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让农村孩子真正走进品德与社会课堂 下白石中心小学：尤成斌【摘要】品德与社会是一门以儿童生活为基础，培养孩子良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程，开展好对它的教学是十分重要的。当前农村小学基于一些主客观不利因素，影响了品德与社会课的教育教学效果。文章从两方面来浅析农村小学品社课的教育教学（困境原因及应对策略），力求使问题得到迎刃而解，让品德与社会课真正走进农村学校孩子们的心中。【关键词】农村小学，品德与社会，存在的问题，应对策略。 【正文】品德与社会是一门以儿童生活为基础，以促进培养孩子良好品德形成和社会性发展为目标的综合性课程，它是我国义务教育课程体系的核心，其主要目的是要让孩子学会做事，学会做人，成为一个健康有用的合格社会人，因此，开展好对品德与社会课的教育教学是十分重要的。然而，近几年来笔者在从事农村小学品德与社会教学过程中发现了诸多不理想的现象，例如：学生们上品社课无所谓，学习气氛与上语文、数学相去甚远，课堂上有的同学偷偷写语文、数学作业；有的同学要求老师把课堂改成讲故事、看动漫内容；更有甚者拿钢笔、彩笔给课本上画的一些人物肖像改头换面，随意涂鸦那么，为什么品德与社会这门如此重要的学科会不受学生欢迎？我们又怎样才能使学生喜欢这门课程？通过几年来的教学实践和认真查阅资料，笔者拟从以下两方面来浅析。一、品德与社会学科教学陷入困境的原因：1、学校重视程度不足，教师队伍不稳定，教研活动少。农村学校因种种原因，教师定编人数有限，教学人员相对紧张。一般农村学校都把语文、数学两科作为重点来安排教师任教。这样，品德与社会课自然就难寻专职教师了，任课教师基本上就是兼任。这种兼任方式随意性强，流动性大，大多是由教师平均课时工作量的轻重来搭配补齐，很少考虑专业教师的教学、教研能力，这样就造成了品德与社会兼课教师队伍不专业且不稳定。教师若有外出学习或因故请假等，往往学校都采取随意找老师顶课的方式给予解决，从而导致教师对品德与社会课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法，上课自然成了放羊式。学校开展教研活动也好，组织教师外出学习进修也罢，往往以语数英为主，相对于品德与社会科目而言，则少之又少。学校对品德与社会教学评价也不科学，评价教学好坏标准也许仅凭一张期末统测试卷。这样品社学科的状况自然可想而知。2、教学方法和手段滞后，教学过程脱离社会生活。新品德与社会课程标准要求教师在教学中因从儿童的现实生活出发，选择有关社会环境、社会生活和社会关系等方面的主体，因循而不拘泥于儿童生活的领域，整合品德、地理、历史、社会等学科的内容，使教学具有较强的综合性。而农村小学教师基于上述第一点的原因不专业也不上心，加之学校现代教学设备的缺乏，在教学活动中大多运用传统的教授法，激发不起学生的学习兴趣。有的教师把品社课当成语文课来讲解，没有按要求结合学生的生活实际为基本线索；有的教师把课当成过去的政治课，空洞的说教满堂灌；有的教师照本宣科，将课文内容读上几遍草草了事。既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有突出课本上的图画、图片在课堂上发挥的特殊作用，更没有为学生创造广阔的自主学习和实践的空间 凡此种种，教学偏于一隅，自然无法把品德与社会课的趣味性、可读性、启发性和指导性融为一体。 3、学生对品德与社会学科不受重视。一方面受应试教育模式的影响，社会、家长乃至学校忽视品德与社会这门学科，加上农村小学品德与社会专职教师的缺乏，课程流于形式，成为所谓的副科，学生认为品社科目是可上可不上，可有可无的课程；另一方面学生的作业多，负担重。比起音乐、美术、体育课来说品德与社会课又是他们最不感兴趣的课程，于是品德与社会课堂成为他们偷写课余时间完成不了的语数作业的最佳场所。再者品德与社会课有些内容与学生的生活联系紧密，他们认为过于简单，激发不起兴趣，而有些内容基于农村学生平日阅读量小，见识少，这些知识离他们较为遥远，加上学校重视程度相对较低，不提严格具体要求。因此，学生对所学内容不感兴趣。四、社会、家庭不重视。受应试教育和升学考试科目设置的影响，社会、家长不太重视品德与社会这门课程。