有效创设小学英语生活化情景的策略研究.doc

小学英语论文融入生活 绽放魅力 有效创设小学英语生活化情景的策略研究 【摘 要】语言学习的最终目的是在生活中交流。有效的英语教学应该使学生在真实的生活情景中用语言进行交流，达到交际的功能。而当今小学英语对话教学在情景创设方面出现了一些误区：重知识传授，缺乏交际性；情景创设失真，缺乏趣味性；多个情景堆彻，缺乏整体性。那么小学英语教师在对话教学中，应该如何创设有效的生活化情景呢？本文从明确目标，为有效的对话教学导航；优化语境，使教材凸显实践性；方法多样，让生活走进缤纷课堂这三个方面来探讨创设生活化情景的策略，从而获得更好的教学效果。【关键词】小学英语 活化教材 整体设计 生活化情景 语用能力 生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。英语课堂要时刻保持生活的素材，弥漫生活的气息，达到能在生活中用英语交流的目的。这就需要教师在英语课堂中创设生活化的情景，使学生在真实的生活情景中用语言进行交流，达到交际的功能。布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”然而笔者调查发现，不少教师在英语对话教学中把精力集中在语言知识的讲解上，忽视了学生在生活中熟练运用语言的能力；在创设的情境中缺乏信息差，巩固语言知识时进行反复机械操练，缺乏趣味性；经常每引出一个新的语言点就创设一个情景，将对话分句教学，使语言知识显得支离破碎，缺乏整体性。导致学生一离开课本在生活中进行交际运用，就成了“哑巴”，因而对学习英语缺乏兴趣，失去信心。因此，英语对话教学中创设有效的生活化的情景，使英语课堂与实际生活紧密融合显得尤为重要。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣，才能提高学生语言的运用能力，真正实现语言的交际性功能。那么，教师在小学英语对话教学中，应该如何创设有效的生活化情景呢？笔者认为教师要从实际出发，以丰富多彩的形式创设生活化情景，将英语课堂置于真实的生活背景中，从而激发学生学习的兴趣，达到自主运用语言的目的。笔者在英语对话教学中进行了一些尝试，认为应该从以下几个方面入手：一、寻找导航，明确目标是前提在英语教学中，有些教师创设的情景表面看上去非常热闹，而实际上却脱离了文本，偏离了目标，导致教学无效。英语课堂的情景并非凭空想象，或随意抓取现实生活的实例让学生学习语言。而是根据教学目标，同时依据学生的实际语言水平，精心设计生活化情景，使创设的情景在明确的目标下有机地联系起来，从而提高课堂教学效率。例如：在一次听课中，一位教师在教学PEP Book1 Unit 4 Part B Lets talk时，该老师在练习“May I have a look?”“Sure.Here you are.”的交际用语时，手中拿着一个Teddy Bear，让学生对新授的句子进行操练，T：Look! I have a Teddy Bear.S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接着将手中的Teddy Bear给该学生，但学生还没有接过Teddy Bear，老师就急急忙忙走向另一个学生，以至对话完毕后，Teddy Bear还是在老师自己的手里。课后，笔者调查发现学生居然认为：“Here you are是把东西给别人看了之后又拿回来”的意思！这说明该老师在创设的情境中目标指向不明确、缺乏信息差。那位教师没有把Teddy Bear交给学生，失去了进行问答的“内需”。这种类似木偶式的问答过程缺乏语言应用的生活气息，也没有体现语言的交际功能，课堂气氛十分沉闷、无趣，教学效果也低下、无效。二、活化教材，精心创编是途径课堂中，教师教学的内容是教材。但教材的内容是有局限的，而现实生活却是丰富多彩的。如有些内容比较枯燥，我们要把它们还原于生活。有些内容比较少，我们需要增添。有些内容比较繁多，我们需要删减。总之，教师要根据课程目标、教学目标及学生年龄特点创造性地使用教材，使教材生活化、趣味化，让学生乐于学习英语，从而提高其语言运用能力。（一）教学内容“生活化”：搭起教材与生活的桥梁 生活化情景是联系学生学习和生活的桥梁。美国教育学家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、身体、食品、玩具、家庭、学校、天气等。这些来源于生活经验的教学内容，使孩子们感到亲切、自然。我们应根据实际需要深入挖掘教材，创造性地使用好教材，设计出生活化的情景，从而激发学生学习英语的兴趣。1.还原生活，突出主题教师在教学中要创设真实的生活情景，这样就能缩短语言和生活的距离，提高学生学习语言的兴趣。如在教学PEP小学英语Book 1 Recyle 2 Happy New Year这一课时，教师可选择在元旦那天进行教学，课前精心布置好教室并渗透有关元旦的文化，课堂上让学生学唱歌曲“Happy New Year”，在歌声中互赠礼物，学习语言“I have gifts for you.Thank you.”