试论班主任在培养小学生良好行为习惯中的作用.doc

试论班主任在培养农村小学生良好行为习惯中的作用 英国哲学家培根在他的习惯论中曾说：思想决定行为；行为决定习惯；习惯决定性格；性格决定命运。小学阶段是儿童初步走出家庭，接触社会，了解生活，学习知识的新阶段，同时也是他们的基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期，儿童的身心发育速度很快，接受新事物的能力亦很强，所养成的行为习惯，会对儿童今后的发展起到重要的影响作用。因此，小学生良好行为习惯和基本能力的培养应当是学校素质教育的重要内容，也应该是从“应试教育”向“素质教育”转轨的重要内容。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么?”往简单方面说，只需一句话，就是“要培养良好的习惯，而良好的行为习惯主要在学校中养成。” 一个人从小养成的行为习惯会长远地起作用，甚至会影响一生。但是小学生良好行为习惯的培养却不是一件容易的事情，这一培养过程必然受到社会、家庭、和学校三方面的影响。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人”。人的部分行为由遗传决定，大部分行为是靠后天习得。小学生生活在各自不同的环境，环境不同造就他们不同的思想品质、性格特征，良好的社会环境是学生学习的重要保障。值得庆幸的是，小学生的大部分时间还是在学校度过的。学校环境、教师的人格魅力对学生行为的形成起着积极的指导作用。作为教育人的主阵地学校，义不容辞地承担起改变学生不良习惯，培养良好习惯的重任。而作为和学生朝夕相处的班主任更是培养学生良好行为习惯的最重要力量，班主任在学生的行为习惯的形成中具有举足轻重的地位和作用。班主任作为学校德育工作的主要执行者，担负着学生行为惯养成的重要工作，是学生良好行为习惯的塑造者、示范者、实施者和监督者。训练学生的行为，从行为中养成良好的习惯，才能从习惯中形成良好的性格，为学生的学习乃至人生成功打下基础。因此，培养学生形成良好的行为习惯也成为班主任的重要工作之一。一、班主任是小学生良好行为习惯的塑造者 孩子习惯的养成有一个关键期的问题。小学是培养生活习惯与学习习惯的重要时期，这个时期的学生好胜、好奇、表现欲强，可塑性很大，是世界观、人生观、价值观的形成时期，是各种行为习惯养成的关键期。如果引导得法，学生是能够逐步养成好习惯的。而到了中学，就是改造习惯的时期了。班主任是小学生的启蒙老师，是小学生文明行为的塑造者。孩子一入学接触到的第一位教师是班主任，和学生接触最多的也是班主任。班主任作为学生学习和生活中重要的组织者和参与者，对学生的行为习惯的养成影响更加广泛深入。学生从步入小学的那一天起，班主任就要针对学生这一阶段身心特点分阶段、分步骤开始进行行为习惯的养成教育，大的方面包括小学生的思想品德教育、学习指导、能力培养、文体活动等,小的方面诸如怎样正确背书包、怎样学扫地、怎样削铅笔、怎样摆放学习用具等，都离不开班主任的指导。需要班主任抓住习惯养成的良好契机想方设法，调动各方积极因素，采用灵活多样的形式，施展教育教学的魅力，才能促使学生行为习惯的养成。由此可见，班主任是学生良好行为习惯的塑造者。二、班主任是小学生良好行为习惯的示范者 示范是儿童最初和最基本的学习行为的方式。示范具有广泛性，榜样、形象甚至社会生活各个方面都构成了示范作用。在班级工作中，班主任的示范作用，使养成教育能“可见、可学、可仿、可行”，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。班主任的示范作用对学生行为习惯的养成影响深远，许多走出校门步入社会的成年人仍会在聚会中或在家庭对子女的教育中想到自己的班主任，想到班主任与他们间发生的故事的细枝末节，等等，无不表明班主任对学生行为习惯的养成影响的深刻与深远。 小学生模仿性强，可塑性大，喜欢直观教育和形象教育，在成长中又总是自觉或不自觉的喜欢模仿自己的老师。小学生班主任本身就是小学生学习和效仿的榜样，在小学生心目中，班主任又是最可依懒的人，最应服从的人，班主任的示范教育对小学生来说就是无声的命令。在教育活动中，无声的“身教”往往胜于有声的“言教”，学生的优秀品德，要靠教师的高尚品德来熏陶，教师的“言传身教”，“从我做起”，“从小事做起”，甚至教师每一个细小行为，文明习惯，都会对学生的世界观和道德品质引起潜移默化的影响。因此，班主任应当严于律己，从我做起，为人师表，言行一致，成为学生的表率，凡是要求学生做到的，班主任自己应自己首先做到，在养成教育中，班主任应成为小学生最直观、最重要、最活生生的典范。