好下课。其实对于学生们来说，感到被人理解是非常重要也是非常难的。事实就这么简单，当学生们有情绪时，他们不能集中注意力，不能获取新的信息。如果想让他们善思好学，我们就必须尊重他们的感受。1. 不要否定学生的情绪。如在布置学生做课前准备时总会有学生没有做。这时候老师会很生气，做出一些诸如重做、不完成不能回家或加做其它作业等方式进行解决。这样只会否定了学生的情绪，让课堂沉闷，使学生失去勇气。换一种说法，“好像有的同学不喜欢这种课前准备的内容？”“这项工作没有引起大家的兴趣？”“你们更喜欢什么方式？”“好我们就用这种方式来试以下。”通过说出学生们真实的感受，学生的负面情绪得到了认同和接受，觉得受到了尊重和鼓舞，他们会积极的接受任务并非常努力的完成。这正发挥了学生的积极主动性。 2.不要随意的批评和忠告。在讲述父母之间一课时，有个学生提到了因为丢了钥匙被妈妈批评的事。我说：“你看，因为你没听大人的话，丟了钥匙，妈妈不得不放下工作，请假回来给你开门，还要担心钥匙被坏人捡到不得不重新花钱买新锁再花时间换锁”没想到在我慷慨激昂的同时这个学生的头是越来越低。后来，我意识到虽然我是出于好心，但学生遭到这番批评和建议的轰炸，很难去考虑他的问题并担当责任。假如我随着他的叙述情节这样说：“哦？奥啊！那可怎么办呢？”我以一种关心的态度回应学生的沮丧，偶尔点头或理解地“嗯”一声，使学生注意力集中在问题上，他会自己解决问题的！“信任”对于一个孩子尤为重要，当一个人被信任时，他觉得自己是一个独立完整的个体，没有被隐形，没有被忽略，而且会激起他的责任心。因为被信任，所以对于事情的妥善解决有更强的责任感。 3. 不要概括和解释。 学生不听老师讲道理是件让人沮丧的事。这种情况下我们应该怎么办呢？有没有更好的办法帮助学生克服他们对任务的抵抗呢？有。 课堂中，我喜欢给每个学生创造上台的机会。刚开始时，有胆小的同学不肯上台，我说：“除了上台你一定希望我们做任何事情，是吗？看来这还真是个令人灰心的事。得从和一个人讲、二个人讲、三个人、四个人、十个人、二十个人、四十个人终于有一天你可以面向全班同学讲话了，那简直太棒了！”胆小的学生笑了，上台了。这让我感受到，当我们将学生的愿望以幻想的形式表达出来时，会使他们更愿意面对现实。4. 不要忽视学生的情绪。陶行知先生早就说过，不可轻视小孩子的情感。即便是想制止孩子的不当行为，也要接纳他们的情绪，学会用儿童的眼光来看儿童。课堂中，尤其是一年级上学期的低年级学生课堂中，常常会出现不守纪律的现象，如随便离开座位、随意画画等。碰到这种情况我会悄悄和这个学生说：“一会儿老师请你为我们画一幅画（和这节课有关的）好吗？”“上课是不能随便离开座位的，下了课我们到操场上比比谁跑得快好吗？”当学生的情绪被接受时，他们就很容易去调整自己的行为。正如苏霍姆林斯基所言：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落人的自尊心”，“只有教师关心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 这是对学生的尊重。 二、本着尊重学生的原则，讲究语言的艺术。尊重能够像“润物细无声”的春雨一样滋润学生的心田，激发他们的学习兴趣，尤其是潜能生。每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。同时，又要讲究语言的艺术，避免千篇一律。如果经常说：“好”“不错”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。“你知道的真多，一定是个爱看书的孩子”“有进步”“在认真点就更好了”“你的想象力真丰富，说的太精彩了”针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康的成长。在学习月儿圆圆一课中，我以月亮为本体请学生从不同角度去思考说比喻，学生们说出来一个又一个新奇的比喻：“弯弯的月亮像一只香蕉。”“月亮像一个大烧饼，被人吃掉了一些，就只剩下弯弯的一块了。”“月亮像一个人的脸，吃胖了，就圆起来；饿瘦了，就不圆了。”“月亮像一颗硕大的夜明珠，照耀着广阔的大地。”“月亮像一个羞答答的小姑娘，只在夜晚时出来。”“月亮像一个车轮，从天空的东方滚到西方，天就亮了。”这些句子或是从月形，或是从月色，或是从月亮出现的时间都对月亮进行了恰当的比喻，更难能可贵的是有的还是出自一些潜能生之口。我对这些句子给予了充分的肯定，并作出高度评价。那几个同学的脸上立刻露出了灿烂的笑容，小手又一次更高举起，急于说出他所想出的又一个句子。此刻，我从他们渴望发言的眼神中看到了尊重的神奇力量，也看到了因为我的评价的具体性和针对性，使学生们感受到自己真正受到了关注。三、考虑学生的年龄特点和个性差异。教师的课堂语言要根据学生的年龄特点因人而异，在课堂中，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而激发其浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的语言方式，更能拉近学生与教师之间的距离，使学生跃跃欲试，大受激励，也会使课堂学习充满生机与活力。对潜能生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学困生。遇到他们举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，急于代他们说。这时候，我会说：“大家看，他今天能举手，让我们看到了他的勇敢，再把这个机会给他，我们也会看到他的聪明。”同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，发言者带着极大的满足坐好了。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学困生消除了内心的自卑和局促，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦，感到自我存在的真正价值，会让他们变得越来越自