让农村中学生笔下有源——独立作文法研究 (1) 2.doc

让农村中学生笔下有源独立作文法研究开 题 报 告学科分类：汉语言文学课题类别：省级资助课题课题主持人：郭若琳课题承担单位：长春工业园实验中学主要研究人员：郭桂林 姚慧 郭若琳 徐朝晖 曹志猛 高英 郭献平 李波 邹卫红 蔡芬 一、课题的提出与研究的意义 课题的提出：（1） 本课题的提出，首先基于农村中学生作文教学是老大难问题。吕叔湘先生曾说：“语文是老大难，而作文是老大难中的老大难。”1农村中学的作文教学，更是老大难问题。教师往往教不得法，缺少科学的理论指导，不能形成有机的训练序列，不是放任自流，就是空洞指导，有的甚至受到应试教育思想的影响，片面追求升学率，重视阅读，忽视作文，把主要精力放在了语文基础知识和阅读教学上。往往一个题目布置下去，学生往往是愁眉苦脸，一筹莫展，搜肠刮肚，难以成篇。笛卡尔说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸象。” （二）本课题的提出，其次是基于对本校中学生作文能力的现状，我们经常会看到这样的镜头：学校要组织社会实践活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“活动回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。”“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就师就轻松多了。”很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生作文水平低下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思。带着对作文教学的困惑和好奇，我们教研组针对现在作文教学中的弊病对症下药进行了“笔下有源作文法”的探索。目的在于使学生作文时有话可写，并能够说自己的话，写出富有个性的文章来。研究的意义与价值：（一）实践价值。当前农村中学生作文独立意识的缺失，体现在以下三个方面： 1、封闭的校园管理隔断了学生与社会生活的联系，使学生丧失了独立观察的能力挽狂澜 2、教师指导过度，要求过严，使学生丧失了独立思考的能力3、写作范文和资料泛滥，使学生丧失了独立发掘写作素材的能力 （二）理论价值。目前，我们更关切的是实践价值导向；但也希望通过研究对学生作文能力水平的提高有所帮助。 二、课题的界定课题的核心概念：本课题研究中核心概念及概念间的关系如下：（一）农村中学生，正处在长知识、长身体的重要时期，各方面都不成熟。学生的认识、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长不断的感知有了一定的提高。由于人的先天因素不同，生活环境不同，所受的教育环境不同，所从事的实践活动不同，每个人的个性心理必然存在差异。随着社会的发展，科技的进步，知识经济日见端倪，社会竞争日益激烈，对人们的知识结构和文化水平不断提出新的要求，学生在学校不仅要掌握科学文化知识，更重要的是培养他们的实践应用能力、创新能力、语言表达能力。 （二）写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分。因此,在语文教学过程中，对于学生写作能力的培养十分重要。前人为我们总结了几条行之有效的经验，即：多观察，多读书，多练笔，多思考，多修改。多读书：古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”多练笔：俗话说：“好记性不如烂笔头。”多思考：老舍先生说：“读一篇文章，读完要仔细想想。会写文章的人，他用一个字就能顶几个字，他会找一个顶合适的字来用。读文章的时候，只念一念，不仔细想一想，是体会不到它的好处的。”多修改：修改是写作的重要一环。如果把写文章比作生产一种产品，那么，修改就是生产过程中必不可少的一道“工序”。（三）独立作文法是一种让学生通过高度自主独立观察来获取写作素材的，经过学生完全的独立思考分析与自己的心灵完成碰撞内化后，用书面语言来独立表达自己的思想情感的作文教学方法。本课题研究包含两个密切相关的实践研究：（1）农村中学生作文能力水平提高的途径；（2）独立作文法的经验总结与推广。3、 课题现状分析改革开放以来，为有效提高学生作文水平，解决作文教学中存在的诸多问题，语文教育界开展了规模空前，力度很大的作文教学改革，积累了丰富的经验，也取得了大量有价值的成果。