（发展与教育心理学专业论文）初二学生英语学习策略训练的实验研究.pdf

摘要 本研究以1 1 3 名初二年级学生为被试 采用实验法对仞二学生的英语学习策略进行 教学训练 目的在于通过对英语学习策略的训练 研究其对学生英语水平的影响 结果 表明 1 初二学生的学习策略水平呈正态分布 即较多学生具有中等程度的学习策略水 平 而具有高水平或低水平学习策略的学生较少 2 英语学习策略训练对初二学生的英语学习策略水平有显著影响 即采用教师 随堂讲授英语学习策略的训练方法 能显著提高初二学生的英语学习策略水平 3 英语学习策略训练对初二学生英语学习成绩水平有显著影响 即采用教师随 堂讲授英语学习策略的训练方法 能显著提高初二学生的英语学习成绩水平 4 英语学习策略训练对学生英语水平的影响与学生原有的英语水平有关 经英语 学习策略训练后 中等生和差等生的英语水平有显著提高 面优等生的英语水平提高不 显著 关键诃 初中生 英语 学习策略 调练 a b s t r a c t e x p e r i m e n tm e t h o di sa d o p t e dt oc o n d u c tt h ei n d e p t hr e s e a r c hl13s t u d e n t si nj u n i o r2 a r ea s k e dt oa s s e s st h e i re n g i i a hl e v e l sa f t e rt h e ya r et r a i n e di nm a s t e r i n ge n g l i s hl e a r n i n g s t r a t e g i e s t h er e s e a r c hi sd o n et 0s t u d yh o w t h et r a i n i n gi n f l u e n c et h es t u d e n t s e n g l i s hl e v e l s s t u d i e sh a v ei n d i e a t e da sf o l l o w 1 1 1 1 ed e g r e e so ft h e i ra b i l i t i e st om a s t e re n g i i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e sa r ec o n s i d e r e d r e a s o n a b l y m o s to ft h e ma r em e d i u m l e v e ls t u d e n t s o n l yaf e wo ft h e ma r eh i g h l e v e lo r l o w l e v e ls t u d e n t s 2 t h et r a i n i n go fe n g l i s hl e a r n i n gs t r a g e t yh a sg r e a ti n f l u e n c ef o rt h ee n g l i s hl e a r n i n g s t r a g e t yo f t h es t u d e n t si nc n a d et w o t h a ti sw h a tt h et e a c h e rd o e si nc l a s sc a nd e v e l o pt h e s t u d e n t s s t r a g e t yl e a v e ti ne n g l i s hl e a r n i n g 3 t h et r a i n i n go fe n g l i s hl e a r n i n gs t r a g e t yh a sg r e a ti n f l u e n c ef o rt h eg r a d e so ft h e s t u d e n t si ng r a d et w o t h a ti sw h a tt h et e a c h e rd o e si nc l a s sc a l ld e v e l o pt h eg r a d e so ft h e s t u d e n t si ng r a d et w og r e a t l y 4 h o wm u c ht h es t u d e n t sc a l li m p r o v et h e f te n g l i s hl e v e l sw i t ht h eh e l po f t h et r a i n i n g i sb a s e do nt h e i ro r i g i n a ll e v e l si ns o m ee x t e n t a f t e rt h et r a i n i n g t h ec o m m o ns t u d e n t so rs l o w s t u d e n t sm a d em u c hp r o g r e s s w h i l et o ps t u d e n t sm a d el e s s k e y w o r d s j u n i o