班主任的言谈举止、举手投足无不在潜移默化的影响着学生，班主任品德高尚，知识渊博，勤勉扎实，雷厉风行无不成为学生的表率，起到“润物细无声”的教育效果。所以一个教师必须时刻检点自己，他应该感到，他的一举一动，都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。要做到“正人先正已，正人必先正已”。如：要求学生随时捡拾班地上的纸屑，每当我走进教室，如果发现教室地面有纸屑，我就会很自然地弯下腰把它捡起来，放进垃圾桶。三、班主任是班级养成教育的实施者 班级实施养成教育，是一项系统工程，它要求班主任根据小学生的生理、心理发展特点，根据班级的具体情况，精心设计科学安排，严格管理，有步骤、有计划地实施。1. 优化班级环境 在养成教育中，班主任要十分重视班级育人环境的建设。因为班级育人环境直接关系到学生的健康成长，影响学生文明行为的养成。良好的班集体犹如一个大熔炉，能把生铁炼成钢。因此，我们十分重视每个教室的布置，充分利用现有的环境条件，因地制宜，美化班级，办好班级黑板报和学习园地，设置图书角，卫生角、好人好事栏、行为规范栏等等。搞好班级环境卫生，充分利用教室的四周，教育学生，随时随刻让学生注意自己的行为。随风潜入夜，润物细无声，学生在舒适、安静、优美的班级环境中学习，情操得以陶冶，心灵得以净化，使班级环境对学生行为习惯的养成教育起到潜移默化的熏陶和感染作用。2.认识重要意义。 知、情、意、行是道德教育界的四个重要层次，而“知”是最基本的。任何一种道德现象，只有当学生对它产生了正确的认识之后，才有可能内化为情感和意志，外化为行为和习惯。要让学生养成一种良好的习惯，首先要让学生懂得我为什么要这么做的道理，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。班主任要充分利用好主题班队会、晨会、思想品德课和学校课程，以及平时的接触交谈，做好学生的思想教育工作。通过讲故事、分析案例等各种方式使学生真正认识养成良好行为习惯的意义和对他们人生成长的益处，激发学生养成良好行为习惯的强烈愿望，启动内需，唤起自动性。3.制定养成目标 行为习惯的养成要有目标。学生有了良好行为习惯的自觉行动性，但没有目标，无的放矢，也培养不出良好的行为习惯。教师要进行必要的行动指导，与孩子一起讨论制定行为规范。班级要有班级的目标，个人要有个人目标。根据学生的年龄和心理发展特点，帮助学生确立好个人目标，分阶段分层次分解目标，由浅入深，由近及远，循序渐进。每个学期初，我都会根据小学生守则小学生日常行为规范，结合实际提出具体的要求，和学生一起拟定班规，内容详细，从学习、纪律、卫生方面进行严格要求。学生的自制力差，反复性大，为此我给学生制定了短期目标。如一个周或一个月等，在规定的时间内要做到。结合学校规定的十六字方针：“主动问好、见纸弯腰、安静吃饭、不追不闹”，一个一个地定培养目标，并适时地进行情况总结，或给予表扬，或分析问题所在，指导正确的做法，给学生起了很好的导向作用。4.坚持行为训练 习惯是一种动力定型，是条件反射自身长期积累和强化的结果。“习惯”要“习”才能“惯”，任何一种习惯都是经过长时间，在教师严格的训练，学生有意识的反复训练中养成的。吕叔湘先生说：“凡是习惯都是通过多次反复实践养成的。”这就清楚地告诉我们：良好的学习习惯的养成不可以一蹴而就，必须长期不懈地坚持训练。实验证明一项行为习惯至少要经过 21 天不间断的训练才能形成，必须长期坚持，反复训练，雷打不动，直到自觉执行为止。我们在养成教育中要遵循这一规律，对学生从小事抓起，从严要求，进行反复训练。只有当某种良好的行为或动作，通过强化训练，已经渗透到他的每一个细胞、每一滴血液和每一根神经中的时候，才能达到“自动化”的程度。这个时候他们的良好行为习惯才能算真正养成了。小学生自制力相对比较差，好习惯如果没有得到及时的强化就容易消退。因此，严格要求，加强训练，是形成学生良好行为习惯最基本的方法。训练学生养成良好的行为习惯必须从“早”抓起，从“小”抓起，有目的有计划地增强学生养成良好习惯的意识。班主任要紧紧围绕目标，采用灵活多样的教育形式，经常组织集体活动，寓教于乐。根据学生的实际，我充分利用晨会、课堂、班会加强对学生行为的训练，如：文明礼仪的训练，学习习惯的训练，整理书包的训练，读写姿势的训练还组织学生踊跃参与学校组织的各项活动。为了加强训练效果，有时还采用表演的方式，学生编小品、相声，利用教材编成课本剧，将行为习惯的养成落到实处。再如广播操、眼保健操、体育课可不断地反复地进行行为训练的指导，促使学生改掉不良行为习惯，身心得到健康发展。 