“模仿创造”训练、“作文三级训练”、“语言思维训练”，以及“兴趣作文”、“快速作文”、“立体作文”等诸多作文教学实验，都收到一定的效果，也产生了一定的影响。但是，由于多方面复杂的原因，至今还没有一种中学生作文教学理论为大家所普遍接受，特别是在实践层面上，技巧训练盛行，应试印记很深，课标规定的各项要求很难全面落到实处，作文教学仍然是困扰初中语文教学的瓶颈， 改革的任务依然非常艰巨。农村中学生作文水平普遍低于城镇中学生作文水平，这是一个不争的事实。如何有效提高农村中学生作文水平一直因扰着诸多在农村中学语文教学第一线的老师们，我们学校的语文老师们概莫能外。我们长春工业园实验中学的语文教研组，一直活跃在资阳语文教研教改的前沿，曾获得过骄人的殊荣湖南省芙蓉标兵岗，多次承办区级教研教改活动。“让农村中学生笔下有源”这个课题的提出，让全校语文老师有了一个共同的目标，在集体备课时，大家畅所欲言，分享成功的经验，商讨最符合学情的作文教学方式方法，蔚然成风。校级“长青藤”报纸也给爱好写作的师生们搭建了一个交流的平台，有美文欣赏，有学生佳作，有名师导学，更有身边名人的身影等等，成为了“正能量”火炬手。 四、课题的理论依据通过本课题的研究，从“培养学生独立观察的能力培养学生独立积累资料和搜集、筛选资料的能力培养学生独立思考的能力培养学生独立表达的能力”四个方面的训练，笔下有源独立作文教学中按“开放作文法放胆作文法评改肯定法”三种方法推进，促进学生作文能力得到充分地发展。具体可以描述为：1、叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”3这说明生活才是作文教学的源头。2、鲁迅说：“要写作，第一须观察。”不少学生抱怨“没有生活”，感到生活平淡，其主要原因就在于不善于观察，再一个重要的原因恐怕就是存在一种误解总以为奇奇怪怪、曲折离奇的事情、情节才是写作的材料。由于这种事情、情节在现实生活中极为少见，于是便认为“没有生活”。其实，只要细心观察，再平淡的生活也能搜集到写作的材料，平平淡淡才是真。3、新课程标准也明确指出，“语文课程应该是开放而有活力的。”5“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力。”6罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”4、钟霞梅明确提出了“教师的主要任务不是向学生传授什么作文秘诀，而是如何引导学生去观察生活、体验生活、感悟生活。”2的观点，德国教育家第斯多惠也说过，“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 我们通过观察积累，能获得生动的生活素材，但要从生活素材中提炼出正确的深刻的思想，却非得思考、分析的能力不可。同样的一个材料，会不会思考、分析，关系极大。六、课题的研究内容（一）笔下有源独立作文法既要突出学生的创造性，也要顾全基础性，特别对于中下生，也需进行必要的写作指导。因此，我把课型分为示范型和创造型两种结构模式。示范型是指一节课的片断写作课型，这种课的基本结构是：命题精段导读方法指导习作片断评改，这样的方法既学习了各种写作片断的基本写作方法，也为篇的写作打下了一定的基础。创造型课是指两节课连起来上的写作实践课。这种课型的基本结构是：命题写作抽样指导评改学生自改。具体做法是：教师命题后不作任何指导，放手让学生独立审题，立意选材，组材，完成习作。在此其中，教师快速浏览学生作文，选出一优一差的两篇典型习作，以此完成指导和讲评两项任务，然后学生根据指导和讲评对照自己的习作自改作文。对此，笔者认为还要加强以下四个方面的训练。1、培养学生独立观察的能力观察训练首先要进行观察方法的指导，观察的方法很多，如：随意观察、比较观察、细致观察、专意观察、反复观察、全面观察等。其次要培养观察力。也就是说，观察一个事物，要能探视到事物的内核；观察一处景物，要能挖掘出景物的蕴蓄；观察一个人，不仅能看到他的衣着、肤色、相貌，更重要的是能洞察这个人的肺腑，推断出他的身份、地位、性格、职业，能揣测出他的心理活动。不论观察对象是什么，要注意两点，一要能抓事物的特征。有一句话说得好：世上没有两片完全相同的树叶，没有两种完全相同的指纹，那么我们笔下的人、事、景、情也就不会雷同。帮助学生多角度、多方面地观察、体验生活，丰富脑海中的生活积累。要在熟悉的事物中，每天找出一点平时没有注意的特征。二要力求有新发现。即在司空见惯的事物中有新的发现。对于所要表现的东西，要长时间地、很注意的观察它，以便能发现别人没有见过或写过的特点。最后，形成观察，习惯善于积累。教师要定期布置各种观察对象，让学生运用各种观察方法对其进行观察，如布置学生观察植物、小生灵、自然现象、人物等等。