许多家长把注意力放在语数英学习科目上，只注重学业成绩不注重孩子的品德教育，自认为对孩子的品德教育天天讲日日谈，加上学校的晨会教育、班会课等， 心目中“副科”的品德与社会孩子学好不好也就不放在心上，睁一只眼闭一只眼，这样自然也影响品德与社会的教育教学。上述几方面与品德与社会课所担任的教学任务极不相符，制约了新课程改革的推进，也影响了品德与社会课的教学效果。那么如何上好品社课，让学生喜欢这门课程，解决这些问题已迫在眉睫，值得教育者的反思和商榷。二、应对现状的基本策略：1、提高认识，从思想上重视品德与社会。品德与社会承担着国家培养社会主义国公民良好道德品质之重任，也是开展对学生德育教育的重要媒介之一。因此，对品社课重视与否，课程开展得好与坏，直接关系到学校开展德育教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，切忌所谓主科与副科的偏颇想法，加强品德与社会课的教学工作，力所能及安排专门的教师从事品社科的教学；给科任老师如担任语数英科目教师同等待遇，要求教师从思想上重视，时刻注意自己的言谈举止，力求做到“学高为师，身正为范”，把上好品社课也当成教育教学战线上的一个主战场来抓好抓实；让品社课切实触及儿童的内心世界，引起学生的重视，影响他们的心灵。2、多方位多角度展开品德与社会教学。由于受教学条件的限制，农村学校在开展对品社课的教学上往往采用了单一、老旧的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育对新一代的孩子而言索然无味，根本听不进去。许多具有特点的教学方法如：分组活动法、讨论辨析法、游戏表演法、故事启迪法等任课教师则很少使用，从而使得品德与社会课教学目标的实现难上加难。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学方法。新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。这就要求我们的教育教学必须从学生的生活实际出发，充分运用儿童的语言，采取孩子喜闻乐见的形式，如充分发挥课文中的图画、照片等在呈现教材内容上的积极作用，增加教材的趣味性、可读性和启发性。因此，教师可以采用自主探究法，问题讨论法，合作表演法等教学方法，突出“体验式”“研讨式”“探究式”的学习特点。通过创设活动情境，编写身边生活范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。3、结合课内外知识，提高课堂效率。品德与社会课程提出：教学过程要求教师不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后，校内外联系的完整活动过程，它具有十分明显的生活性、开放性、活动性特点，因此教师在课文内容教学上，可以将课堂扩展到所有对孩子有意义、有兴趣的题材，选取孩子现实生活中的一些游戏、喜爱的动漫、实践活动、日常生活等内容作为载体，通过教师指导下学习来实现课程目标，让学生更多地通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听来学习。如：在我们的学校一课中，教师可以根据近年来国家加大教育投入，促进义务教育均衡发展中受益的农村小学校园日新月异的变化，来激发学生爱国情感和幸福感；在我能做好一课教育孩子通过自己回家学习煮饭洗衣等活动自食其力，明白“自己动手、学会自立”是一件多么骄傲自豪的事，让孩子在家尽到子女责任。学校引导孩子在生活中发展，在发展中学习，多方位多角度获得更深刻的生活和情感体验，已取得更开阔的视野，从而达到提高课堂效率的目的。4、社会、学校和家庭互联互动、密切配合。如今，电脑、互联网这些现代设施已进入农村。它给人们带来快捷资讯、视听享受的，因此，加强学生品德的培养教育迫在眉睫、时不我待，但仅仅从品德与社会这一本本单薄的课文去中学习想必是永远不够的，仅仅依靠学校的努力也是跛脚的。学生德育的培养更需要广大家长和社会成员的共同努力参与下才得以圆满完成。家长是孩子的第一任老师，家长的言传身教对孩子起着潜移默化的教育引导作用，社会的不良风气也是学生不良品德形成的极大因素。因此，只有将学校、家庭、社会三者有机互动结合起来，这样才能使学生在学习品德与社会过程中更加相得益彰，让道德教育工作更具特点，发挥更大的作用。才能将学生培养成健康合格的社会人。总之，让农村学校孩子真正走进品德与社会课堂，必须坚持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使品德与社会课