四、班主任是学生良好行为习惯形成的监督者。 根据马斯洛的需要层次理论，人都有安全和归属的需要，尤其是新接触的学生或者新的行为习惯养成目标，刚开始的时候，学生都迫切需要得到班主任的认同，寻求一种安全感，满足其归属需求，有鉴于此，班主任要做好监督，及时发现学生的点滴进步，给予表扬，以满足学生的安全和归属需求。开启学生良好行为习惯的自动性，为良好行为习惯的养成奠定基础。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这时除了靠自身努力还要靠同学，老师和家长的监督与指导，内因外因共同起作用，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。 1.树立榜样 榜样是一把尺子，一盏明灯，榜样的力量是无穷的。尤其是小学生模仿性能强，如果榜样人物的模范行为和优秀品德影响学生的思想、感情和行动，把高深的政治思想理论、抽象的道德标准人格化，使少年儿童在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象，就会对少年儿童具有明显的促进作用。可以挖掘教材中的榜样人物，在思想品德教材和语文教材中选取了一些革命烈士和先进人物的事迹，我们可在教学这些课文时，对学生进行思想教育。发现身边的榜样人物，为学生树立典范。小学生经常爱把自己与身边的伙伴进行对比并模仿。我抓住这一点，在学生中评选出“文明标兵”、“礼仪之星”等等，让学生从身边的人和事，从集体当中受到教育，从而产生“我能行”的感受，对学生行为习惯的养成将起到重大的推动作用。2正面引导为主 纠正学生不良行为是教育训练的重要内容。如果在纠正不良行为时，只是一味地体罚、责怪、高声训斥，会使学生的自尊心受到伤害，产生逆反心理，不良行为会愈演愈烈。采取命令或吓唬的方式去“堵”，那么在某种特定的时空、环境下是必要的，也会产生暂时终止某一行为的效果。但“堵”的效果不会持久，而且学生处于被动的不自觉的位置上，教育效果不明显。因此，我们必须非常重视在“导”字上下工夫，积极创设良好行为的表现环境与时机，用情感去影响、感化他们。如通过“抄袭作业坏处多”“拖拉作业害死人”等活动，帮助儿童养成完成作业的好习惯。这样既避免了“堵”所造成的紧张关系，进一步融洽了师生之间的情感。教师的爱心还会强化全班同学对集体的“归属感”，形成强大的集体凝聚力，促使学生养成良好的行为习惯。3.检查评比 及时对小学生养成教育进行评价能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进学生自我控制能力的增强，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。良好习惯的养成不是一朝一夕的，由于学生年龄较小，意志力不坚强，不能长久坚持，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象。建立一套严格的检查制度，长期督促检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。要充分发挥学生干部的作用，加强红领巾值日岗管理。坚持值日岗制度，对于检查的情况将及时公布，每月颁发流动红旗，并根据实际问题，不断改进，做到有问题及时解决。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”我们还开展“值日班长制”，这一天，早读课、广播操、课外活动等，都得值日班长负责。学生在活动中确立了自主意识，自觉做到老师在与不在一个样。也可以依据小学生评价手册，每月认真进行四评，即学生自评、小组互评、家长评、教师评。特别要让学生进行自我评价，找出自己的优缺点，给那些缺乏自觉控制能力的学生适当的机会，让他们能思考自己的行为，分清是非、善恶，意识到自己的过错。让学生把道德规范与本人的有关行为进行联系、对照评价，会对学生道德行为发展起到重要的导向作用。小学生好胜心强，喜欢竞争。竞赛的方式常常能激发他们的热情，从而增强学生自我评价、自我约束的能力和集体荣誉感。我根据学生的这个心理特点，丰富多彩的小组与小组、个人与个人的竞赛、评比活动。如：整理书包大赛，消灭错别字大赛，礼貌表演大赛等，给成绩最佳者受予“自理能手”、“礼仪标兵”“红旗小队”等称号。这些评比活动，使学生学有方向，赶有目标，有效地调动了他们的积极性，进一步促进了学生良好习惯的养成。4.家校合作 叶圣陶认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好”。