（应用心理学专业论文）学习不良中学生内化污名与人际归因的关系研究.pdf

中文摘要 污名是指社会对某些个体或群体的贬低性 侮辱性的标签 它使个体或群体 拥有了或被相信拥有某些被贬抑的属性和特质 这些属性或特质不仅使被污名者 产生自我贬损心理 也导致了社会对他们的歧视和不公正的待遇 内化污名 指 的是承受污名者对歧视的预期而导致的羞愧及自责 本研究旨在将学习不良学生纳入污名的研究范畴 揭示学习不良学生的受歧 视状况 希望借此能引起社会 教育工作者及家长的重视 关注学习不良学生这 个弱势群体 在研究中 我们采用文献分析 访谈 开放式调查和问卷调查等方法初步编 制了学习不良中学生内化污名量表 提出并验证了内化污名的三维度结构模型 本研究采用t 检验和方差分析的方法对人口统计学变量在内化污名及各维度上的 差异性进行了比较和分析 并对内化污名各维度与人际归因的关系进行了相关分 析与回归分析 探讨了人际归因各维度对内化污名的预测作用 本研究的主要结 论如下 第一 编制的学习不良中学生内化污名量表共有1 3 个项目 由受歧视体验 疏离感和隐藏性三个维度构成 该问卷具有较好的信度和效度 第二 学习不良中学生内化污名及其各维度在性别 家庭来源 学校类型等 人口统计学变量上存在显著差异 在年级上没有显著差异 第三 学习不良中学生内化污名各维度与人际归因各维度存在显著正相关 人际归因各维度对内化污名及其各维度有显著预测作用 第四 高 低内化污名组学习不良中学生在人际归因各维度上差异显著 关键词 学习不良中学生 内化污名 人际归因 a b s t r a c t s t i g m ai sd e f i n e da s ad e v a l u e da n di n s u l t e dl a b e lw h i c hi s i m p o s e do ns o m e i n d i v i d u a l so rg r o u p sb yt h ep u b l i c i tm a d ei n d i v i d u a l so rg r o u p sp o s s e s s o rb e b e l i e v e dt op o s s e s s c e r t a i na t t r i b u t e s t h e s ea t t r i b u t e sc a nm a k eas t i g m a t i z e dp e r s o n d i s p a r a g eh i m s e l fa n dl e a dt ou n f a i rt r e a t m e n ti ns o c i e t y i n t e r n a l i z e ds t i g m am a y c a u s e g i g m a t i z e di n d i v i d u a l st oe x p e r i e n c er e j e c t i o na n dt of e e ls h a m ea b o u tt h e i rc o n d i t i o n t h ea i m so ft h i s s t u d yw e r et oa s s e s si n t e m a l i z e ds t i g m aa m o n gm i d d l es c h o o l s t u d e n t sw i t hl da n dt ob e t t e ru n d e r s t a n dt h e m t h ep r o b l e mo fd i s c r i m i n a t i o nt o m i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hl ds h o u l db ep a i de n o u g ha t t e n t i o nb yp a r e n t s t e a c h e r s a n dc o m m u n i t yl e a d e r s w em u s tc o m eu pw i t l lm o r ew a y st oh e l pt h ed i s a d v a n t a g e d u s i n gl i t e r a t u r ea n a l y s i s i n t e r v i e wm e t h o d o p e nq u e s t i o n n a i r ea n dq u e s t i o n n a i r e s u r v e y w ep r o p o s e dt h eq u e s t i o n n a i r eo fi n t e r n a l i z e ds t i g m ao fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s w i t hl d w ed e v e l o p e da t h r e e c o m p o n e n tc o n s t r u c t i o no fi n t e r n a l i z e ds t i g m a w eu s e d t h ei n d e p e n d e n ts a m p l ett e s ta n