rs t u d e n t s e n g l i s h l e a r n i n gs t r a t e g y t r a i n i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 据我所知 除了史中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书恧使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 显望笪 日期 丝 业 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保 存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 越 e l期 埋玉 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名 整 鱼 日 期 趔 釜 g 电话 邮编 1 前言 2 0 0 0 年3 月教育部颁布实施的 九年义务教一育全日制初级中学英语教学大纲 试 用修订版 首次提出了教师要帮助学生形成有效的外语学习策略 中学生如何才能更加有效地学好外语 传统的观点一直认为 学习的成败主要取 决于教师如何教 因此 在很长的一段时间里 我国中学英语教学研究的注意力主要 集中在如何改进教学方面 在六 七十年代 外语教学研究者在各种教学法之间进行了 一系列的重大对比研究 但始终无法找到 最佳教学法 然而 其结果却使人们认识 到教与学之间的复杂关系 并且领悟到教学成效如何最终取决于学习主体 即学生的学 习过程 近年来 随着第二语言习得研究的逐步深入 人们的研究重心己经开始由教师 如何教转移到学生如何学的方面来 实际上中学英语教学研究应该始终 把中学生的英 语学习策略研究摆在首要的地位 1 1 学习策略的理论研究 l 1 1 学习策略的概念 在教育心理学研究中 学习策略一直是一个广受重视的问题 在整个学习过程中具 有重要的意义 但是 对学习策略全面而系统的研究 是在1 9 5 6 年美国认知心理学家 布鲁纳在一个关于人工概念的经典实验研究中 提出 认知策略 这一概念后开始的 也就是从那时起 才开始逐渐形成 确立并运用了学习策略 l e a r n i n gs t r a t e g y 这 个教育心理学和学习心理学中的专用名词 策略 的概念在文献中没有一致的说法 可以说这是一个有些模糊的概念 在心 理学领域中 一般把学习策略看作是加工信息的具体方法 或技能与程序 同时对信息 加工进行调控 3 在第二语言习得领域研究中 语言学习策略尚没有统一的定义 首先 让我们回顾一下一些研究者所下的定义再做澄清 s t e r n 1 9 8 3 的看法是 我们认为策 略最好用来指一般的倾向 或者指语言学习者所使用的带有总体特征的方式 而技巧这 个词应该用来描述可观察得到的学习行为的特定形式四 w e n s t e i na n dm a y e r 1 9 8 6 认 为学习策略是学习者在学习中的行为与思想 旨在影响学习者的编码过程嘲 c h a m o t 1 9 8 7 则把学习策略看作是学生使用的技巧 方式或有目的的行为 以达到帮助 学习 回忆语言和内容方面的信息的目的哪 r u b i n 1 9 7 5 对学习策略的观点是把它看 作促进语言系统发展的策略 由学习者来构建并直接影响学习旧 o x f o r d 1 9 9 0 语言学 习策略是学习者的行为或行动 它们使语言学习更成功 更自主 更定向 更有动力阁 从众多策略定义中抽出的几个样本可以看出 有的研究者将策略看作是外显的行为 有 的则将其看作是内隐的心理活动 还有的研究者把它看作既是可观察得到的行为 又是 直接观察不到的心理活动 有的研究者把策略与技巧区分开来 认为前者为普通的 多 i 少带有目的性的学习方式 后者由可观察得到的语言学习行为构成 特别出现在语言学 习的某些领域 如语法学习 词汇学习 学习策略是有意识的 有目的的 还是下意识 的 众说不一 有研究者认为策略可以从有意识行为发展为无意识行为 对于策略直接 影响学习还是间接影响学习意见也不一致 持间接影响者认为学习策略给学习者提供材 料 学习者对其做深层次的下意识加工 以上观点从不同侧面在一定程度上揭示了学习策略的特征 如果把这几种观点结合 起来加以考虑 似乎能更全面地勾画出学习策略的完整图景 揭示出学习策略的本质 借鉴和总结以上对学习策略的理解 我们认为英语学习策略可界定为学习者为了更好地 达到外语学习目的 计划 安排 监控 执行 评价自己的英语学习中的听 说 读 写 译等活动并作出补救措施的一系列步骤 它既包括内隐的学习规则系统 也包括外 显的学习方法及技能 既是对信息的直接加工过程 也是对信息加工过程的监控与调节 过程 学习策略的研究已经成为第二语言习得研究领域的重大课题之一 2 0 世纪7 0 年 代以来 国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾 其研究内容包括学习态 度和动机 外语学能 成功语言学习者的学习特点 学习策略训练 学习行为与学习效 果间的关系 英语学习成功者与不成功者个案研究等等 一系列研究表明 当其它条件 相同时 学习策略的差异对学习成绩有着决定性的影响 