这样，久而久之，习惯就成自然了。比如，要学生完成一篇写景作文，应该怎样观察呢？首先是抓住景物的特征，对所写景物认真观察，抓住特点，是写好这类文章的前提。而能否抓住景物的特点，关键在于作者细心的观察，并将观察所得铭记于心。正所谓静观默察，烂熟于心。因此，要求在观察中，善于抓住不同季节、不同时间、不同地区中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善手通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去观察、体会。这样，才能抓住景物特征加以描写。为此，一要注意不同季节的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季节的变化会引起景物的变化。每个季节的景物都有各自的特征；二要注意时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有特征。白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色彩；三要注意气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、乡村、高原、平地，不同的地域，有着各自不同的景物特征。其次是要选好观察的角度 选好观察的角度，就要先确立好观察点。要根据表达的需要运用固定立足点和变换立足点观察景物的方法，或远观、或近觑、或仰视、或俯瞰。同时，要注意观察的顺序，是由近及远，还是由远而近？是由上而下，还是由下而上？这是指空间的变换。还可以时间的变化或游览的先后为顺序。这样，所描写的景物才不会杂乱无章。总之，要做多角度、多侧面的描写。 再次是安排好描写的顺序。景物描写的顺序一般分为空间顺序和时间顺序两种：空间顺序-一般是取一个固定的观察点，按照视线移动的顺序依次写出各个位置上的景物。还有一种空间顺序，不取固定的观察点，而随着观察者位置的转移来描写景物，这叫做游览顺序。时间顺序-同一个地方在不同的时间里，其景物是有变化的，按一定的时段依次写来，可以表现出景物的丰富多姿，使人产生美的感受。时段有长短之分，长时段如春、夏、秋、冬，短时段如晨、午、暮、夜。选用哪一种时间顺序，应视描写对象的特点而定。接着是要融情于景，表达主观感受 。国学大师王国维曾断言：“一切景语皆情语”。景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的；同时，观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，因此，要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一体。写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。最后是运用动静结合的手法。只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神的长处结合起来，所绘景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。描写景物需要绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得见、摸得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。因而要善于找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形容词，尤其要善于运用比喻、拟人等修辞方法，但要注意不能堆砌词藻。 2、培养学生独立积累资料和搜集、筛选资料的能力我们认为，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，让学生的写作反映他们的真情实感，体现他们的个性魅力，我们的作文教学首先就应向生活开放，有计划有目的地带领学生亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”。学生由于文化积淀少，所以写出的文章就缺少文采，语言干瘪无味，思路狭窄，缺乏典型性和代表性，显得非常粗糙，笔者戏之为“农村气息浓厚”。其次是学生多读书，读好书，摘背精彩句段，从古今中外的古代优秀的文化典藉、精品美文中汲取营养。我们学校就一直坚持经典诵读每日一语，每周一诗。生检师检随机进行，每周1次。