do n e w a ya n a l y s i so fv a r i a n c et oa n a l y z et h e d i f f e r e n c e so fd e m o g r a p h i cv a r i a b l e si nt h ed i m e n s i o n so fi n t e m a l i z e ds t i g m aa m o n g m i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hl d w ea d o p t e dc o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dr e g r e s s i o n a n a l y s i st oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni n t e r n a l i z e ds t i g m aa n di n t e r p e r s o n a l a t t r i b u t i o n a n dw ea l s od i s c u s s e di ft h ei n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o nh a ds i g n i f i c a n t i n f l u e n c eo ni n t e m a l i z e ds t i g m a t h es t u d yr e a c h e sc o n c l u s i o n sa sf o l l o w s f i r s t t h eq u e s t i o n n a i r eo fi n t e m a l i z e ds t i g m ao fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hl d i n c l u d e st h i r t e e ni t e m s a n dt h es t r u c t u r eo fi ti sc o m p o s e do ft h r e ed i m e n s i o n s t h e e x p e r i e n c eo fd i s c r i m i n a t i o n as e n s eo f a l i e n a t i o n c o n c e a l m e n t t h i sq u e s t i o n n a i r eh a s g o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y s e c o n d t h e r ea r en os i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e si ni n t e r n a l i z e ds t i g m aa n di t s d i m e n s i o n s a n dt h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h er e s to ft h ed e m o g r a p h i c i i i v a r i a b l e si ni n t e r n a l i z e ds t i g m aa n di t sd i m e n s i o n s t h i r d t h r e ed i m e n s i o n so fi n t e r n a l i z e ds t i g m ao fm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hl d a n dt h e i ri n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o nh a v es i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n d i m e n s i o n so f i n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o nc a np r e d i c ti n t e r n a l i z e ds t i g m aa n di t sd i m e n s i o n s f o u r t h t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ni n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o nb e t w e e nt h e m i d d l es c h o o ls t u d e n t sl o wo ni n t e r n a l i z e ds t i g m aa n dh i g ho ni n t e r n a l i z e ds t i g m a k e yw o r d s m