，最后让学生上台表演。此时，学生们个个神采飞扬，活力四射。他们在真实的语境中习得了语言，从而激发了学习英语的兴趣，提高了语言交际能力。2.增减内容，锦上添花我们现在所用的PEP教材第四册的对话课中，内容普遍比较散而且多。而第五册教材的对话课内容则较少，需要补充。因此教学中，教师应根据课时教学目标及学生的实际，适当调整一些内容，再创设生活化情景进行教学。这样才能保证课堂教学的有效生成，才能取得较好的教学效果。如：在PEP Unit1 Part A 的对话课中，本课的句型比较简单，主要学习“whos your math teacher? Whats he like?”及其回答。而且这个内容在前面的词汇课中已经学过，那么教师在上这课时就要增加句型Is she/he?Yes,he/she is.No,he/she isnt.在此基础上再创设生活化情景进行教学，这样才能达到事半功倍的效果。（二）教学过程“生活化”：再构入情的生活化情景教师在教学过程中要找准教材内容与生活实际的切入点，找准学生的兴趣点，创设入情入境的生活化情景，使学生在真实的语境中愉快地学习英语，达到运用语言的能力。1.依托话题，整体设计 情景创设要注意整体性。整节课要根据教学目标，以话题为主线，把零散的语言知识点用话题串联起来；以活动和任务为中心，适当增减或再构教材内容，搭起课本知识与学生生活的桥梁。这样有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于培养学生在语境中运用语言的能力，使语言交际真实而有效。2.主线贯穿，循序渐进例如笔者在教学PEP5 Unit6 In a nature park Part A 对话课时，由于这节课的人物是学生比较熟悉的Wu Yifan，内容是讨论自然公园里有什么，主要学习There be的一般疑问句及其回答。虽然本课学习的内容也是来自学生生活，但这些话题对学生来说一点都不新鲜，没有挑战性，学生根本不感兴趣。因此，笔者在设计时以“Holiday picture”为讨论的话题，贯穿始终。让学生讨论来自身边的同学、老师的假日照片，谈论来自学生附近的锦屏公园、虎山公园、东辉公园等地方有什么来学习语言。具体步骤如下：先让学生根据实际进行对话What day is it today? What day is tomorrow? What do you do on Saturdays/ Sundays? Do you like Saturdays？然后通过呈现本班一名学生在锦屏公园的假日照片，谈论公园里有什么。这样复习了There be 句型及单词river，path，grass,flowers. 然后出示Wu Yifan的假日照片来学习本课语言知识。最后在巩固环节呈现老师在西湖的假日照片，通过播放西湖的短片来讨论西湖有什么，周末准备去哪里玩，那里有什么，从而复习巩固There be的一般疑问句及其回答。这样整节课通过看相册里的照片，然后以学生感兴趣的travelling为话题贯穿始终，整体设计学习内容。学生趣味盎然，纷纷用所学英语和同学交流，达到了学以致用的目的。（三）课外延伸“生活化”：适度拓展教材的内容用英语在生活中交际是语言学习的最终目的。而拓展活动是教师根据教学内容让学生综合运用语言的实践活动。拓展活动包括课内拓展和课外拓展。课内拓展不仅可以安排在对话教学的最后阶段，也可以随机在对话教学活动的过程中开展。因此，我们在设计拓展活动时要创设生活化情景，尽量把课内知识与实际生活结合起来，最终达到用英语进行交流的目的。如笔者在教学PEP8 Unit3 Last weekend Part A对话课时，创设了一个Zoom过生日的小故事，在富有生活气息的故事中学习了重点句型 What did you do last weekend?及其回答I，然后在巩固环节，设计了与学生生活密切相关的且感兴趣的小对话：Zoom: Hi, ？: .How about you?Zoom: I visited my grandparents. : _ cook dinner/wash the clothes/clean their room? Zoom: Yes,I did. 通过对话，使学生在轻松的氛围中习得了语言，运用了语言。在最后还设计了一篇小练笔My last weekend，要求学生合理安排好时间。具体内容如下：I was busy last weekend. Saturday morning, I _. Saturday afternoon, I_ with my friends. Sunday morning, I _and _. In the evening, I_. What a happy day!（Tips: listened to music /played football /cleaned the room/watched TV/washed the clothes / visited grandparents /did homework . )，让学生根据自己的实际生活来说说上个周末做了什么事，切入了学生的兴奋点，学生觉得有话可说，达到了交流的目的。