谈新课标理念下英语课堂教学学生学习兴趣的培养.doc

新课标理念下英语课堂教学学生学习兴趣的培养广州从化中学 张素卿【摘 要】 不同的教学理念指导下的学生学习兴趣的培养方式实际上不尽相同。因此，随着教学改革的深入以及新课程标准的实施，学生学习兴趣的培养应该在继承传统的基础上有与新教学理念相适应的一些方法。从这一视角出发，笔者对“课堂教学中学生学习兴趣”的培养这一课堂教学的永恒话题进行了新的探索。笔者认为，在教学过程中，可以采取巧设问题，创设情景，体验情景，因材施教等方法调动学生学习的积极性，激发和培养学生的学习兴趣。【关键词】 巧设问题 创设情景 体验情景 因材施教兴趣是学生学习的内在动力，最好的老师。教师一旦激活学生的学习兴趣，他们的学习积极性就会像地下水一样迸发出来，他们的思维就会随课堂的节奏灵动飞扬。我们的教学也便成功了一半。大圣人孔子几千年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 新课标要求教师在教学过程中，应从巧设问题入手，善于找到学生学习的兴趣点，为学生的学习创设情景，实现师生和生生多向互动，让学生体验学习的乐趣，在取得成功的同时感到快乐，从而达到学生英语学习兴趣经久不衰的目的。一、巧设问题，诱发兴趣 新课标重视培养学生的思维能力。提问是英语课堂教学上用来启发学生思维的方法和手段之一。它把学生的思维直接引入课堂的教学内容中来。那么，如何能更好地吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣呢？这就要求教师要在教学中做到“巧设问题”。第一，设计好各种功能的问题。教师要依据教学内容和教学目的选用提问方式，同时还要注意对不同提问方式的综合运用，把握好提问的功能，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。1、启发式提问笔者运用启发式问题，引导学生作出正确的回答。例如：T: Whats five plus seven, John? S: I dont know. T: Well, lets see if you have five pens and I have five pens. How many pens do we have? S: 10. T: Good. So, if five plus five is ten and we add two more, what is five plus seven? S: Twelve. 从对话中可以看出，学生得到老师说的“two more”的启发之后，就能准确回答出这个问题。2、探究式提问笔者运用探索式问题来要求学生进一步阐述或提供更多相关的信息。如在学生学完广州版初中英语第四册A的第20课有关环保的课文之后，教师提问：“What should we do to keep the balance of nature?” 这样的问题，就能让学生进一步去思考和探索，有利于培养他们的思维能力。第二，把握问题的难易度和提问的时机。教师提问的对象是学生，学生的水平各不相同，有高有低。在教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，教师在课堂提问时应重点考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，同时又适当照顾学习的强者和弱者。问题太容易会使学习能力强者失去兴趣，问题太难一样会使学习能力弱者失去兴趣。因此，教师在提问时就要注意把握问题的难易度。另外，教师还要特别注意提问的时机。提问的最佳时机应该是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的时候。比如我在教广州版第四册A第二单元第六课中有关足球“Soccer”课文时，教师提出了这样的一个问题：“What happened to the two Italian football players?” 一个简单的问题把学生的思维引入教学内容，一下子激起了学生的学习热情，学生们积极思维，纷纷发表自己的看法，为教师导入新知识做了最佳的准备。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。这样更能实现教师对问题回答的期望值，从而达到诱发兴趣的目的。巧设问题能起到开拓学生思路，启迪学生思维的作用，还能有助于发挥教师的主导作用，找准学生的兴趣点，调节教学进程，传递信息，达到师生情感交流，活跃课堂气氛，促进课堂教学积极互动。二、创设情景，激发兴趣新课标强调，课堂教学要贴近生活，为学生创设更多接近生活的语言教学情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。新课程的课堂教学，不再是一个封闭的系统，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，还要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。因此，在英语教学中，笔者根据教材内容，创设生动有趣的教学情景。例如，我在设计What is he/she? 的教学情景时，首先让学生提前准备好代表不同职业的道具，带入课堂，参加表演，然后，叫几个学生分别带着他们的道具登上讲台，一边表演一边说：“What is my job？”， “What do I do？” 或者“Can you guess what I am doing？”