学生经常品读孟子的汪洋雄辩，庄子的深邃哲理，离骚的哀怨惆怅，五柳先生的高远恬淡，建安风骨的慷慨悲凉，李白的豪放浪漫，杜甫的沉郁顿挫，宋词的婉约豪放，明清小说的讽谑鞭鞑，鲁迅的嬉笑怒骂，冰心的童真母爱.我们的学生会写出怎样的文章来呢？这是不言而喻的。再次是还可以开展剪报、摘抄、写随笔比赛，恰当地给学生精神或物质鼓励，以激发学生收集身边生活材料和对书本知识的兴趣，同时写随笔还可以让学生养成随时感受生活积累素材。当然,这三点是相互关联的,第一项是第二项的同步,第一、第二是第三项的基础,第三项是前两项的飞跃。选定自己熟悉材料来写，即使不能创造佳作，至少也会写出象样的作品。材料熟悉，写起文章来就得心应手，很多同学会误以为材料越奇特越好，放弃自己熟悉的东西不写而去写不熟悉的材料，结果往往吃力不讨好。所以，在生活中选取熟悉的材料，比较容易写出感人出色的作品。同时我们都知道，越是熟悉的材料在我们心目中脉络就越清楚，这样我们就可以驾轻就熟地运用它并能用流畅的语言把它表达出来。材料的真实一是指严格意义上的“生活真实”，也即指文章中的事实性材料要严格地符合客观事物的原貌或实际情况。二是指本质意义上反映生活真实的“艺术真实”。这是指文章中的事实性材料要能从本质上反映生活的真实面貌。为了达到这一目的，可以允许对于作为生活素材的事件、细节、环境、人物特征进行某种组合、改造，即艺术加工或艺术虚构。我们都知道，真实的材料能够增强文章的说服力、感染力。唯“真”才可情感充沛饱满，才可激情洋溢，才可感人肺腑，才可荡人心魄。情感是在“真”中孕育，情感更是在“真”中升华。而虚假的材料就由于编造而容易出现明显的破绽，文章也因虚假而大打折扣。选材有意义，主题就积极。一切优秀的文学作品，都应该是时代的产物；一切优秀的创作者，也都应该用自己的文章深刻地反映丰富的社会内容和时代精神。这里所谓选择有意义的材料，主要是指我们要选择那些能给人以启示或者是为人提供经验教训的材料等。因为“给人以启示或者是为人提供经验教训”就能使作品的主题更加积极，而积极的主题也是我们学生优秀作文必须具备的。材料典型，以一当十；材料平庸，平淡无奇。所谓典型材料就是某一事物中最有代表性的事例或材料。它既是具体的、个别的，又是富有鲜明独特的个性的，同时又能体现同一类事物的本质特征和普遍意义的。它是个性与共性的统一，特殊性与普遍性的统一，能“以一斑窥全豹”、“以一目传精神”。典型材料不是轻易可得到的，需要在许多可用的材料中进行精选。典型的材料可以做到“以一当十”，以高度的概括力，通过个别反映一般。能够“用最小的面积惊人地集中最大量的思想”。因此我们选取的材料越典型，作品越能产生强大的说服力。选择新颖生动材料，抒写时代锦绣文章。新颖的材料首先当然是指别人没有用过或不常用的材料，这种鲜为人知的材料自然能给人一种新鲜感。生动的材料是指材料本身以及作者对材料的表述的新鲜活泼、富有感染力，因而能增加读者阅读兴趣和作品的可读性的材料。这种材料一是指具体、具有形象性的材料。具体的材料带有感性特征，容易通过联想唤起读者沉睡的表象。由于表象是有形象性的，所以没有直接的形象的语言文字也具有了形象性；二是指带有情节和悬念的材料，这类材料不但曲折生动，而且能唤起读者期待心理，有很强的吸引力，还能给读者带来惊奇、确信、怀疑等心理反应；三是指能使读者感到亲切的材料。总之这里所说的“新颖生动”，就是不落俗套，就是摒弃千人一腔、千人一面的公式化、概念化，就是要有自己独特的感受和独特的风格。可以说，材料不新鲜就不能感人，新颖生动的材料像带露的鲜花能对广大读者产生强大的吸引力，更能增强广大读者的阅读兴趣。作文的写作实际上是在领悟材料的深层次内涵的基础上，充分发挥自己的文化修养的长项，扬己之长，书写美文。作文的材料可使学生容易联想到身边发生或亲身经历耳闻的典型事例或理论论据，从而充实作文，给予学生提供了自由思想的平台和思维的广阔空间，也便于学生调动平时的知识及生活积累。在现代社会中，科技文化越是高速发展，其实对我们每一个个人而言，最基础的东西就是越重要的。3、培养学生独立思考的能力它像地下埋藏的水，会思考、分析的人，能挖出清泉；不会思考分析的人，就可能滴水不收。怎样思考分析呢？概括的说，观察人，要思考，分析其心灵的奥秘；观察事，要思考，分析其蕴涵的意义或哲理；观察景，要思考，分析萌发的感情；观察物，要由“形”想“神”，由“物”及“人”。思考分析的方法有：问题解答分析法、全面分析法、具体情况分析法、因果分析法、演变分析法、意义分析法、特点分析法、本质分析法、比较分析法、类比分析法、典型分析法、换角度分析法等。早在几百年前，思想家康德就曾说过：“要敢于运用自己的理智。”只有我们拥有了自主甄别是非的意识，我们才不会被大师专家们头顶的光环蒙蔽了双眼，而陷入盲从之中。