优秀语言学习者会使用某些有 利于学习的策略 因此 研究学习策略有利于教学 这种研究会告诉我们 如何利用学 习者的知识和技巧 分析学习者的学习过程 充分发挥好的学习策略的作用 1 1 2 英语学习策略的分类 对于学习策略的结构 也是众说纷纭 以下几种具有一定的代表性 陈琦和刘儒德 1 9 9 7 奈斯比特和舒克史密斯认为 学习策略包括六个因素 提问 计划 调控 审核 矫正和自检 温斯坦 c e w e i n s t e i n 认为学习策略包括以下四个成分 认知 信息加工策略 积极学习策略 辅助性策略和元认知策略 瑟洛认为学习策略可分为基 本策略 p r i m a r ys t r a t e g i e s 和辅助策略 s u p p o r ts t r a t e g i e s 二者相互联系相 互作用 其中基础策略包括领会 保持策略和提取 利用策略 辅助策略包括设计于安排 时间 专心管理和监视 这些策略又可分为多个子策略 形成学习策略系统 迈克卡等人 m c k e a c h i ee ta 1 对学习策略的成分进行了总结 认为学习策略包 括认知策略 元认知策略和资源管理策略 其中 认知策略包括复述策略 精加工策略 和组织策略 元认知策略包括计划策略 监视策略和调节策略 资源管理策略是辅助学 生管理可用环境和资源的策略 对学生的动机具有重要作用 包括时间管理 学习环境 管理 努力管理以及寻求或获得其他人的支持 就第二语言学习策略而言 最值的重视的是o x f o r d 1 9 9 5 唧的分类系统 她将学 习策略分为两大类 直接策略和间接策略 其中 直接策略包括记忆策略 认知策略和 补偿策略 记忆策略 m e m o r ys t r a t e g i e s 建立联系网络 运用形象和声音 认真复习 运用 2 动作 认知策略 c o g n i t i v es t r a t e g i e s 练习 接受和传送信息 分析和推理 为输入 输出信息建立规则 补偿策略 c o m p e n s a t i o ns t r a t e g i e s 聪明的猜测 克服说写中语言知识的不足 所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系 间接策略用于对学习进行 一般管理 g e n e r a m a n a g e m e n to fl e a r n i n g 它也分为 d 类 元认知策略 m e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e s 建立学习重点 安排和计划学习 评价 学习 情感策略 a f f e c t i v es t r a t e g i e s 降低焦虑程度 鼓励自己 了解自己的情感状 态 社会策略 s o c i a ls t r a t e g i e s 询问问题 和别人合作 同情别人 国内的学者则都是采用综合的方法对学习策略的构成加以研究 综合就是把人们对 于研究对象的各个不同部分 方面 层次 因素的认识组合起来 以形成关于研究对象 的统一整体的认识 由于学习过程是一项综合的心智活动过程 它是学生主体意识接受 外界刺激 经过复杂的信息加工过程 最终以编码的形式加工贮存和提取应用过程 因 此 探索学习策略的构成就不能脱离教学指导 学习过程 学习结果和学习操作活动这 四个因素 一定要把它们综合起来进行整体分析 史耀芳等学者认为 学习策略由以下因素构成 1 i 集中注意2 组织学习3 联想策略 4 情境推理5 反省思维6 动机和情绪7 计划和监控 学习策略是在学习活动中形成和发 展的 但它不是固定的按照以上的顺序依次出现 而是以一种随机的形式表现出来 以 上学习策略的七种构成因素 前五种因素是作为基本的学习策略体现在学习活动中 它 直接对学习发生影响 后二种因素是作为辅助的策略因素反映在学习活动中 间接对学 习发生影响 蒯超英认为 构成学习策略的主要因素有学习方法 学习的调节和控制 元认知 m e t a c o g n i t i o n 三部分 由上述国内外学者的观点可以认为构成学习策略的核心是元认知策略与学习方法 即认知策略 元认知是学习策略的核心 指调控学习的策略 它包括对自己的认知加 工过程进行计划 监控 调节 评估等 学习方法是学习策略的知识和技能基础 指对 学习材料进行分析 归纳 演绎或综合的策略 而学习的调节和控制是学习方法和元认 知的 中介 环节嘲 1 1 3 学习策略训练的主要模式与方法 随着研究的不断深人 语言学习策略教学和培训的研究成果也不断涌现 大量的研 究表明 语言学习策略在英语的学习和教学中有着重要的作用 0 m a l l e y c h a m o t 1 9 9 4 提出的策略训练模式以解决问题为目标 包括计划 监控 解决问题和评估四个步骤 1 计划 教师给学生布置一项语言任务并解释完成这项任务的原因 然后要求他们 3 设计完成任务的方法并选择自己认为合适的策略 2 监控 在学生完成任务的过程中 要求他们关注自己的策略使用情况 监控自己 的学习 3 解决问题 当学生在学习中遇到困难时 要求学生运用策略自行解决 4 评估 当学生完成任务后 给他们一些时间汇报完成任务的经过 评估他们用策 略的效果是否达到预期目标 同时考虑如何将所学策略应用于相似的语言任务中 