对儿童学前教育的误区进行研究论文.doc

对儿童学前教育的误区进行研究论文 1儿童学前教育的介绍 1.1什么是学前教育 学前教育是一门综合性很强的科目是我国对儿童智力开发的重点基础教育儿童的学前教育主要依靠家长及教师的引导通过科学系统的教学促进儿童大脑各部位功能逐渐完善由于学龄前儿童正处在人生中智力发展的初级阶段同时也是智力发展最快的阶段因此科学的教学手段就显得尤为重要:教师及家长运用正确的教学手段能在很大程度上激发儿童的学习模仿能力促进儿童的智力发展然而学龄前儿童也同样处于心智极不成熟的时期这时家长及教师在引导过程中出现些许差错都将影响孩子的日后发展因此只有谨慎对待孩子的学前教育才能确保孩子心智的正常发展 1.2学前教育的发展现状 学前教育主要针对37周岁孩子进行的保育和教育其思想最早由德国教育家提出并推广到现在为止学前教育的思想已被大部分人所接受.我国也开始了学前教育体系的构建然而由于我国基础教育发展较晚国内缺乏专业系统的幼师培训学校导致我国现有大部分幼师文化素养不足无法满足儿童在智力发育时期的教育指导需求不利于儿童的智力发育也阻碍了我国学前教育的发展 2我国儿童学前教育的现状及出现的问题 2.1学前教育机构缺乏专业的教师随着我国经济的发展人民生活水平的日渐提高越来越多人开始重视对孩子的基础教育学前教育作为我国重点的基础教育由于其发展的时间较晚而且国内没有系统的专业培训机构导致我国学前教育发展缓慢因此我国大部分地区的学前教育缺乏系统的管理体系学前教育机构的教师自身文化素养不足只能根据教师自身情况安排教学内容课程过于单一且缺乏趣味性降低了儿童对学习的兴趣不利于儿童的智力开发此外由于我国教育体系为应试体系因此国内学前教育机构难免将重心放在儿童的学习成绩上.一味的填鸭式教授儿童书本上刻板的知识忽略了对儿童想象力及创新力的培养导致大部分儿童缺乏了自主学习能力对儿童日后的学习发展造成了极大影响 2.2学前教育过于偏重智育教学学前教育作为对儿童智力开发的一门基础教育在教学过程中难免将教学重心放在智育教学上从而忽略了对儿童心理的培养儿童处在一个心智极不成熟却最易塑造与发展的敏感时期过度的智育教学虽在一定程度上能够提高儿童的智力.却限制了儿童自身的发展容易扭曲儿童的学习观导致儿童为学习而学习丧失了学习的创新能力造成儿童日后自身综合素质修养不足不利于我国的稳定发展 2.3缺乏优良的学前教育环境由于我国学前教育处于起步阶段因此国内缺乏对幼师专业系统能的教学机构导致国内高品质幼师少之又少.现有多数幼师文化素养不足而高品质幼师往往被经济实力较强的学前机构聘用这些机构拥有较好的学习环境雄厚的师资力量但入学费用过高只有小部分人群能够承担起这些费用而其他学前教育机构由于缺乏资金无法为提供较好的学习环境教授课程也过于单一忽略了对儿童学前的心理教育限制了儿童心智的发育不利于我国学前教育事业的发展 3我国家长对学前教育认知的误区 3.1过于关注孩子的知识储备忽略孩子的学习能力随着我国社会的不断进步人们的生活压力也越来越大因此家长们为了让孩子在日后拥有更大的竞争实力不在学习的起跑线上落后别人往往会选择对孩子进行学前教育而由于我国应试教育思想已经根深蒂固故而家长及幼师在对儿童进行引导教学时也将重点放在应试方面上限制儿童喜好玩乐的天性将儿童禁锢在枯燥的书本中一味的教授孩子上学的基础知识忽视了儿童自身的感受同时也忽略了学习过程中实践的重要性过度的重视孩子的学习成绩儿童在心智发育期只接受填鸭式教育磨灭了孩子的想象能力、创新能力以及自主学习能力对知识只能做到死记硬背无法做到融会贯通影响儿童日后学习与发展 3.2为孩子制定过高的标准随着我国人民生活水平的逐渐提高越来越多的人开始将目光放在教学事业上这也就造成家长之间的攀比心理望子成龙.望女成凤的是我国家长的普遍心理而学前教育恰恰满足了家长的这一心理因此大部分家长为了自己的心愿不顾孩子的意愿对孩子进行学前教育同时家长也忽略了儿童的心智水平以及学习能力对孩子抱有过高的期望为孩子制定过高的标准导致儿童进行学前教育时学习压力过大反而阻碍了儿童的智力发展国内学前机构大多按小学模式教学学前教育时我国的基础教育主要目的是为了让孩子在上学前发展心智水平让孩子能更好的接受日后的教育 然而国内多数学前机构曲解了学前教育的涵义将学前教育理解为小学教学的预备学习因此在教学过程中设立的课程也多与小学课程相关过度的重视孩子的学习成绩忽略了对孩子心智发展的培养导致孩子心智发育缓慢对孩子日后求学造成一定的阻碍失去了学前教育的意义对我国教育事业造成了一定的冲击 4结语 学前教育是我国重点的基础教育受教人群为学龄儿童由于这个阶段的儿童心脑智力发育极不成熟在进行学前教育时需要老师及家长对其进行正确的引导才能最大限度的开发孩子的智力达到学前教育的目的然而我国目前学前教育机构并不十分完善家长对学前教育的认知也过于狭隘往往造成孩子接受