等等，同时让台下同学运用所学知识说出在台上表演的这些学生的不同职业，如，“You are a doctor. You work in a hospital.”，“You are a teacher. You are teaching English.”，“You are a reporter. You work for the newspaper.”等。这样，学生的学习兴趣非常高涨，收效很好。这实际是实现全员参与、全过程参与教学的一种实践。笔者还在教学中运用实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容形象化、具体化，就能进一步拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。比如，我在教Upstairs and Downstairs这篇课文时，根据教材内容，按其主要情节、故事发展顺序，画出了生动有趣的简笔画，突出了楼上扔靴子给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾，向学生展示并作简要的介绍。学生们看着这些简笔画，仿佛身临其景，理解和掌握课文内容就会更加容易。后来，学生在老师的指导下和在老师为他们创设的教学情景的帮助下，不但很好地理解课文，掌握大意，回答老师问的问题，流利地复述课文，而且还对楼上扔靴子的年轻人的行为进行了评价。这样，既培养了学生的知识能力，又将德育教育渗透其中，起到“润物细无声”的作用。因此，结合课文内容恰当选材，创设教学情景，在教师的组织下充分展现学生的主体地位，就能达到提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣的目的。三、体验情景，提高兴趣英语新课标要求在课堂教学中重视培养学生的人生价值观。初中生天真活泼，具有强烈的表现心理。因此，笔者在教学实践中，根据学生的这种特性，结合不同类型的教材，为学生创设不同的情景，或者让学生自创情景，采用不同的表演方式活化教材，让学生在活动中增长知识，在活动中交流情感，达到在课堂活动中培养学生的人生价值观的目的。例如，笔者在教广州版初中英语第三册A第十八课时，笔者就把Watts教授与记者的那段对话导演成三种版本的短剧，第一个是一个学生扮演记者在办公室采访Watts教授，他们两人坐着交谈；第二个是一个学生扮演记者在教授上班的途中采访Watts教授，他们边走边谈；第三个是另一个学生扮演记者在咖啡馆采访Watts教授，在他们的桌子上放着杯子，好像边喝边谈。第一和第二两个情景着重体现Watts教授是一个忙碌工作的人，第三个则反映Watts教授在享受生活的一面。结果这三组学生表演引人入胜，引来场下观众的阵阵掌声，他们也有上台表演的欲望。于是笔者就让他们按两人一组分成若干组进行pair work练习，使每个学生都能得到练习口语和交流情感的机会。这种教学方式更加有利于学生形成既要努力工作也可享受生活的人生价值观。又例如，笔者在教广州版初中英语第四册A第二十课时，运用多媒体向学生展示Sams Grandfathers Farm因不重视环境保护，如何从一个自然环境良好的农场变成环境恶劣、土地越来越贫瘠、最后导致无法耕作等严重后果的农场。然后让学生讨论“Why did Sams grandfathers farm turn into a bad one?”和“What should he do to stop this?”依此教育学生要重视环境保护，包括我们身边的学习和生活环境，不但要有保护环境的意识，而且还要有保护环境的行动。“环境保护，人人有责”的价值观也在教学中得到充分地体现。因此，在英语课堂教学中，我们教师应该充分利用学生活泼好动、敢于表现的心理特征，运用多媒体等现代教学手段，来提高学生学习英语的积极性，增加他们的语言实践机会，锻炼胆识，增强情感体验，使学生“学以致用”的能力得以提高，最终达到“体验情景，提高兴趣”和形成良好价值观的目的。四、因材施教，巩固兴趣英语新课标注重学生的个性发展，充分体现以人为本、以发展学生能力为本的教育理念。因此，在教学中，教师就应该为培养学生长期的学习兴趣进行因材施教，进行分层施教，加强知识形成过程教学，达到巩固兴趣的目的。（1）分层推进。我们的学生因个性差异，出现各个层次的现象。因此对于不同层次的学生就要采取不同的教学策略。对于成绩好的学生，我们开设尖子班，辅导他们参加各类竞赛。对于成绩中等的学生，我们帮助他们克服学习上的各种心理障碍，鼓励他们进步。对于成绩很差的学生，我们大多从做人方面去教育他们。这样的策略真的是面向全体学生，因材施教。教学效果也很好，不但培养了在广州市英语竞赛中获奖的艾慧、李键铭等同学，还为从化中学争得从化市英语科中考成绩多次第一做出了应有的贡献。（2）扬长避短。我们的学生潜质不同、兴趣爱好不同、可教育性也不同，我们不能单一地进行教学，我们应该注重发挥学生的各自优势，扬长避短，增强学生的自信心，促进了文化课的学习。在教学过程中，我发现有的学生记忆力很好，我就要求他（她）多背课文；我又发现有的学生会唱会跳，我就安排他（她）去参加文娱表演；我还发现有的学生口齿伶俐，语音清晰，我就会给他（她）参加朗诵比赛的机会，总之，学生学习兴趣是影响教学效果的重要因素，培养学生学习兴趣实际上是与所有教学行为相关联的，即便是师生之间课堂之外的日常交往也无不与培养学生的学习兴趣有关。也正因为如此，兴趣的培养才是一项艰苦的细致的需要不断探索和研究的工作，但只要我们善于发现和尊重学生的个性特征，坚持以学生发展为本，以发展学生认知和能力为本，充分发挥学生的主体作用，不断创新教法，因材