该训练模式有助于学生增强使用策略的意识 能提供所学策略的练习机会 并帮助 他们在新的学习条件下应用这些策略 但训练模式本身没能将策略训练与平时的课堂语 言教学相结合 学生较难把学到的相应策略同具体的学习任务相联系 难以发挥学习策 略对语言学习者的学习自主的促进作用 c o h e n 1 9 9 8 在学习和运用第二语言的策略一书中提出了以策略训练为基础的外语 教学模式 包括五个步骤 1 教师对可能有用的策略进行描述 示范并举例说明 2 基于学生自身的学习经验 引出更多的使用策略的例子 3 引导小组或全班学生对策略进行讨论 4 鼓励学生练习 使用各种策略 5 把策略与日常的课堂材料结合在一起 以明确或隐含的方式将策略融迸语言任务 中 为学生提供语境化的策略练习 他认为 教师在日常的英语教学中采用这些模式时 可以有以下三种做法 1 学习固定的课程教材 然后决定在适当的地方插入适当的策略 2 选择学生需要重点学习的策略 然后围绕这些策略设计在任何适当的时候将策略 训练插入某一堂语言教学课 3 设计一系列的语言学习活动 在任何需要的时候插入策略训练 与o m a l l e y c h a m o t 的策略训练模式相比 c o h e n 提出的训练模式更多地考虑了 以 学习者为中心 的教学理念 将策略训练融于日常的课堂语言学习活动之中 为学生提 供了语境化的策略练习 最终帮助学习者实现学习自主 刘电芝在 学习策略的教学模式与教学技术 一文中认为 策略教学应包括三种成 份 1 教策略并作相应的巩固练习 2 教元认知知识与技巧 使学习者能有效地监控策略的使用 3 教 条件化的知识 所谓的条件化知识 即包括知识使用的条件 范围及促使 知识的使用 条件化知识的教学目的 就是使学习者明确为何 何时使用习得的策略 本研究编写的策略训练教程就是以刘电芝老师的理论作为依据设计的 1 l 4 英语学习策略的可教性 学与教的策略是否可通过专门的教学像知识技能一样传授给学生 这是一个尚有争 议的问题 争论的焦点集中在两个方面 一是能否用有目的的传授的方式教给学生策略 二是独立的策略教学是否必要 国外对这一问题的看法有两种截然不同的观点 一种观 4 点认为 策略不需要专门教学 它的建构是问题解决能力的一种形式 不是一般意义上 的教学所能教会的 虽然构成策略的态度 概念和具体的方法是可教的 但是策略性思 维能力本身却是难以直接传授的 这种能力是个体在长期学习实践中自然诱发的经验 因此 策赂不是专门教学的结果 而只是学习者实践经验积累而成的副产品 另一种观 点认为 策略需要专门的教学 而且是可教的 研究者认为 在经验的基础上 经由学 习者的练习与实践活动 自然而然地内化学习 诱发策略的建构和使用固然重要 但是 策略的学习和掌握是一种自觉的 自我意识的活动 学习者应该对整个学习情境 包括 策略的学习与特点 策略如何使用 策略有何作用 以及各种影响学习的因素及其关系 有充分的认识 这乃是自觉的策略性学习的基础 而专门的策略教学可以为这一基础作 准备 具体说来 策略的可教性理由主要有以下几点 第一 策略是外显性与内隐性相统一的 尽管作为策略组成要素的学习的调节与控 制和元认知意识是一种内部意向活动 但是 伴随着某种外部活动和操作的学习或教学 方法的对待过程是外显的 有形的 并可用语言描述 也就是说 我们可以把它转化成 一种陈述性知识或程序性知识 这样一来 专门教授学习策略是可能的 在这方面 策 略教学研究已积累了一些经验和技术 一 第二 教授和学习过程中调节和控制方法的使用是以元认知为基础的 而元认知包 含有关学习情景的知识以及有关何时和如何使用各种不同的学习方法的规则的知识 这 种有关学习及方法的知识 可以通过教学直接传授给学生 并通过学生对学习方法的使 用使之逐渐充实和完善 学生在教学中所获得的元认知体验也能激活他们这部分元认知 知识 第三 尽管策略具有内隐性的特点 呈现出个别差异 但不同的个体处于同样的社 会和时代 具有许多共性 他们在学习过程中所使用或表现出来的策略也可能具有一定 的规律性 通过内省法和言语报告法等心理学研究方法 可揭示出表现在学习中的元认 知 学习的调节与控制和认知技能 并通过记录报告的分析 概括和总结 形成一定的 可表述的知识体系 这就为传授策略提供了可能 例如 西蒙 s i m o n 运用言语报告 法 对学习者的策略使用进行了分析研究 由此可见 只要条件具备 策略是完全可以 进行专门教学的 策略教学能够促进学习者对知识的掌握和能力的增强 1 2 学习策略的实证研究 学习策略 是国内外教育心理学界普遍重视的一个领域 总体而言 在这一研究领 域 无论是国内还是国外 关系研究都占有很大的比重 而干预研究却比较少见 而这 些为数不多的干预研究往往集中在某个具体学习策略的训练上 对某一学科总体学习策 略的训练更少 1 2 1 学习策略与其它因素之间关系的研究 有关l 2 外语学习策略与l z 语成绩之间关系的研究很多 但由于在受试学习者 的类型 获取策略运用数据的方法与过程以及对学习成绩评价的方式等方面的差异 结 果并不一致 b i a l y s t o k 19 8 1 用问卷方式研究了二语水平与四种策略的关系 这四种策略分别 是 功能操练 f u n c t i o n a lp r a c t i c e 推测 i n f e r e n c