让学生拥有一个快乐的数学课堂.doc

五四杯作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负让学生拥有一个快乐的数学课堂构建和谐的数学课堂的思考内容摘要：我们渴望让学生拥有一个快乐的数学童年，那么构建和谐的数学课堂，显得尤其重要。课堂是实现教育理想和教学目标的主要阵地，和谐课堂是当前教育教学改革的一种新的价值取向，其实，新一轮数学课程改革已把课堂还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。因此，数学课堂也可以是具有美丽色彩、充满着创造的气息、具备着生命活力和智慧的，数学课堂同样可以激荡着师生的心灵，弥漫着和谐的芬芳。本文从和谐课堂的概念入手，在分析当前基础教育课堂不和谐的种种表现及其原因基础上，提出建构和谐课堂的几点具体建议。关键词：和谐课堂 情感氛围 学习方式 数学体验作为一名数学老师，我曾经非常羡慕数学老师也丰富的拥有：能与学生一起徜徉在文学的殿堂里，欣赏感人的诗篇，产生心灵的共鸣。其实，新一轮数学课程改革已把课堂还给了学生，就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。因此，数学课堂也可以是具有美丽色彩、充满着创造的气息、具备着生命活力和智慧的，数学课堂同样可以激荡着师生的心灵，弥漫着和谐的芬芳。随着社会和经济的发展，人类的物质文化、生活水平和文明程度不断得以提高，以人为本和关注人与自然的和谐发展已经成为社会和经济发展的新的价值取向。胡锦涛在联合国首脑会议上发表重要讲话，会上他进一步提出了建设和谐世界的问题，这些都表明：和谐发展是当今世界和社会发展的新主题，它是人类社会发展规律的一种内在要求，同时也是社会主义现代化建设规律的一种必然要求。和谐发展同样也应该成为当前教育教学改革的一种新的价值取向，众所周知，教育的主要阵地在于课堂，课堂教学是实现教育理想和教学目标的主要途径。纵观今天基础教育的课堂，不难发现许多课堂依然是一种霸权课堂或一言堂，它们都是一些假和谐或不和谐的课堂。因此，如何顺应社会发展的时代潮流，遵循教育发展的内部规律，创设和谐环境，构建和谐课堂，促进和谐发展，就应该是当前基础教育课程改革所应解决的新的问题。本文就针对构建和谐课堂的问题谈自己的一些粗浅认识。一、和谐课堂的相关概念界说 和谐课堂的关键和基点在于和谐二字。现代汉语词词典对和谐的解释是配合得适当和匀称，教育大辞典 的解释是事物或现象各个方面的协调、配合与多样性的统一，那么，何谓和谐课堂，这个问题，在众多教育类的工具书和相关的文献资料中都没有记载、解释和界定，笔者认为要深刻理解和领会和谐课堂的含义，必须从和谐课堂的本质入手。和谐课堂的本质是什么？1、和谐课堂是一种以人的发展为本的课堂。在这里和谐课堂体现出一种共同发展的理念，也就是教师和学生在课堂教学中获得共同发展应该是和谐课堂的主要特点，和谐课堂中的教师并不是像以前比喻的那样教师像根蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，教师同样可以像学生一样在教学互动中吸取营养，获得发展；和谐课堂中的学生也并不是像以前想象的那样一味地吸取，他们在教学互动中可以有所创造有所生成。2、和谐课堂是一种人人都得到发展的课堂。在这里，每个人一样受到尊重和关爱，每个人一样有学习、探索、创新的条件和机会，每个人一样拥有展示自己的机会和平台。3、和谐课堂是一种以人的和谐发展为本的课堂。在这里和谐发展是指人的各种素质得到协调发展。师生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展。因此，在和谐课堂中，教师和学生获得全面协调的发展，就应该是和谐课堂所追求的终极目标。4、和谐课堂是一种环境宽松、气氛活跃的课堂。在这里，每个人情意的投入度和智力活动的紧张度适宜。二、课堂不和谐的主要表现及其原因分析1、课堂中教师的教学行为依然存在“霸权”的现象案例一：上午第一节课间，教室的后面靠墙站着两个同学。问：下课了，他们怎么不去玩，站在后面做什么？，学生回答说他们上课不认真听，老插嘴，老师叫他们靠墙站着，不许去玩。今天的课堂，教师的教学行为依然存在霸权倾向的原因主要有两方面，一是教师的教学观念和意识问题，教师的传统教学观念没有彻底改变，霸权意识比较突出，总想捍卫自己绝对权威的地位；二是教师的教学水平和能力问题，他们在今天倡导个性张扬的开放课堂面前显得有些力不从心和无能为力，既然已经“没有其他更好的方法”，那么就只好“给他们一点颜色看看”，这样“至少可以保证课堂教学顺利进行”。2、课堂中学生的学习行为依然存在“盲从”的现象案例二：在整堂课中师生频繁互动非常热闹，上课一开始教师就问“，你们想不想知道？”“，你们想不想学？”