i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i t hl d i n t e r n a l i z e ds t i g m a i n t e r p e r s o n a la t t r i b u t i o n i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请 本人郑重声明 所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的 对所研究的课题有新的见解 据我所知 除 文中特别加以说明 标注和致谢的地方外 论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果 也不包括其他人为获得任何教育 科研机构的学位或证书而 使用过奇勺材料 与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意 学位申请人 学位论文作者 釜名 猩型墼 2 0d9 年 月t g 目 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位 作为学位论文的作者 本人完全 了解并同意河南大学有关保留 使用学位论文的要求 即河南大学有权向国家 图书馆 科研信息机构 数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文 纸质文 本和电子文本 以供公众检索 查阅 本人授权河南大学出于宣扬 展览学校 学术发展和进行学术交流等目的 可以采取影印 缩印 扫描争拷贝等复制手 段保存 汇编学位论文 纸质文本和电子文本 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书 学位获得者 学位论文作者 签名 学位论文指导教师簦 在剃数 1 引言 第一部分绪论 在我国 中考和高考已经不只是简单的教育问题 而是演变为复杂的社会问 题了 所谓 知识改变命运 谁都希望自己的子女受到良好的教育 希望他们将 来生活得比自己更好 在经济欠发达地区 高考是人们实现这一目标的最好选择 中考相对来说影响力虽远远不及高考 但是 中考却为学生下一阶段高中就读乃 至大学就读打下了基础 重点高中的升学率远比普通中学的升学率要高 因此 中考将是初三学生人生旅途上非常重要的一个分界点 我国现在一直在提倡素质教育 要减轻学生负担 减轻教师负担 但是如果 不将教育评价由简单的以高分 听话的学生就是好学生为标准转移到以培养全方 位的素质及开拓 创造等综合能力上来 不从单纯的选拔性 终结性评价转移到 全面的 发展的形成性评价上来 也就是说 如果学校 教师 家庭和学生仍不 能从中考 高考的巨大压力下解脱出来 则素质教育实难实现 也正因为有中考 高考这样的 硬 指标 学校 教师 家庭和学生才不得不在考试成绩上较真儿 在这样的社会大环境中 一些现象就很容易理解了 评价一所学校的办学质 量 看的是考试成绩 学校与学校之间比的是考试成绩 学校评价一位教师的教 学水平 还是靠学生的考试成绩 如果成绩上去了 从政府官员到教育行政领导 从校长到教师 从家长到学生 大家皆大欢喜 反之 考试如果考砸了 或者在 本地区的排名下降了 那对不起 一切都无从谈起了 校长抬不起头 教师灰头 土脸 家长灰心丧气 学生更是感到无颜见 江东父老 有了这样的前提 学生的待遇自然因为学习成绩的高低而产生了差别 成绩 好的成了老师乃至学校的宠儿 同伴羡慕的对象 更是家长的欣慰 成绩不好的 地位自然是一落千丈 学校和老师将其视为累赘 生怕他们拖学校的后腿 拖班 级的后腿 如果孩子学习差 父母一般会觉得 望子成龙 望女成风 有可 能成为泡影 对子女丧失信心 在学生的心目中 评价好坏的一个重要标准也是 学习成绩的好坏 学习不良学生不仅因为学业上的失败而感到自卑 形成消极的 自我概念 而且也容易被同学们所轻视 难以成为同伴喜欢交往的对象 在学习不良的含义中 学习不良学生被视为与非学习不良学生相比较而言的 异质群体 提到学习不良 人们往往首先想到的是好冲动 爱发脾气 不受同伴 欢迎 爱吵闹 有攻击性等 由于人们对学习不良学生的这种刻板印象 再加上 他们因为学习成绩差而很少受到教师 家长和同学的关注与重视 很容易逐渐地 失去了应有的自尊和自信 自暴自弃 表现出很多的心理问题与行为问题 本研究试图将学习不良学生纳入污名群体的范畴 调查学习不良学生感受到 的歧视情况 并探讨与其人际归因的关系 希望本研究能引起社会 教育工作者 及家长的重视 关注学习不良学生这个弱势群体 以免形成更为严重的个人问题 及社会问题 2 文献综述 2 1 污名 2 1 1 污名的概念 污名 s t i g m a 一词最早是指希腊人用画在身体上的标志来标明道德上异常的 或者坏的事物 如奴隶 罪犯或叛徒 后来 该词汇扩展到包含所有知觉或推断 偏离规范情况的标记或符号 2 1 1 1 早期概念 污名概念最早是由美国著名的社会学家戈夫曼 g o f f m a ne 于1 9 6 3 年在其 著作 日常生活的自我呈现 中提出的 他认为 个体或群体由于具有某种社会 不期望或不名誉的特征 而降低了其在社会中的地位 污名就是社会对这些个体 或群体的贬低性 侮辱性的标签 被贴上标签的人有一些为其所属文化不能接受 的状况 属性 品质 特点或行为 这些属性或行为使得被贴上标签者产生羞愧 