e 形式操练 f o r m a l p r a c t i c e 和监控 m o n i t o r i n g 结果发现只有功能操练策略与二语水平有关 其他均无关系 h u a n g 和n a e r s s o n 19 8 5 对广州外国语学院两组水平不同的本科生进行了以课外 学习为重点的学习策略的对比研究 他们发现 两组学生在形式操练和监控使用上无显 著差异 而在功能操练上存在着显著性差异 这证实了b i a l y s t o k 的结论 即功能操练 最能预测学习的好坏 文秋芳 1 9 9 6 文秋芳与王海啸 1 9 9 6 采用问卷的方式调查了全国部分英语专业和 非英语专业的大学生 发现学生使用的形式操练和意义操练策略 相当于b i a l y s t o k 的 功能操练策略 都与他们的英语考试成绩相关 e l l i s 1 9 9 4 认为不同的学习策 略可能有助于l z 水平的不同方面的发展 涉及形式操练的策略可能有助于语言能力的 发展 而涉及功能操练的策略可能有助于交际能力的分屏 p o l i t z e r 和m c g r o a r t y 0 9 8 5 调查了3 7 名在美国学习英语的外国学生的英语成绩 与三类策略 课堂行为 自学行为和课外的社交行为 的关系 结果表明 社交策略与交 际能力有关 积极询问策略同听力理解与交际能力有关 而关注语言形式策略同语言能 力相关 旧 g r e e n 和o x f o r d 19 9 5 在一项研究中发现成绩好的学生比其他学生采用更多类型 和数量的学习策略 而陈思筹 c h e n 1 9 9 0 在对广州外国语学院6 名高水平和6 名低水 平英语专业学生进行的对比研究中发现 在同一位以英语为母语者的面谈过程中 高水 平学生使用的交际策略 无论是用于交流具体概念还是抽象概念 都要少于低水平者 因 此 并不是学习者使用的学习策略的数量越多 频率越高学习成绩就越好 关键是学习 者使用学习策略的恰当性 g u 1 9 9 6 优秀的语言学习者总是善于将最恰当的学习策略 有效地运用到特定的学习任务中去 c h a m o t 和r u b i n 1 9 9 4 通过引用一些研究的结果证明 学习成绩的提高确实与学习 策略的使用有关系 他们指出 导致学习成绩提高的不是某一个特定的策略 而是对整 个策略系统的有效管理o 姚海林 吴建明和庞晖 2 0 0 0 研究了初三学生英语词汇 记忆策略的使用情况 发现初三学生以使用机械的 一般性的记忆策略为主 优生比差 生更善于选用具体的词汇记忆策略 词汇记忆难度增大时 选择和使用多种策略的频率 与人数有所增加 易晓明 2 0 0 3 咖1 也进行了类似的研究 其研究对象是初高中学生 不仅明确了中 学生使用单词记忆策略的情况 也对其发展趋势进行了一定的探讨 研究表明 一 年 龄段与英语单词记忆策略的运用有关 随着年龄的增长 一般记忆策略和元记忆监控策 略的运用逐步加强 记忆术策略的运用逐步削弱 二 学业成就只与初中生的英语单词 记忆策略运用有关 重点中学的初中生比普通中学的初中生在两种记忆术策略 对字母 进行转化 关键词法 上运用得少 而在一种外部辅助记忆策略 利用单词卡片等外部工 具 以及一种自我监控策略 判断掌握程度 上运用得多 三 性别与英语单词记忆策略 6 的运用无关 四 各类学生记忆策略运用的优先顺序具有 致性 五 元记忆监控策略 和某些一般记忆加工策略 想象 复述 对比 得到较多的运用 另一些一般记忆策略 奇 特想象 相互作用表象 某些外部辅助策略 物理刺激提醒 让别人告知 和记忆术 策略得到较少的运用 v a tb r a t e n 1 9 9 8 1 研究了挪威大学生动机信念和学习策略之闯的关系 发现 认为智力可以变化的学生比那些对智力的可变性持怀疑态度的学生报告运用了更多的 学习策略 且这种对智力可变性的信念对学习策略运用的影响 远胜于自我效能感对其 的影响 n a e 1 o n gy a n g 1 9 9 9 嘲调查研究了大学英语学习者对语言学习的信念与他们所 用的语言学习策略之间的关系 发现语言学习者对英语学习的自我效能感信念与他们所 用的各种学习策略 特别是功能练习策略高度相关 而且 学习者对学习英语口语的价 值和本质的信念也与他们对正式口语练习策略的运用紧密相关 n i r n m l ar a o 等人 2 0 0 0 矧对中国香港中学生的动机信念 学习策略和数学成绩 间的关系进行了研究 以检验认知和动机变量之间的关系 以及它们与数学成绩之间的 关系 研究表明 虽然低成绩者一直以来认为学校学习用处较小 并报告在1 0 年级比1 1 年级用更少的时间学习 但是高低成绩的学生在自我调节学习策略的运用方面并没有区 别 c a r o l6 r i f f i t h s 2 0 0 3 洲采用阉卷法对与语言学习策略的运用模式进行了研究 研究表明 高水平的学生频繁运用大量语言学习策略 且学习策略的运用与词汇 阅读 对模棱两可语言的忍耐 语言系统 情感管理 学习管理以及可得资源的利用等都有相 关 与低水平学生所用的策略相比 高水平学生所用的策略更具典型性 在英国 大学二年级以后外语成了选修课 因此很多研究者对学习策略与是否继续 选修外语之间的关系进行了研究 其中一个研究是s a n d r al s h e d i v y 2 0 