倘若一个人将独立思考融入了自己的血液，那么他就会获得强大的生命力和前行的动力。独立思考需要勇气，一个人倘若没有足够的勇气，他就无法在权威的压力下抬起头，用自己的眼睛直视真理的天空。独立思考需要智慧，一个人倘若没有足够的智慧，他就无法透过表象看到实质，因此他看到的就不会是真正的真理，而是光怪陆离的扭曲图景。这两类人，前者是懦夫、是羔羊，只会助长错误的倾向。后者是疯子，是闯进珠宝店的野蛮人，只知否定与破坏，而不知如何提出正确的主张。这两类人，都不懂得真正的独立思考。所谓真正的独立思考，是指在尊重权威正确意见的同时，通过自己的思考而提出新意见。4、培养学生独立表达的能力所谓“表达”就是在一定的语境中，为了某种需要，在对客观事物叙述、说明、议论中融入感情，张扬个性，表达自己独特的理解、体验和感悟。是学生写作中一种个性化行为，体现了学生的综合素养。这是在写作教学中需要培养的。要求学生在作文中表达真切体验，表达独特感受，力求创新表达。陶行知也曾说过：“千教万教教人说真，千学万学学做真人。”农村本身就是一个丰富多采的大课堂，也是一部永远读不完的百科全书。山川田野优美的自然风光，沸腾的农家生活劳动场景，多姿多彩的乡俗民情和婚丧喜事，纯朴率真的人性，青山绿水、蓝天白云、落日晚霞、村落炊烟、鸟啼虫吟蛙噪，村路小道、高峡平湖、大坝水库、果林水田、农村楼房，俚语方言、民歌、民谚、民间传说、神话故事、村史、家史、乡俗民风，邻里的和睦相处之情、尊老爱幼之德、勤俭节约之风，学生通过观察和想象这些物、景、人、事，表情达意，即是佳作。李海林在真实的作文一文中指出，“真实的作文必须有真实的言语任务、真实的言语环境和真实的言语成果。”“真实的作文，不是指写的内容的真实性，而是指写作这个行为的真实性。真实的写作行为得什么呢？就是生活。这就是写作生活化这一理念的真谛！”4经过多年来初中作文教学的实践和对作文教学的不断反思，我觉得只要在作文中让学生养成独立意识，养成追求个性表达的习惯，学生就能写出负载丰富个性，充满真情实感的文章。与此同时，使作文过程成为学生从生活中求真、求善、求美的过程，达到千教万教教人求真，学做真人张扬个性的目的。教师也应努力拓展创新表达的空间，提供个性表达的土壤，让学生在主动探求发现和体验中获得真切的感受，提高作文水平。 （二）为了发挥学生的创造性，写出有个性、有新意的作文，必须对传统的作文教学模式大胆改革。 笔者的笔下有源独立作文教学中主要采用以下三种方法。1、开放作文法“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，“卢橘杨梅次第新”的南国风情，“飞流直下三千尺”的庐山瀑布，“两岸猿声啼不住”的三峡奇观，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的塞北胜景，“明月松间照，清泉石上流”的山乡秋色，“大漠孤烟直，长河落日圆”的戈壁宏图，无不显示出独特的个性魅力。世界上的事物零零整整，变幻多姿，各以独特的面貌相区别。在教学中，教师一定要想办法让学生做一个生活的有心人，以一颗敏锐的心去感受生活中的每一份感动，走进生活发现美，描绘生活展示美，让他们时时记住，我手写我心，一切都来源于生活，一切又都要回到生活。生活是广阔的，是多元的。有了三教九流，生活才丰富多采，有了形形色色，生活才异彩纷呈。要让我们的学生明白：生活中既有“金戈铁马”的豪迈，“大江东去”的雄浑，也有“踏月吹萧”的清幽，“小桥流水”的怡然。广阔的生活不是一种或几种色墨，它是撩人心弦的万花筒，是动人心魂的百花园。开放作文法是对封闭式教学的一种改革，开放法包括三个内容：1、教学内容的开放。布置的作文题，如果个别学生一时确实无东西可写，可以选取自己当时最想写的题材或内容，这样避免学生捏造，说空话、假话、套话。2、学生练习活动的开放。不拘束于课堂内循规蹈矩的上课形式，可以走到室外进行写作。如写雪，可以一边看景，一边习作，这样即情即景，形式自由。互批互改时，可以自成一组进行修改。3、师生之间交流方式的开放。上课以亲切的谈话方式进行，师生之间营造一种宽松的环境，只要学生能说，想说即可，不必过多指责是与不是。2、放胆作文法语文课程标标中明确规定：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”7这就意味着语文教师必须在作文教学中为学生创设自由的写作环境，让学生放开手脚，减少对写作的束缚，鼓励自由表达。好奇感是人们学习工作、研究探索新生事物的原始驱动力，是冲动和灵感产生的潜在情感。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。