耻辱乃至犯罪感 并导致了社会对他们的不公正待遇 歧视 d i s c r i m i n a t i o n 是指 2 社会对被贴上污名标签的人所持的贬低 疏远和敌视等态度及所采取的行为 是 污名化 s t i g m a t i z a t i o n 的结果 g o f f m a n 把污名视为社会歧视的起点 2 1 1 2 修订完善 c r o k e rp 认为受污名个体拥有或被相信拥有某些属性 特质 而这些属性所传 达的社会身份 s o c i a li d e n t i t y 在某些社会背景 s o c i a lc o n t e x t 中是受贬抑的 c o r r i g a np w 也持相同观点 他进一步将污名认定为由公众污名和自我污名相统一 而构成的整体 前者是泛化的社会群体对某些特定的受污名群体的不良 刻板印 象 后者是受污名群体在公众污名产生之后出现的自我低评价和自我低效能 2 1 1 3 概念延展 后来的一些学者指出了污名定义存在的问题 认为最重要的一点是不够严谨 和科学 过于关注个体 忽视了影响个体的社会文化背景和过程 针对这些局限 l i n k 等人重新定义了污名 在一个允许污名各种成分显露的社会情景中 贴标签 刻板印象 地位丧失和歧视同时发生的情况 他们认为 当下面5 个相关的成分 同时出现时 污名就存在了 第一 人们区分并标签人类的差异 第二 将被标 签人与不受欢迎的性格特征 即消极的刻板印象 相联系 第三 将被标签的人 置于独特的类别中 在一定程度上把 我们 从 他们 中分离出来 第四 被 标签的入经历着不公平的处境 丧失地位并遭到歧视 最后 被污名的程度完全 视社会 经济和政治权力而定 如果一个群体有足够的影响力来左右公众对另一 个群体态度的时候 污名就产生了 3 施 力日 l 行 名 者 污名化 s t i g m a t i z a t i o n 广一一一一一 一一一一 一 一一r 承 受 行 名 嚣 图1 污名产生机制的过程 管健2 0 0 6 这一定义清晰地指出了污名现象中包括的各种群体以及他们的地位和关系 考虑到了社会文化在污名发生中的作用 完整地阐述了劣势群体被污名的过程 弥补了以往关于污名定义的种种不足 使人们对污名有了更深刻的理解 由于这 些优点 这一定义得到了广泛认可 而且 这一概念框架也清晰地阐述了污名发 生的社会机制 即污名化过程及后果 目前对该定义的界定趋势是将污名概念从个体化向群际化转向 从认知化向 系统与制度化转向 而其核心观点则一直围绕着污名是负面的 产生不好结果的 社会表征 s o c i a lr e p r e s e n t a t i o n s 而展开 2 1 1 4 本研究所用概念 本研究采用的是南开大学管健对污名的定义 2 0 0 7 污名是指社会对某些个 体或群体的贬低性 侮辱性的标签 它使个体或群体拥有了或被相信拥有某些被 贬抑的属性和特质 这些属性或特质不仅使被污名者产生自我贬损心理 亦导致 了社会对他们的歧视和不公正的待遇 内化污名 指的是承受污名者对歧视的预期而导致的羞愧及自责 s c a m b l e r 在本研究中指的是学习不良学生因自身成绩低下而自责 自我贬低 并在人际交 4 往过程中感受到父母 老师 同伴等对自己的歧视 疏远 2 1 2 污名的维度 研究者对污名的维度的划分各执一词 戈夫曼将污名从形式上分为身体污名 个人特质污名和种族身份污名 b h a r a ls 把污名的表现形式分为自我污名 s e l f s t i g m a 意识性污名 p e r c e i v e ds t i g m a 与表现性污名 e n a c t e ds t i g m a 自我污名表现为自责和自我贬低 意识性污名 即对存在的或想象到的由于自身 具有某些不被期望的特征 疾病或与特定人群的联系可能引起歧视的害怕心理 表现性污名 指承受污名者在现实中被公然歧视的过程 s c a m b l e r 把污名分为感 受性污名 f e l ts t i g m a 与表现性污名 e n a c t e ds t i g m a 感受性污名又叫内化污 名 i n t e r n a ls t i g m a 或自我污名化 s e l f s t i g m a t i z a t i o n 指的是承受污名者对 歧视的预期而导致的羞愧及自责 表现性污名即外显污名 e x t e r n a ls t i g m a 或称 歧视 d i s c r i m i n a t i o n 指承受污名者被他人不平等对待的经历 本研究采用的是 s c a m b l e r 的维度划分方法 2 1 3 污名研究的相关理论 由于角度不同 对污名的研究形成了各种流派和观点 其中主要观点包括认 知说 动机说 进化与功能说 系统与制度说 归纳如下 管健2 0 0 7 2 1 3 1 认知说 认知说是从信息加工的角度来理解污名现象的 认知说主要将大脑视为存在 复杂认知系统和结构的载体 它可以表征不同水平的知识结构 帮助人们获得和 改造新的信息以加速对人进行分类 与头脑中已有的可能产生污名的形象相对照 然后指导自己的认知和行为 认知模式的大致思路是强调污名产生于人际互动中 对他人和群体的认知评价 这种认知评价是基于知识和情感而进行分类的 2 1 3 2 动机说 动机说强调把群际冲突和污名看作是分类 社会比较和对积极社会同一性的 追求等心理过程和动机的产物 