0 4 所进行 的 他采用深入访谈的质化研究方法 发现语言学习策略的运用是影响是否继续选修外 语的重要因素之一 此外 还有动机 缺乏焦虑 积极态度 文化好奇心等也是重要的 影响因素 总之 有关l 2 外语教学的一系列研究结果表明 当其他条件相同时 英语学习策 略的差异对成绩有着决定性的影响 文欲芳 1 9 9 6 策略的使用可以帮助提高外语能力 而外语能力的提高又可以促进策略的有效使用 吴增生 1 9 9 4 策略运用的有效性不在 于策略使用的多寡 而在于其恰当性 好的英语学习者都得益于有效的学习策略 但他 们的策略不是千篇一律的 学习有法 但无定法 他们成功的关键在于能卓有成效地调 控自己的学习策略 1 2 2 学习策略的干预研究 1 2 2 1 具体的学习策略训练 目前 国内的学习策略的研究 特别是外语学习领域的学习策略研究 大多集中在 这一领域 尤其是单词记忆策略对记忆效果乃至学业成绩的影响 7 姜英杰和李广 2 0 0 3 汹3 对初一学生进行了单词记忆策略训练研究 采用了两种策 略训练 关键词策略训练和概念归类策略训练 并结合记忆自我效能感进行研究 研究 表明 两种策略训练都能显著提高初一学生英语单词记忆成绩且效果相近 关键词策略 训练可显著提高低自我效能被试的自我效能感 记忆自我效能对英语单词记忆行为有显 著影响 高自我效能被试在训练后英语单词记忆成绩更好 吕长骇 2 0 0 1 对大学非英语专业新生进行了一学期的听力理解学习策略训练 发现实验组比控制组听力理解测试成绩有较明显的提高 说明策略训练是有效的 同 时 策略训练对优等生效果不显著 但是对于中 差生却有比较明显的效果 即中 差 生更需要帮助才能成为有 策略 的学习者 1 2 2 2 整体的学习策略训练 在某一具体学科内 有些研究者进行了整体学习策略的训练研究 以探讨这种学习 策略训练对学业成绩和其它因素的影响 方平等人 2 0 0 0 对初二学生数学学习进行了研究 并采用不同的策略训练方法 不同训练时间来考查训练效果的差异 结果发现 三种不同的策略训练方法 讨论法 学生出声思维与实验人员指导相结合 教师随堂渗透讲授 会造成不同的训练效果 其 中 教师随堂渗透讲授的训练效果最为显著 此外 长期训练与短期训练的训练效果不 同 长期训练比短期训练更为有效 张履祥和钱含芬 2 0 0 0 9 采用前后测等组实验研究 在小学四年级学生中开设了 学习策略训练课程 该课程以该课题组编著的 学习策略训练 为教材 包括课堂学习 策略 巩固记忆策略 解题思维策略和创造学习策略 训练课程持续了一学年 结果实 验班的数学和语文学习能力都得到了显著提高 且对于不同智力水平 学业成绩水平 在不同学科上 这种学习策略训练的效果不同 但是 我国这方面研究还是比较少见 且存在范围窄 深度不够等问题 并不能说 明全面的情况 也不能说明不同年龄组的学习者 如小学生 初中生的外语学习中 是 否存在同样的现象 因此 还需要进一步的研究 1 3 已有研究存在的问题 学习策略是学习过程中很重要的因素 在外语学习中尤为如此 现在中国的外语教 育已经是从小学开始了 初二的学生已经掌握了很多英语单词和句型 并具有了一定的 学习策略 但是 他们的学习策略有限 且极易受到影响而发生变化 因此具有发展空 间大 可塑性强等特点 根据国内外关于学习策略的研究可以看到 学习策略和学习成 绩之间存在极其密切的相关 学习策略能影响学习成绩 对此进行训练能取得不错的效 果 不过 国内外对初二年级学生的训练却很少 或者说 在学习策略研究领域 整体 存在相关研究多干预研究少的现状 具体地说 存在着以下问题 8 第一 外语学习方面整体学习策略训练研究很少 往往侧重于某一方面 而且关于 外语学习这一具体学科的更为稀少 第二 国内有一些关于外语学习策略训练 但大多数是针对大学生的 而对于学习 策略有高度可塑性的初二学生 这方面的研究却很少 第三 以往研究者在外语学习这一特定的研究领域 对学习策略的分类大多和其它 学科一样 具有两种分类标准 一是表面型策略 深层型策略和成就型策略 二是认知 策略 元认知策略和资源管理策略 很少有人针对外语学科这一特定的学科 采用特定 的学习策略分类 并用特定的学习策略量表进行测量 第四 外语学习方面 学习策略和学习成绩之间的关系有待进一步深入探讨 因此 本研究采用外语学习领域特殊化的测量工具 研究初二学生外语学习策略 并对之进行训练 以确定它与学习成绩之间的具体关系 1 4 本研究的目的和研究假设 1 4 1 研究的目的 本研究旨在充分尊重学生的主体性的前提下 通过对学生进行学习策略训练让学生 了解和掌握学习策略 进而主动 灵活地运用学习策略 调动起学生内在的学习规则系 统 使教师教的策略和学生学的策略达到完美的整合 进而提高学生学习英语的兴趣和 元认知能力 具体包括以下几个方面 1 通过测量 考察初二学生外语学习策略的状 况 2 探讨学习策略训练是否可以提高学生的学习策略水平进而提高学生的英语水平 3 探讨学习策略训练对英语水平不同的学生有什么影响 1 4 2 研究假设 目前初中生在英语学习方面普遍存在这样的问题 学习被动 缺乏计划 方法单调 死板 学习效率低下 一些人对外语学习没有兴趣 缺乏学习动力 甚至厌学 我们认 为导致这一结果的主要原因是很多教师只授 鱼 不授 渔 学生学了六年外语还是没有掌握一套系统的有效的外语学习策略 