论文：浅议多媒体教学在小学《品德与社会》学科中的运用.doc

多媒体教学，让学生的体验插上翅膀 浅议多媒体教学在小学品德与社会学科中的运用随着现代教育技术的不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到各个学科的教学中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。尤其是多媒体技术，以其生动逼真、色彩鲜明、灵活便捷等特点以及易于操作、方便快捷的优势，在各个学科的教学中广泛应用并发挥着积极的作用。多媒体辅助教学，有利于教学活动的开展，有利于激发学生学习的积极性，有利于学生主动获取知识，有利于培养学生的能力，能够实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味、高效率。因此，在小学品德与社会学科的教学过程中，结合教材内容，适时、适当、适度运用多媒体辅助教学，对优化课堂，提高品德学科教学质量，是非常有效的。品德与社会课程，是在小学高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。品德与社会课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受”。本课程特别强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。那么，如何利用多媒体辅助教学，促进学生的体验，优化品德与社会学科教学过程，提高品德与社会学科教学的实效性呢？一、运用多媒体教学，创设有趣情境，引发学生体验儿童心理学告诉我们：小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的内在动力。同时，孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。根据小学生的心理特点，在教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，利用多媒体技术，把动画、图片、声音等加以整合，使静止的事物变得生动形象，创设出生动有趣的教学情境，使学生尽快进入所创设的特定氛围中，让学生在不知不觉中产生好奇心，触动情感之弦，激起情感体验，激起他们参与学习过程的热情。在教学人教版品德与社会四年级上册第一单元第一课美丽的生命时，开课伊始，教师首先利用多媒体播放一段视频美丽的生命，以此来展示生命之美：天空中，彩霞满天，鸟儿自由的飞翔；陆地上，各种植物茂盛的生长，小河水面平静、清澈见底，鱼儿悠闲的嬉戏；大海里，海水色彩斑斓，动物成群结队，海面上帆船乘风破浪一切是那么美好。在播放视频的同时，再配上优美动听的音乐，一下子把学生的注意力吸引了过去。多媒体生动的画面所展示的美好环境，使学生有身临其境的感觉。学生在观看视频，欣赏音乐的同时，自然而然的体验到：世界因为有了生命才更美丽。在此基础上，教师再让学生谈感想，说一说生命给世界带来了什么，猜想假如这个世界没有了这些美丽的动植物，那世界会变成怎样等等。在这个过程中，多媒体教学鲜艳的色彩、生动的画面、动听的声音以及多变的图像，刺激了学生的感官，唤起了学生参与学习过程的热情，调动了学生学习的兴趣和积极性，促使全体学生积极主动地深入课堂思考，进行探究式的体验和感悟，教学效果非常好。二、利用多媒体教学，丰富学生经验，促进学生体验小学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟。他们的品质形成和社会性发展是一个连续的过程。在现实生活中，学生已经形成一定的品质和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时利用多媒体，可调动学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的实际问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。在教学人教版品德与社会六年级上册第一单元第一课科技带给我们什么时，教师首先利用多媒体，展示科学技术在人们生活中广泛运用的事例。通过生活中常见的事例，使学生了解在科学技术发展日新月异的今天，人们的生活无时无刻不受到科学技术的影响，我们的生活也与科学技术产生了千丝万缕的联系，从而感受科学技术创造的便捷、舒适的新生活。其次，在感受科学技术为我们带来方便快捷的同时，展示山区孩子生活中没有电脑，没有电视机，没有冰箱的生活画面的基础上，让学生讨论生活中没有科技是怎样的，促使他们去关注生活，珍视独特的生活经验，帮助他们尝试着去解决生活中的问题。最后，利用多媒体，展示宇航员飞向月球的经过以及“神舟号”系列飞船进入太空以及现代宇航事业的发展情况，使学生了解到科学技术对人类生存与发展的重要影响。在给学生展示“神舟五号”载人飞船成功返回，杨利伟出舱的画面时，学生都知道他是我国最早飞向月球的宇航员。这时再与学生展开对话，激起学生学习兴趣，让学生感受到学习是一种享受，是一种愉快的体验，激发了学生热爱科学，探究宇宙奥秘的兴趣，培养了学生崇尚科学的精神和科学态度和创新精神。以上的教学案例告诉我们，学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的。而多媒体教学的运用，丰富了品德与社会课的教学资源，体现了科学探究的学习特点，充分展现了多媒体信息技术的优势，实现了多媒体与教学发展的有效整合，促使学生在自身的经验、体验中学习，在实际的生活中发现问题、解决问题，在丰富的生活体验中，关注生活，开阔视野，勤于学习，不断吸收时代的信息，与时俱进，在生活中发展，在发展中生活。三、利用多媒体教学，激活教学资源，内化学生体验在品德与社会课的教学过程中，很多的知识、基本原理都比较比较抽象、深奥或者离学生的生活比较遥远的。对于小学生来说，很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，对在学习过程中接触的某些知识、现象、道理等，要让学生理解并判断它的好坏，如果单凭教师的讲解很难达到效果，也加大了教与学的难度。而学生的情感体验只有在实际的活动中才能产生，因此在品德与社会课的教学中可以巧用多媒体，把无声的文字情景等转化为主动可感、声形并茂、视听结合的具体情境，促使学生产生情感共鸣，实现情感的发展，把抽象、静态的知识、道理等通过活动体验内化为自己的经验、知识和内在品质。在品德与社会教学内容中，涉及到不少的历史知识。这些教学内容比较抽象，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的。运用多媒体，就能克制时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使动态化，抽象的知识具体化,突出教学的重难点。在教学人教版六年级上册第二单元第一课不能忘记的屈辱一课时，教师通过播放电影火烧圆明园和南京大屠杀的片段，展示圆明园废墟和日本731 细菌部队拿活人做实验情景的图片，播放歌曲松花江上和七子之歌等，让学生通过自己的直接感受，加深对这些残酷的历史事实的了解，体验和感受，也使学生自然而然的明白，作为一个中国人是不应该忘记那段历史的，作为一个有正义感的中国人更不能忘记那段屈辱，也明白了落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮的道理。在这个过程中，教师运用多媒体教学，为学生提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，为学生展现了不能直接观察到的事物，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，既极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，又引导学生对于历史有了深层次的探索和把握，调动了学生的各种感官，使学生在身临其境的体验中，受到深刻的教育，把自己的所看、所闻、所想，内化为自己的情感体验。此时，学生的感受一定深刻，记忆一定也很牢固。总之，在品德与社会课程的教学中，利用多媒体教学手段辅助教学，在提高品德与社会学科教学质量和教学效率方面，在有效调动学生的情感参与，调动学生学习的积极性，促进学生良好品德的形成和实现社会性发展方面，的确呈现出极大的优势。可以说，多媒体教学是一种最有效、最直接的信息传递方式，是学生获得体验的最佳载体