三、走进生活，有效方法是关键语言学习的最终目的是在生活中交流，这就要让学生在课堂中感受真实的“生活”，并在生活中熟练地运用。因此，在对话教学中，教师应利用各种教学方法创设生活化的情景，努力营造生活化的学习氛围，让学生在潜移默化中习得语言，进而将所学语言内化。1.形象直观式：运用实物、图片等道具创设生活化情境直观的方法最能引起学生的注意，激发学生的兴趣。例如：在一次教研课中，一位教师教学Family一课时，事先让学生画好家庭成员画像并带到课堂上。学生根据自己手里的图片用This is my.介绍家人。在拓展活动中，把所有的图片拼凑成一张全家福，让学生小组合作相互问答：“Who is she? Who is he? She is my mother. He is my father.”等相关内容，结果学生都争着介绍自己的家庭成员，气氛热烈。这样，借助图片用英语进行思维，获得成功的情感体验，进而大大激发了学习积极性。2.身临其境式：运用多媒体创设生活化的情景多媒体的特点是集文字、声音、图像于一体，生动直观。课堂上运用多种媒体模拟现实生活的情景，使学生置身于英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。教师要根据课文内容创设栩栩如生的生活化情景，如购物、打电话、野餐等，为学生提供使用英语进行交流的机会。如在学习“问路”一课时，大多数学生会对记忆路线感到费力，给学习英语带来了一定的难度。笔者就利用校园环境创设情景，先是播放自拍录像：一个人在问路，学生回答，并显示路线，再进行对话教学，“How can I get to.？”这样，不但使本课教学内容一目了然，而且使学生置身于熟悉的生活环境中，个个都抢着发言，提高了学生语言的运用能力。3.画龙点睛式：自绘简笔画创设生活化情境课件虽然声形俱备，但要耗费老师许多时间和精力。相比之下，简笔画的应用有着独特的信息沟通作用，是最简单的创设情境的好方法。如：教学四季单词时，笔者用四幅简笔画把孩子引入话题，展开想象，讨论不同季节的活动。 spring summer autumn winter又如在教方位介词in ,on ,under, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，老师说：“Draw a tree.”，学生快速画出一棵树，后师又说:“Draw a chair under the tree.”，“draw a box on the chair.”，“draw a pencil in the box.”，“draw a dog behind the tree.”学生按老师的要求画出物体，音义结合，在听懂指令的同时增强了记忆力。4.学以致用式：巧用生活现象设置情景生活中的典型既能吸引学生的注意力。因此我们要抓住学生心理，紧密联系生活，把精彩的东西呈现给学生。如在学习May I.? 句型时，老师故意迟到，在门口边装手势边说 May I come in ? 引出了新句型的教学，然后再引导学生学习和运用新句型。在这一过程中学生从感知到意义操练，都取材于真实的生活。再如S1: My pencil is too short. My I have your pencil , please? S2: Sure.Here you are. S1: Thank you. 这样，让学生在真实的生活情景中用所学语言进行对话，把课堂教学融于真实的生活，从而培养学生用英语交际的能力。5.寓教于乐式：运用游戏等活动创设生活化情景在对话教学中设计适合儿童的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的对话教学变得生动活泼，使学生乐而好学。但游戏的设计一定要注重实效性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在游戏活动中习得语言。 如在学习“Who is she/he?”“She/He is”的句子时，教师以班里学生为例先进行描述，“Shes tall, she has small eyesWho is she?”学生猜“Shes ”如果学生没有猜中，师可继续描述：“She likes music”然后让学生用英语互相描述，互相猜。此外，竞猜的形式还有很多，如：听听猜猜（listen and guess）,看看猜猜（look and guess）, 尝尝猜猜（taste and guess）,摸摸猜猜（touch and guess）.充分调动学生多种感官来创设信息沟。因此，老师在对话教学中应根据教学目标设计游戏，让学生通过“交流互动”的隐形桥梁快乐学习，提高语言习得能力。6.随手捏来式：利用课堂资源创设生活化情景课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。在这里发生的事情将会引起学生极大的关注，也最容易让他们参与到其中来。所以教师可以利用这一天然教