离开老师几乎寸 步难行 缺乏自主学习的精神和能力 我们的假设是 1 学习策略是学习能力的重要组成部分 学习策略同学生的其他学习能力一样可 以通过相应的教育于预而得以提高 2 有针对性地对学生的英语学习策略问题进行教育干预能促进其英语学习能力的 发展和英语水平的提高 3 对原有英语学习水平较低的学生进行英语学习策略训练可以提高他们的英语水 平 1 5 研究意义 1 5 1 理论意义 虽然已有研究证明了学习策略和学业成绩之间存在相关 但是 这方面的研究仍然 9 很少 而且较少有研究是通过实验干预来确定其关系 也较少有针对某 具体学科的研 究 因此 采用实验干预的方法 对学生的外语学习策略进行训练 以进一步明确二者 之间的关系 具有一定的理论价值 1 5 2 实践意义 学习策略在外语学习中的作用很大 先前研究表明了其对学业成绩具有显著影响 但是 在我国的教育实践中 教师们很少在课堂教学中采取这种训练 原因有二 一是 理论的匮乏 许多教师不确定这种训练是不是真的行之有效 不知道所花费的时间与所 得到的效果之间的权重关系 二是指导的匮乏 即使相信训练的有效性 如何运用也是 一个问题 本研究设计了学习策略训练方案 并验证其有效性 这对于实践中的广大教 师来说 可操作性很强 具有实践指导意义 1 0 2 方法 2 1 被试 大庆市第三十六中学初二年级十个班共5 8 9 名学生参加英语学习策略测试和英语水 平测试 其中男生2 9 2 名 女生2 9 7 名 英语学习策略前测共发问卷5 8 9 份 回收有效 问卷5 1 7 份 英语水平测试前测共发问卷5 8 9 份 回收有效问卷5 8 9 份 根据测试结果 确定出了初二三班为实验班 初二四班为对照班 实验班5 6 人 男生2 9 人 女生2 7 人 对照班5 7 人 其中男生3 0 人 女生2 7 人 2 2 工具 1 学习策略量表 s t r a t e g yi n v e n t o r yf o rl a n g u a g el e a r n i n g 简称s i l l 该量表经过多次修改 目前己成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表 e l l l s 1 9 9 4 p 5 6 0 称之为 个极富价值的诊断性工具 该量表一共5 0 道题 共六 个维度 分别为记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 交际策略 记忆策略是用来记忆 复习新信息的 认知策略是用来理解和产生语言的 补偿策略使学 习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言 元认知策略是用来镪助学习者协调自 身的学习活动和认知处理过程的 情感策略是用来管理 规范情绪的 尤其有助于学习 者积极参与语言学习所需的自信心毅力的培养 交际策略提供了更多的交互作用和情感 上的理解 是与其他学习者合作学习的策略 1 9 9 0 8 9 量表提供的信度是 0 8 5 0 9 1 专家评测内容效度0 9 9 本研究对量表进行预测并分析其内部一致性d 系 数达到0 9 0 调查表共有5 0 个条目 每个条目后面有l 一5 个数字 分别表示 1 从来不使用 2 一般不使用 3 偶尔使用 4 常使用 5 总是使用 调查表共有6 个部 分 l 一9 是记忆策略 1 0 一2 3 是认知策略 2 4 2 9 是补救策略 3 0 一3 8 是元认知策略 3 9 4 4 是情感策略 4 5 一5 0 是社交策略 填完调查表后 让学生算出自己的策略总分 和每项策略的平均得分 2 英语水平测验 本次测试是根据 英语新课程标准 及 大庆市基础教育英语水平测试标准 由 市里的优秀英语教师及一些英语专家 针对刚上初二年级学生而设计的 用以检测初二 年级学生英语课程的整体水平 本次测试由两部分组成 听力和笔试 分值为2 0 1 0 0 1 2 0 笔试的主要内容包括 词汇 选择最佳答案 用所给词的正确形式填空 按要求完 成句子 完形填空及阅读理解六项 为了保证前后测学生英语水平测试题目的一致性 在实验前 将这套测试卷编成a b 卷 前铡用a 卷 后测用b 卷 在两套试卷中除听力题稍加改动之外 其余各题没有 变动 为了避免重复效应的影响 在学生做完前测a 卷后 立即将试卷回收 并且不进 行讲解 以消除重复效应的影响 3 学习策略训练材料 根据学习策略理论 本研究编制了一套学习策略训练教案 学习策略训练教案包括 六个主要内容 记忆策略训练 认知策略训练 元认知策略训练 资源管理策略训练 交际策略训练 补救策略训练 具体训练教案内容见附录2 2 3 程序 本研究采用实验组和对照组前后测的等组实验设计 见表l 表1 本研究的实验设计 2 3 1 预测 前测前一周 选取实验所用的班级之外的另一个班级进行预测 以进行量表的修订 2 3 2 前测 对初二年级十个班级的学生进行英语学习策略和英语水平测量 2 3 3 训练 据前测结果确定出初二三班为实验班 初二四班为对照班 并对实验班进行为期八 周的学习策略训练 学习策略的具体训练模式如下 策略感悟 第一阶段 策略演练 第二阶段 策略反思 第三阶段 策略迁移 第四阶段 学习策略的训练是一个循序渐进的过程 呈现出一定的阶段性 科学 有序地组织 