t a j f e l 创立的社会同一性理论认为 人们对积极的 社会同一性的追求是污名产生的根源所在 为了获得积极的社会同一性 个体就 会在某些重要的维度上把内群体与外群体进行比较 并通过对内群体的偏好和对 外群体的污名与歧视使内群体获得积极的区分 使自己追求积极的自我评价和自 尊的需要得到满足 2 1 3 3 进化与功能说 进化说认为功能分析是理解污名形成的心理机制的主要途径 人的污名心理 和行为的存在 是因为它能够可靠 有效 经济 精确地解决某种适应问题 如 相貌不好的心理机制来源于其生殖和遗传能力的表现 而残疾的污名来源于健康 指数低 生存能力差的印象 污名化成为人生存和繁殖中的重要策略和必要手段 人类的污名行为是为了避免危险 包括生物遗传中的危险 疾病和意识中的危险 等 更进一步的功能化解释认为 污名的广泛存在意味着可以通过下行比较提高 自尊 缓冲知觉者的焦虑和威胁感 提高知觉者的可控感和实际可控程度 2 1 3 4 系统与制度说 系统与制度化模式与个体心理学水平不同 个体心理学水平关注的是污名问 题的认知和动机 而系统与制度化模式则将污名问题放置于历史的 政治的 经 济的和社会的背景下去理解和关注 制度说认为污名化是社会背景的问题 承受 污名者是被社会施以污名 是社会创造 允许并维持了这种态度和行为 而单个 的施加污名者仅仅是按照其所在社会对于适当行为的规范去反应而已 2 1 4 污名的相关研究 2 1 4 1 社会公众对污名的反应 1 对污名的外显态度与内隐态度 外显态度和内隐态度分别代表着人们不同的心理过程 外显态度人们能够意 识得到 并受到意识的控制 内隐态度不受意识控制 它是在意识控制之外的人 们的真实想法 个体由于考虑到是否受社会欢迎而不想报告消极的评价 或者偏 见存在于意识控制之外时 就会出现内隐态度和外显态度的分离 2 公众对污名的反应过程 人们在对被污名者反应时存在两种过程 一种是无意识的或者受意识控制较 6 弱的 一种是受意识控制的 在与污名者接触的最初阶段 无意识的过程使被试 产生本能的回避反应 随后为了表现得没有偏见 意识控制的过程开始调解反应 减弱回避反应 2 1 4 2 污名对承受污名者的影响 按照s c a m b l e r 对污名的维度划分 承受污名者自身对污名的感受可称为感受性 污名或内化污名 不同的学者因着眼点及侧重点不同而对此有不同的划分 但有 些提法尽管不尽相同 其含义却相差不多 如自我性污名 意识性污名 在国外 此方面主要的研究成果有 w 6 9 h t 发现 a d s 自我污名来源于他人污名 而污名 程度按照业缘关系 地缘关系 姻缘关系 血缘关系逐渐降低 l o o p e r 发 现 感知污名的程度决定了a i d s 中的身体感受和药物疗效的相关度 l i n k 设计了 知觉性污名量表 p s s 以测量精神病患者遭受污名与歧视的程度 r i t s h e r 根据心 理疾病内化污名量表 i s m i 测量疏离感 刻板印象认同 歧视体验 社交回避 和污名抵抗等内容 n i o l a sr u s c h 从自我和公众污名的刻板印象 偏见和歧视过程 探讨污名的结构模式和消减措施等 2 1 5 国内污名研究的成果 国内研究者对污名的研究大致是从本世纪初开始的 一些研究者在艾滋病和 精神疾病等领域不同程度地涉及到了污名的讨论 但大致沿用了国外同类研究的 思路和方法 其中艾滋病和精神病污名成为核心问题 艾滋病污名研究方面 刘 能 2 0 0 5 给出了表征当地艾滋病社会歧视形式和水平的描述性数据和解释当地 社会污名水平的回归模型 行红芳 2 0 0 7 以艾滋病为例研究了熟人社会的污名 与污名控制策略 在精神病群体的研究中 高士元 2 0 0 5 发现精神分裂症患者 遭遇到的污名突出表现在与个人基础社会生活密切相关的工作 婚姻和人际交往 三个方面 其中婚姻失败被认为是最突出的问题 陈熠 2 0 0 0 采用由n s c h o o l e r 等人编制家庭病耻感问卷 f s i 和阳性阴性症状量表 p a n s s 对重性精神障碍 患者及家庭监护人进行研究 发现总体样本中家庭监护人隐瞒病情者占8 8 9 配 偶的显著率高于父母 教育程度高者隐瞒病情和社交被回避评分显著偏高 蒋峰 7 2 0 0 2 发现 影响精神疾病的因素类型包括被污名的外在属性 疾病特点和疾 病知识 学术界对于其他群体的污名也进行了一些有价值的探讨和研究 其中管健 2 0 0 6 以天津n 辖域的农民工为研究对象进行了身份污名的建构与社会表征的 研究 周方莲 2 0 0 3 从责任归因的角度入手 对大学生群体印象中的污名行为 进行了研究 张智 2 0 0 5 通过对污名内涵 对影响因素的探讨 认为污名是社 会认知与建构的产物 其形成与线索 刻板印象 偏见和歧视的社会认知过程相 关 伍承聪 2 0 0 8 对大学生校园污名心理与行为进行的研究表明 从受污名严 重程度上划分 从高到低分别是精神疾病 同性恋 乙肝携带 行为异常 身体 残疾 相貌不佳 学习不良和贫困群体 有学者 任运昌2 0 0 8 提醒不要为留守 儿童贴上 污名 的标签 2 2 学习不良学生社会交往的相关研究 社会交往是青少年社会性发展的基础 学习不良青少年社会交往的研究主要 集中在亲子关系 同伴关系和师生关系三个方面 2 2 1 亲子关系 研究发现 学习不良青少年的父母在了解到自己的孩子在学校的不良表现后 往往会给予孩子一种全面的消极评价 