，然后就是一连串的问题“，你们说是不是？”，“，你们同意不同意？”，“，你们想对不对？”等等，学生的回答几乎都是异口同声：“想”“是”“同意”“对”等等，震耳欲聋的声音回荡在教室内外，有时坐在这间教室里都可以清晰地听见隔壁班学生震耳欲聋的回答。在听课过程中，笔者随机询问了周围的学生，“你为什么想知道” “你为什么想学”，学生答“不知道”，再问“那你刚才怎么跟人家一起说想呢？”，学生答“不想还来学校干么？”；接着问“你知道王老师为什么讲，你理解这里面的道理吗？”学生答：“不知道。”问“那你为什么还跟着说对呢？”学生答“大家都这么说，再说老师也没想让我们说不对啊”。从以上案例分析，学生这种从众行为，究其原因，首先是教师的误导，主要表现在课堂中问题的设置和提问的方式上，这是主要原因，在这里，“想不想”“对不对”“同意不同意”“是不是”等是一种低水平低层次的问题，提问的方式也不科学，学生完全可以不经思考就能对答，其次是由于来自社会或者群体的压力，致使个人产生符合社会要求或者群体要求的行为与信念，从而改变自己原来的观点，放弃不同的意见。从众的学生，其思维的主要特征通常表现为独立性和批判性比较差，喜欢随波逐流和随声附和。3、课堂中师生的交往行为依然存在“单向、静化”的现象这里的“单向”是指在课堂中教师与学生的交往与沟通上存在单一方向的现象，常常表现为“一言堂”，这种现象在高年级的课堂中尤为突出，在这里，教师完全占有、主宰和控制了整个课堂，课堂成了教师表演的舞台，学生在这里失去了他们应有的主体地位，继续处于被动受控制的地位。这里的“静化”是指在课堂中教师与学生缺乏双向交往和互动探究的现象，通常只满足于固定化了的知识的学习，极少涉及探究知识过程与方法的学习，缺少关注知识的创造和生成，呈现出“静态化”的倾向。存在的“单向、静化”现象，根据一些教师的反映，主要原因有：一是互动以后课堂不容易控制，二是互动以后稍有不慎教学任务无法完成，三是班级规模太大人数太多不容易互动，四是教师认为互动创生的东西又不考试，没有这个必要。三、和谐教学的策略一个和谐的数学课堂，最重要的标准是学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等；二是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学，能够有所获得，那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的愉悦。1、 和谐课堂，需要教者本身的心境与知识结构的相映匹配。课堂上的教师不要唯我独尊，夸自己过的桥比学生走的路多，老师的话就是一言九鼎，听也得听，不听也得听，摆出一副盛气凌人的架势。老师如果把这种糟糕心情带进教室，面对稍有懈怠的学生，你就会觉得自己是大才小用，是在对牛弹琴。你就会牢骚满服，满口怨气，这样的课堂是很难将就下去的，说不定老师自己就会气出病来，怎么还谈得上和谐呢？这种心境显然与我们自身的知识结构相冲突。应该是越有知识就越有涵养，知识面越广，心境越开阔，“海纳百川，有容乃大”。只有当心境与知识结构处于一种匹配的和谐状态的时候，才有可能营造出和谐的课堂氛围，才有可能去顺利完成教学任务。否则，把不好的心情带进课堂，就是拿自己的错误去惩罚学生，其结果就正如泰戈尔所言：你不仅失去了正午的太阳，而且将失去夜晚的群星。2、和谐课堂，需要主导者与主体者的默契合作。孔子说：“有教无类。”他说的道理很简单，就是要平等的对待每一个学生，让学生在老师的关爱下愉快的学习。和谐课堂是以人为本的课堂，教师是学习的合作者，是学生学习的赏识者，师生之间是一种平等、民主、合作的关系，只有在二者和谐配合的情况下，才能有效的进行教学活动。要多引导，多启发，多鼓励，多赞赏，允许学生有不同的观点。要最大限度的让学生多体验一些异曲同工之妙，多领悟一些“横看成岭侧成峰”的哲理。 说直白点，老师的角色就是一个特殊的服务者，他的思想、智慧、知识、能力、技能乃至生命都是为他的服务对象所具备的。只有二者水乳交融，你的课堂才会充满生机与活力，你的工作才有一片晴空。 3、和谐课堂，需要师生情感的相互包容。夸美纽斯主张学生在“和蔼可亲和愉快的氛围中喝下科学的饮料”。说的就是爱，教师要爱学生，包容学生，包括学生的问题。在课堂上，老师不妨多些微笑，多些赞许，多伸几次拇指，学生会觉得你很在乎他，你非常喜欢他，他会有种幸福感，自豪感。这样，他就会无条件地赏识性的接受你教给他的东西。教师要广爱学生而不能偏爱，要一视同仁，把爱心平等的分给每位学生。学生在老师眼里，应该个个是阆苑仙葩，个个是美玉无暇”，个个是宋徽宗的鹰，赵子昂的马都是好画。当然，是严爱而不是溺爱。既要严格要求，又要理解包容，要严慈相济。有人说，一个教师只有真正懂得了学生，才叫真正懂得了教书。其实读懂学生跟读懂教科书一样重