经验告诉我们，生活是作文的源泉。教师要善于联系社会生活，引导学生对自然现象和社会生活中感兴趣的问题进行思考、讨论，然后设疑，激发学生的探究欲望，确立探究课题，为学生提供创作的材料，激发他们的作文兴趣。 在作文教学中，放手让学生作文，把自己想说的话记下来，把真实感情写出来，以学生为主体，着力培养学生的审题能力、作文能力和自改能力。此方法的要点是改革传统教学的“先指导后写作”为“先写作后指导”。避免老师指导过细造成“牵牛”现象，束缚了学生的思维，最终造成“共性”。为了克服这种不良现象，我采取先作文后讲评的方法。这样做，去掉学生的依赖思想，往往能使他们写出有个性、有新意的文章。3、评改肯定法作为语文教师，我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但我们要尊重学生的劳动成果，不要把学生的作文当文学作品看待，也不能用成人文章的标准去衡量学生的作文，应尽量“给儿童以劳动的快乐、取得学习成绩的快乐，在他们心中激起自豪感、自尊心”8。因为“学习取得成绩乃是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的惟一源泉。”9所以语文教师对学生的作文应抱定下列宗旨：一是尊重。学生的每一篇作文都是他们劳动的结晶，不论成败，都应肯定他们的付出。二要发现。即要发现学生作文的优点。每次习作，要进行佳作选登和笔谈、口头表扬，表扬的覆盖面要广。哪怕有的学生作文真的一无是处，也要努力找出它的一个优点，不能一票否决。三要激励。为学生在写作的跑道上呐喊助威，特别是那些“跑不动”的学习，更需要教师为他们“加油”，让他们充满信心的坚持下去。七、课题的研究方法本课题研究采取以行动研究为主的应用性研究策略。 1、讨论法学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。2、寓教于乐法注重教学方法的新颖有趣，注重情感因素在教学双边活动中的作用。在教学实践中要求教师树立起新的教育观念，在课堂的各个环节的设计遵循教育规律，瞄准学生的心理特点，用各种既有趣又有效的教学方法唤醒学生主体意识，把握学生的心理流向，发挥学生的主体作用。 3、闭卷互评法注重对学生习作文本的优劣点评，让学生在实践中举一反三，不但知其所以然，而且还知其所不所以然，从而懂得在习作中规避弱点、硬伤，每一次练习都能上一个新的台阶。4、个案讨论法是指将学生写作过程中出现的问题作为案例，交给学生研究分析，培养学生们的分析能力、判断能力、解决问题及执行能力的一种方法。5、例文改写法改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练。改写的过程是一个新的构思过程，全新剪裁，全新布局的过程，是较有难度的写作训练。八、课题研究的假设与创新之处研究假设：农村中学生笔下有源独立作文法创新之处：1、 在教学中突出学生学习的主体地位，培养学生学习语文的兴趣，帮助他们树立正确的人生观、价值观，全面提高语文素养。正视人的存在，为人的终生发展考虑。2、在教学活动中把知识与能力当作语文学习体系的一个维度，改变以往重知识轻能力、重“双基”忽视素质的倾向，促进语文健康发展。3、让学生享受学习过程，在学习过程中学会学习语文。 4、让学生“好”语文、“乐”语文。理论：（一）新课程提出了许多新的教育理念：“一个核心”“三个维度”“五个方面”,“一个核心”。一个核心就是为了每位学生全面发展。“三个维度”。“新课标”指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三个方面相互渗透，融为一体。第三个维度：情感态度与价值观。语文是一门人文学科，学习的过程是一个情感体验的过程，是一个对社会、人生态度的思索过程，也是人生价值观不断形成的过程。“五个方面”。指义务教育阶段学生语文学习的五个方面：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。写作，新课程强调写作是抒发情感的表达过程，要注意培养学生发现美、表现美的能力。口语交际，是对听说训练的改造，它要求学生具有演讲与辩论的能力，具有较高的交际水平。（二）新课程提出教师要经常对教学行为进行反思，成为反思型的研究者。行为主义培养模式注重专业技能训练，忽视人的存在；人本主义培养模式注重人的内在发展，忽视技能训练；反思型培养模式是行为主义培养模式与人本主义培养模式的整合。反思的本质就是理想与实践的对话。“教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现为双重角色：既是引导者又是评论家，既是教育者又是受教育者。”