雷雳1 9 9 7 1 9 9 8 由于孩子的学习不良 父母的期望可能成为泡影 因此对孩子的情感投资相对减少 多代之以惩罚 干 涉和拒绝的教养方式 然而 这种简单 粗暴的干涉和惩罚对改善孩子的学业成 绩往往并不奏效 反而适得其反 这不但恶化了亲子关系 进一步加剧了学习不 良 同时对学习不良儿童自我概念的形成也产生了较大的消极影响 由于父母与 儿童的亲子关系及儿童在生活学习中对父母的依赖性 父母的评价通常是孩子评 价是非好坏的一个重要依据 尤其是处于青春期的青少年更是对他人的评价和态 度极为敏感 父母的消极态度和评价 直接影响了儿童对自己的体貌 能力 个 性 价值观 道德水平以及与人交往的价值感和自信心等多方面的理解和评价 其结果是接纳或拒绝自己 研究证明 学习不良学生对父母评价的认识比一般学 8 生更为消极 他们认为自己的学业能力 一般自我 非学业方面的表现甚至自己 的外貌在父母看来都极差 表现出以偏概全的倾向 这意味着他们往往会错误地 理解社会性暗示 更容易受不良信息的影响 从而导致更严重的问题 2 2 2 同伴关系 同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立 和发展起来的一种人际关系 良好的同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中 具有成人无法取代的独特的重要作用 是不容忽视的重要环境因素之一 邹泓 1 9 9 3 1 9 9 7 中学生是一个处于生长发育关键期的特殊团体 自我意识进一步增强 要求 别人的了解 理解和尊重的渴望越来越强烈 他们非常重视同伴交往 愿意与年 龄相仿的同学 朋友交往 而且关系密切 也更加重视自己在同伴中的地位和作 用 同伴关系的影响越来越大 对于中学生来说 学习成绩在他们心目中占据着无可比拟的地位 这使得学 业成绩与学生同伴关系状况的关系尤为密切 许多研究发现 被同伴拒绝或不受 欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童 a u s t i n d r a p e r1 9 8 4 k u p e r s m i d t d e r o s i e r p a t t e r s o n 1 9 9 3 有关对小学学习不良儿童的研究认为 学习不良儿 童与一般儿童相比 受欢迎儿童和普通儿童明显偏少 被拒绝儿童明显偏多 颜穗芬的研究显示 初中生的同伴接纳与他们的学习成绩之间存在显著的正 相关 高学习成绩水平学生与中等学习成绩水平 低学习成绩水平学生的同伴接 纳存在显著差异 学习成绩越低 其同伴接纳水平就越低 2 2 3 师生关系 在学校环境方面 学习不良者的师生关系往往比较紧张 较少获得赞扬 鼓 励等正性评价 常常生活在低评价的泥沼中 缺乏胜任感 价值感和自信感 由于社会 家长评价一所学校主要看升学率 导致学校的办学不得不功利化 学校舆论导向上以升学率 重点率为主 教学成果奖励办法中以中考 高考成果 奖励为重点 于是教师中必然出现以考分评学生的现象 在一些老师的心目中 9 分数是衡量学生好坏的主要标准 甚至是唯一标准 他们器重和青睐学习成绩优 异 表现好的学生 而对学习成绩差 表现差的学生往往歧视之 并表现出厌烦 的情绪 程赞红 对教师良好期待的研究 张黎2 0 0 7 也表明 教师抱以良好期待的学生和不 良期待的学生对教师课堂行为的认知存在着明显的差异 前者会察觉到的更多的 是积极肯定的行为 后者会察觉到教师一系列的消极否定行为 获得教师良好期 待的学生 就会充满自信 产生强大的激励力量 获得教师不良期待的学生就会 自暴自弃 对自己的学习能力失去信心 对学习成功不抱希望 厌倦或放弃学习 形成消极的自我概念并严重损害个人的自尊心和自信心 从而产生习得性无助感 最终导致学习不良 3 研究问题的提出 3 1 以往研究的不足 首先 在污名的研究对象上 国外主要涉及艾滋病 精神疾病 肥胖 同性 恋 吸毒 酗酒 贫穷等 还有一些种族性质的污名 如亚裔美国人 非裔美国 人 黑人等 港台学者的污名研究群体包括大陆新娘污名 中学生 娘娘腔 等 国外在疾病污名上的研究尤为突出 尤其以精神疾病和艾滋病居多 国内该类研 究也较活跃 特别是污名的早期研究主要涉及疾病污名 如在污名 s t i g m a 的中 文翻译上常用病耻感 陈熠2 0 0 0 蒋峰2 0 0 2 一词 但在我国 身份污名 地 域和族群污名较疾病污名来说影响性更强 对个体 群体和社会的危害更大 尽 管一些学者也对这类群体进行了一些有价值的探讨和研究 但总的来看 此方面 的研究还明显不足 今后的研究应重视具有中国本土特色的污名群体 其次 对学习不良学生的研究主要集中在以下方面 家庭特点 包括家庭气 氛 父母教养方式等 学校人际关系 包括师生关系 同伴关系 学习不良学 生自身心理特点 包括认知特点 社会性发展 心理健康问题等 在学习不良青 少年社会交往的研究中 学习不良学生受歧视的观点屡有提及 但未见此方面的 1 0 实证性研究 本研究拟在国内外研究的基础上 对污名的研究对象进行具有中国本土特色 的扩展 将学习不良学生纳入污名体系 对其内化污名进行实证性研究 并进一 步探讨学习不良学生的内化污名与其人际归因之间的关系 3 2 选题的意义 3 2 1 理论意义 3 2 1 1 将学习不良学生作为污名的研究对象 是对污名研究对象具有中国本土特 色的扩展 