策略训练的过程是整个策略训练最为重要的部分 在本研究中 依照如下模式进行训练 实践 学习策略的训练一般要经过下列4 个阶段 1 策略感悟 通过结合样例示范进行策略演示 使学生体验到运用策略的重要性 体验到该策略的有效性 以激发学生的学习动机 同时也使学生获得有关学习策略的实 质及策略运用的条件和程序 2 策略演练 在第一阶段的基础上 教师提供镱略运用的范例 让学生在类似问 题情景练习实践 逐步形成对策略的体验 不但认识和熟悉有关的规则 步骤 而且理 解其原理 建立起 条件一活动 联系系统 3 策略反思 通过教师的启发 使学生对使用该策略的应用情境 条件 范围 方法 操作程序进行反思 归纳 总结 把学到的策略知识 方法由感性体验上升到理 性认识角度 并且初步概括化 认识该策略跟其他策略的差别和联系 对策略的认识进 一步巩固 逐步形成策略的系统结构 4 策略迁移 在综合 复杂的情境中练习识别和应用所学的策略 通过在新情境 中的运用 使策略迸一步概括和类化 同时又注意识别不同情境 注意策略在特殊情境 中的交通 分化 防止过度类化 在对策略的类化 分化和概括化过程中 逐步内化为 其自身的学习策略 而对照班在相同时间内只进行外语自习 没有训练 训练的安排为每周一节专门的 英语学习策略训练课程 2 3 4 后测 训练结束后 对参与实验的两个班级进行英语学习策略和英语水平的测量 2 3 5 数据管理与分析处理 本研究数据管理与分析处理采用s p s s l l 5 软件 3 结果与分析 3 1 初二学生应用英语学习策略的状况 为了能准确地了解初二学生英语学习策略的应用现状 验证对初二学生英语学习策 略训练的必要性 2 0 0 6 年5 月 我选取大庆市第三十六中学初二十个班级的学生为调查 对象 用语言学习策略量表 s t r a t e g yi n v e n t o r yf o rl a n g u a g el e a r n i n g 简称s i l l 调查学 生学英语学习策略使用情况 发放问卷5 8 9 份 回收有效问卷5 1 7 份 用s p s s l l 5 软 件包进行了描述统计和正态性检验 结果发现 学习策略的水平呈正态分布 表2 初二学生英语学习策略总分及各因子的平均数和标准差 表2 中的策略水平是由各策略的总分除以各策略的题目数得来的 例如 记忆策略 的策略水平 记忆策略总分 记忆策略题目数 2 3 7 7 9 2 6 4 策略水平共分五个等 级 其中o 1 表示从来不使用 1 2 表示一般不使用 2 3 表示偶尔使用 3 4 表示 常使用 4 5 表示总是使用 表2 说明 初二学生的英语策略整体水平不高 学生们使用学习策略的情况不是很好 绝大多数学生只是偶尔使用学习策略 因此对初二学生英语学习策略训练是非常有必要 的 1 4 3 2 实验组与对照组前测数据比较 表3 实验组与对照组的人数 英语水平以及英语学习策略的平均数和标准差 表3 显示的是实验组与对照组的实验前后的人数 英语水平以及英语学习策略的平 均数和标准差 表4 实验组和对照组实验前英语水平差异比较 根据上表可知 实验组和对照组实验前英语水平差异不显著 表5 实验组和对照组实验前学习策路差异比较 根据上表可知 实验组和对照组实验前学习策略水平差异不显著 为了进一步研究学习策略训练对各层次学生的影响 根据学生的英语水平前测成绩 对学生进行了分层 9 6 1 2 0 分为优等生 7 2 一 9 5 分为中等生 7 1 分以下为差等生 表6 实验班和对照班英语水平差异分层比较 根据上表可知 实验组和对照组优 中 差生英语水平差异均不显著 这就保证 了参与实验的两个班起点的一致性 3 3 实验后实验组与对照组学生英语学习水平差异显著性比较 为了消除无关变量的影响 本实验将实验前与实验后英语水平提高幅度作为检测指 标 表7 实验组和对照组实验后英语水平提高幅度著异比较 根据上表可知 实验组和对照组实验后英语水平提高幅度差异极其显著 这说明学 习策略训练能显著提高学生的英语水平 表8 学习策略提高幅度差异显著性检验 根据上表可知 实验组和对照组实验后英语学习策略提高幅度差异显著 这说明学 习策略训练能提高学生的英语学习策略 表9 实验组和对照组各层次学生后测成绩提高幅度差异分层比较 上表表明 实验组和对照组中等生英语水平提高幅度差异非常显著 差生英语水 平提高幅度差异显著 但优生差异不显著 这和以往的研究结果一致 4 讨论 4 1 初二学生使用英语学习策略的状况 探讨学习策略是否正态分布 一方面是为了考察初二学生学习策略的大体分布形 态 另一方面是为进一步的实验研究作准备 如是否需要对数据进行正态性转换 初二学生英语学习策略呈正态分布 这说明初二的学生已经基本具备了掌握各种学 习策略的能力 如果对学习策略的各维度进行正态性检验 可以发现六个维度中 记忆 策略 补偿策略 认知策略 交际策略 情感策略都呈正态分布 元认知策略呈负偏态 分布 这说明大部分初二学生都具备了相对较高的元认知策略 而情感策略 记忆策略 补偿策略 认知策略和交际策略还有待进一步发展 虽然学生具备了掌握各种学习策略的能力 但是初二学生的英语策略整体水平不商 学生们使用学习策略的情况不是很好 绝大多数学生只是偶尔使用学习策略 因此对初 二学生英语学习策略训练是非常有必要的 4 2 英语学习策略训练的效果 研究表明 学习策略训练效果非常显著 不