（三）新课程要求：“语文教师应该高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设。”新课程要求教师主动参与，成为课程的建设者。教师考虑的就不仅是学科知识，还需考虑课程理念，课程的建设过程也就是教师发展的过程。新课程所提倡的是一种“教师参与式课程”，它超越了“实践课程观”和“过程课程观”，这对沿用科学课程观的“语文学科教育学”是一种挑战。（四）钟启泉先生指出：“教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中，对话是教学活动的重要特点。”教学论专家克伯屈指出：“教学是由教师指导的过程，这就是教师指导作用的原理。学生必须处于能动、愈益自觉的学习主体地位，这就是学生的主体性原理。教师的指导与学生自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面，它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。而这种矛盾关系是不断生产、否定、再生产的，这就是教学理论的基本性质。”1、讨论法：学生自学自行讲解相互讨论小结总结2、寓教于乐法：兴趣自主学习师生互动生生互动3、闭卷互评法：让学生体验互改互评的新鲜感让学生品尝到互改互评的甜头教给学生互改互评方法互改互评，共同提高推选范文，口头点评自己修改，鼓励成功复查讲评，张贴佳作。4、个案分析法：收集选题研究讨论分析总结5、例文改写法：把握例文合理想象运用修辞添加描写补充材料 （一）讨论活动是以学生自己的活动为中心，每个学生都有发言的机会，这对于培养学生的语言表达能力是十分有益的；讨论前需要学生自学并准备发言提纲，这既培养了学生的自学能力，又调动了学生学习的主动性和积极性；讨论中的发言固然要围绕讨论的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于发挥学生的独立思考和创造精神。 （二）素质教育的核心是学生能力的培养，如果不能调动学生学习的兴趣和主动性，培养能力就是一句空话，因此要注重学习兴趣的培养，首先要有快乐而有效的教学方法作基础。新课程理念与教学策略中指出“新课程，是在教师指导下，学生的自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互连互动，共生共创，整合构建的生态系统。”实现这基本理念的前提就在于寓教于乐，创设良好的学习氛围。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。这就要求我们要把教学与快乐的理念结合起来，教师的教学快乐，学生在快乐中学习。 （三）1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 (4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。附：作文评估表文题自评互评教师评个人意见原稿 修改稿 （四）案例分析法（Case Analysis Method）由哈佛大家于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。又称个案研究法。（五）改写的时候要注意以下几点：1、不要纯粹照搬。2、改写的内容不能脱离原文的意境。3、在原文的基础上可适当地进行想象、创新。4、行文过程中适当运用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等，可令改定的文字更加生动。5、描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写。6、补充背景材料。在改写时，还可以根据原文的内容特点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。九、课题的研究基础及条件保障现有工作基础和研究条件：八位语文教师的作文教学实践可以提供研究的第一手资料，学校图书室几千册书籍的借阅是师生获得教育资源的一种有效手段，组织学生参加形式多样的实践活动，培养学生做生活的有心人，独立观察、思考、表达，实现写出富有个性色彩的佳作的终极目标。资料设备：1论文让农村中学生笔下有源独立作文法初探2校报：长青藤 十、研究思路与实施步骤研究思路：在调查了解学生学情，摸清学生作文真实水平的基础上，对学生分梯度层次进行科学的训练，着力提高学生独立观察的能力、独立积累资料和