也是对污名研究理论的丰富 3 2 1 2 本研究从对学习不良学生的内化污名入手 是对学习不良这个弱势群体的 研究角度的新的着眼点 3 2 2 实践意义 3 2 2 1 揭示学习不良学生受歧视状况 希望借此能引起社会 教育工作者及家长 的重视 关注学习不良学生这个弱势群体 3 2 2 2 对学习不良学生进行归因方式的干预时 将减少内化污名纳入干预目标具 有现实意义 3 3 研究假设 假设一 学习不良中学生内化污名是多维度变量 假设二 学习不良中学生内化污名各个维度在人口统计学变量上差异显著 假设三 学习不良中学生内化污名各个维度与人际归因各维度有显著相关 假设四 高 低内化污名组学习不良中学生在人际归因上存在显著差异 4 相关概念辨析 4 1 病耻感 病耻感 s t i g m a 是指病人及相关人员对所患疾病的羞辱感和社会公众对他们 的歧视和排斥态度 病耻感中所提到的病人主要是指精神疾病患者 我国国内研究者对污名的研究最初主要是将艾滋病和精神病污名视为核心问 题 在这种研究背景下 研究者将污名 s t i g m a 翻译为病耻感 s t i g m a 用 病 耻感 这种说法是将疾病患者作为研究对象 但在最近几年的研究中 我国的研 究者对污名的研究对象进行了扩展 将更多的注意力投向了疾病之外的弱势群体 如农民工 管健2 0 0 6 学习不良和贫困群体 伍承聪2 0 0 8 留守儿童 任运 昌2 0 0 8 等 因此 污名与病耻感只是基于不同的研究对象采用的不同的中文说 法 其内涵是相同的 4 2 羞耻感 羞耻感 当个体以不光彩的方式做事 说到不幸的事或表现不光彩的 有缺 陷的特征时 如果自己或他人见证了此行为并消极地评价此人 就会产生羞耻感 徐琴美2 0 0 4 羞耻感通常产生于集体性情境中的社会互动 这种社会互动有形 无形地促使个体去追求自己的理想形象 并据此不断地评价自己的行为 当个体 因为不理想而 出了丑 丢了脸 自然导致羞耻之情 污名是社会对那些具有某种社会不期望或不名誉的特征的个体或群体的贬低 性 侮辱性的标签 内化污名即那些社会不期望或不名誉的特征使被贴上污名标 签的人产生羞愧 耻辱乃至犯罪感 羞耻感与内化污名的异同 1 在负性情感体验上基本相同 均会产生羞愧 自责 对自己的强烈否定 及渺小感 但在程度上有所不同 内化污名所产生的负性情感体验比羞耻感更强 2 都产生于社会互动中 理想形象受损的情况下 羞耻感产生的原因可能 是多方面的 这种影响是暂时性的 而内化污名产生的原因基本上是固定的 影 响也是长期的 3 内化污名的产生与群体联系紧密 1 2 1 研究目的 第二部分研究目的和程序 本研究试图编制学习不良中学生内化污名量表 通过文献分析 个别访谈 开放式问卷调查和结构化问卷调查等方法来探索学习不良中学生内化污名所包含 的维度结构 并对学习不良中学生内化污名及其人际归因的关系进行探讨 在国内外相关研究的基础上 本研究试图达到以下几个目的 1 揭示学习不良中学生内化污名各个维度在人口统计学变量上的差异 2 探讨学习不良中学生内化污名各个维度与人际归因的关系 3 探讨高 低内化污名组学习不良中学生在人际归因上存在的差异 2 研究程序 本研究包括六个主要阶段 第一阶段 调查和问卷编制 通过文献分析 访谈 开放式问卷调查 收集 有关学习不良中学生内化污名的项目 通过对项目的分类与整理 形成学习不良 中学生内化污名的预测问卷 第二阶段 预试性调查 以学习不良中学生为研究对象进行施测 运用项目 分析 探索性因素分析等数据统计方法对预测数据进行处理 形成正式的学习不 良中学生内化污名问卷 第三阶段 正式施测 本研究把正式施测获得的有效问卷分为两个部分 一 部分进行探索性因素分析 探索学习不良中学生内化污名的维度 同时根据探索 性因素分析重新筛选和删减项目 最后形成学习不良中学生内化污名问卷 并对 问卷的信效度进行分析 另一部分进行验证性因素分析 验证由探索性因素分析 获得的因素结构 第四阶段 学习不良中学生内化污名特点的研究 采用独立样本t 检验和单因 素方差分析等统计方法 对正式施测获得的有效数据进行统计分析 探讨学习不 良中学生内化污名在人口统计学变量上的差异 第五阶段 学习不良中学生内化污名各个维度与人际归因的关系研究 采用 自编学习不良中学生内化污名量表和l e f c o u r t 等编制的多维度一多归因因果量表 m m c s 人际关系分量表 对正式施测获得的有效数据进行统计分析 运用相 关分析 逐步多元回归分析等统计方法探索学习不良中学生内化污名各个维度与 人际归因各维度的关系 并对学习不良学生的内化污名进行高低分组 用独立样 本t 检验对高内化污名组与低内化污名组的人际归因进行比较 第六阶段 分析和讨论 根据统计分析的结果 结合查阅的文献资料 对统 计分析的结果进行讨论 并提出建议和展望 1 4 1 研究目的 第三部分问卷的编制 在文献分析 深入访谈和开放式调查等工作的基础上 了解学习不良中学生 的内化污名状况 以此来编制学习不良中学生内化污名初始问卷 通过对初始问 卷的预测结果进行项目分析 因素分析来筛选题目 形成正式问卷 通过正式施 测确定学习不良中学生内化污名量表的维度结构 并检验问卷的信效度 2 预试性调查 2 1 被试的选取标准 本研究对学习不良学生的具体选取标准是 1 学业成绩落后标准 主课平 均成绩居全班后十个百分位 1 0 以内 2 教师评定标准 班主任和任课教 师对其学业成绩和品德操行的综合评定为 