进城务工子女数学自主学习方式策略的实践研究　.doc

进城务工子女数学自主学习方式策略的实践研究 课题编号：JXKT-XS-04-065摘要：数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，学生自主学习是当今教育研究的一个重要主题。关键词语：自主学习 策略数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，学生自主学习是当今教育研究的一个重要主题。从小学起，注重数学自主学习能力的培养，可为个体发展提供更为广阔的时间和空间，为学生的终身学习打下坚实的基础。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”会学比学会更重要。我在数学教学中是从以下几方面着手，培养小学生的自主学习能力。一、激发兴趣，使学生萌发自主学习的意识。兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。要使学生主动参与，首先教学要让学生感到有意思、有趣，情境激趣是我使用最多的方法之一。如教学“年、月、日”时，创设导入:“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚满12岁了，只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大动力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中去。二、转变观念，让学生成为自主学习的主人。古人云：学起源于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识状态，唤起他们的学习兴趣。教师要根据学生的心理特点和数学学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生求知欲，从而积极地探索研究新知识。如学习了“长方形的面积计算”后，先出示：“一张长20厘米，宽10厘米的长方形纸，可以剪成边长是5厘米的正方形纸多少张？”让学生尝试解答后，组织学生进行交流讨论得出：（1）2010（55）8（2）（205）（105）8，接着，把习题中长方形的长改为18厘米，继续让学生尝试，使学生产生认知冲突：（1810）（55）或185的计算结果有余数，这是为什么？余数又表示什么呢?错误又在哪里呢？应该怎么办？激起学生思维火花，使学生感到有进一步探究的必要。然后，经过充分讨论、操作、反思，结合多媒体动态演示，使学生真正理解解决问题基本的方法，同时还要根据题目的特点，选择灵活的方法进行解答，进一步完善学生认知结构，达到教学目的前瞻性，提高了学生解决实际问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”老师精心扶植学生的自主学习火花，鼓励学生质疑问难，引导学生敢于提问，乐于提问，善于提问，激发学生的求知欲，使学生成为主动探索者，驱使他们积极主动地学好数学。可见，创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，自觉地学习，努力攀登，真正成为学习的主人。三、指导学法，使学生具有自主学习的能力。在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律并掌握学习方法，逐步使他们形成自主学习知识的能力。 例如，在教学“6的组成”时，可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：让学生拿出6个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法。（2）抽象组成：启发学生根据不同的分法独立概括6的组成。（3）归纳学法：让学生回顾学习6的组成过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把6个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。由于教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法的指导，不仅使他们理解了6的组成，还为后面让他们自主学习7-10的组成提供了方法的借鉴，更为可贵的是发展了他们自主学习的能力。四、放手操作，给学生提供自主学习的时空。 在教学中，应多采用观察、操作等方式，让学生有动脑、动手、动笔、动口解决问题和提出问题的时间，让他们在探索的过程中自己去“发现”、“创造”知识，并在发现过程中提高自主学习的能力。例如教学“长方形周长的计算”时，出示如图：我问：谁能算出这个长方形的周长？你打算用什么方法来计算？有学生说：我打算用三角尺量出这个长方形边的长度，就可以知道它的周长了。让学生测量完后，我问：你测量了几次？分别测量了什么？怎么想到的？有学生回答2次的，有回答说测量4次的。我鼓励学生说：为什么测量两次就知道四条边的长度呢？学生争先回答：因为长方形的另外两条边的长度与这两条边的长度相等。我因势利导：“是不是所有的长方形四条边的长度都只要测量两次就可以知道它们的长度呢？”学生回答：“应该可以，因为长方形的两条长相等，两条宽相等。”这时，再启发学生探索：长方形的周长该怎样算呢？学生在教师的启发下，探索出了这样几种求长方形周长的方法：（1）长2+宽2；（2）长+宽+长+宽；（3）（长+宽）2。此时，教师再引导学生进行观察和比较，从而得到了求长方形周长比较简便的计算方法。事实证明，如果让学生自己想办法求出长方形的周长，给全体学生留有思考的空间、动手的机会，他们会从不同的角度、用不同的方法得到结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。五：小组合作，为学生搭建自主学习的舞台。在教学中我们倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流与互动最能体现学生的主体性，更有利于提高学生自主学习的能力。 例如教学圆的面积，让学生探索圆的面积公式时，我教给了他们三种思维方法：（1）猜想，让学生大胆猜想，将范围落在比4小（即比边长为半径的四个正方形面积小）；（2）转化，让学生动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形；（3）推导，让学生发现拼成的图形与圆之间的对应关系，根据内在的联系推导出公式。在这里用小组合作交流的学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，既激发了学生的内在潜能，又让学生从实践中掌握学会了自主学习的方法。总之，在教学中老师要善于把学习的主动权还给学生，做到书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，课内让学生练。要给学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体验。让学生经历一个问题的提出、数据的收集整理、观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，最大限度地发挥学生学习的积极性、自主性、创造性，在自主学习活动中获得自主发展。参考文献：（1）戴再平主编、朱乐平等著： 小学数学开放题上海教