学习不良9 j o 3 排除标准 排除由 于情绪障碍 疾病等特殊情况导致的学业成就落后问题 2 2 问卷项目的收集 本问卷通过以下三种途径进行项目的收集 2 2 1 文献分析 通过文献检索 对国内外有关污名的文献资料进行分析和整理 尽可能收集 国内外相关研究中内化污名的具体项目 2 2 2 访谈 访谈以个人访谈的方式进行 选取河南省新乡市某中学学习不良学生 男生 1 0 人 女生1 0 人 初二学生4 人 初三学生6 人 高二学生6 人 高三学生4 人 为访谈对象进行半结构化深入访谈 访谈内容围绕 你怎么看学习成绩不好 你认为别人会怎么看待你学习成绩不好这个问题 如果你感觉到别人对你的 歧视 你怎么办 等问题展开 鼓励被试根据自己的真实体验进行尽可能详尽 的论述 访谈过程中 对这些学生进行一定程度的心理疏导 2 2 3 开放式问卷调查 为了克服个人访谈的局限性 通过开放式调查问卷进一步收集资料和编写问 卷题目 开放式调查问卷对象为河南新乡市初高中学习不良中学生共8 0 人 其中 男生4 1 人 女生3 9 人 初二学生2 5 人 初三学生2 1 人 高二学生2 1 人 高三 学生1 3 人 问卷共有三个问题 被调查者根据问卷上的问题做出相应的回答 见 附录一 采用内容分析法对开放式问卷结果进行分析 初步归类为以下几个方面 歧 视 疏远 忽视 帮助 自己对这些反应的感觉 愤怒 羞愧 等 根据出现的 频次进行排序 具体结果见表1 表1问卷调杏结果归类表 n 8 0 2 3 初始问卷的编制 根据深入访谈和开放式问卷调查得到的结果进行归类 汇总 合并 经过统 计和分析 并结合国外研究的文献资料 选出了可用于编制问卷的3 5 个项目 根 据文献资料 加入了在开放式问卷里没有涉及的一个方面 隐藏 在研究中指的 是学习不良学生不想让别人知道他的成绩 对此刻意隐瞒 问卷形成后 请心理 学老师和心理学研究生及五个初中学习不良学生从项目表述是否清楚 是否会产 生歧义 是否难以理解 项目之间是否重复等角度对初始项目进行修改 筛选 最终形成2 5 个项目的初始问卷 问卷采用l i k e r t 式6 点计分 单选迫选形式 从 完全不符合到完全符合分别给予1 6 分的评定 其中反向计分题有a 1 a 5 a 8 1 6 a 9 a 1 2 a 1 3 a 1 4 a 2 1 得分越高说明内化污名越严重 2 4 预试 2 4 1 被试 预试对象为河南省新乡市部分中学的初二 初三 高二和高三共1 5 0 名学习 不良学生 回收问卷1 4 2 份 回收率为9 4 6 7 剔除无效问卷 有效问卷为1 3 6 份 有效率为9 5 7 7 所收集的数据用于项目分析和因素分析 被试基本情况见 表2 表2 预测被试基本信息表 n 13 6 2 4 2 项目分析 对学习不良中学生内化污名问卷中的2 5 个项目进行项目分析 先对反向计分 的题项重新计分 然后计算2 5 个项目的总分 并按高低分数进行升序排列 找出 高低分组人数的2 7 所对应的分数 分别为7 2 和8 6 将总分低于7 2 的被试划为 低分组 总分高于8 6 的被试划为高分组 采用独立样本t 检验来检验高低两组被 试在2 5 个项目上的得分差异 具体结果见表3 依据统计检验显著性结果即p 0 0 5 的标准 删除4 个在统计上达不到显著性 水平的项目 分别为a 5 a 8 a 1 2 a 1 7 保留鉴别度较高的项目2 1 个进入下一 步的探索性因素分析 1 7 表3 项目分析结果表 注 表不p 0 0 5 表不p 0 0 1 表示p 0 0 0 1 以下各表同 2 4 3 因素分析 在进行因素分析之前 首先对保留的2 1 个项目进行因素分析的适合性检验 检验的判断标准通常有两个 k m o 和b a r t l e t t 球形检验 学者k a i s e r 1 9 7 4 给 出了度量标准 0 9 0 以上非常适合做因素分析 0 8 0 适合 o 7 0 一般 0 6 0 不太 适合 o 5 0 以下不适合 本样本的k m o 0 7 4 4 b a r t l e t t 球形检验值为6 7 4 4 5 9 p 0 0 0 1 达到了极显著的水平 结果表明 各项目之间存在明显的相关 变量间 有共同因素存在 适合进行探索性因素分析 运用主成分分析抽取因素 对抽取的因素进行方差极大旋转 在因素分析过 程中 删除a 2 1 该题项单独构成一个因素 对保留的2 0 个项目进行重新排序 形成正式施测问卷 其中的反向计分项目为a 1 a 7 a 1 0 a l l 3 正式调查研究 3 1 研究方法 以学习不良中学生为研究对象 采用问卷调查法收集数据 对收集到的数据 进行统计分析 调查问卷为研究者在文献分析 访谈 开放式调查和预试调查基 础上所编制的 学习不良中学生内化污名量表 研究按 先探索一后验证 的思路进行 探索性因素分析使用的统计软件为 s p s s l 5 0 验证性因素分析使用的统计软件为a m o s 7 0 1 8 3 2 研究对象 选取河南省新乡市 焦作市 洛阳市等地的初二 初三 高二 高三学习不 良学生为正式施测对象 共发放问卷5 0 0 份 回收问卷4 8 3 份 回收率为9 6 6 保留有效问卷4 4 5 份 有效率为9 2 1 把正式调查得到的4 4 5 个有效被试的样本 按奇偶数分成两半 前半个样本 n 2 2 3 用作探索 后半个样本 n 2 2 2 用作 验证 正式施测被试的基本情况见