浅谈小语教学中的想象导读.doc

浅谈小学语文教学中的想象导读红枫第三小 学 涂 敏 小学语文教材中，有许多形象感人、情感丰富、语言优美、如诗如画的记叙文、诗歌。因此，教师应借助语言文字和图片等，让学生展开丰富的想象，引导学生进入课文所描绘的生活世界、情感世界、审美世界，从而对语言文字及其所表现的内容有深刻的感悟和体验，这对吸收美的语言，升华高尚情趣都有重要意义。而想象导读就能很好地完成这一任务。根据语境的不同，小学语文想象导读大致分为三类：一、诵读激情型。就语文教学来讲，只让学生弄懂语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容，使情感得到共鸣。感觉的最有效的方法是诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想象乃至创造性想象，激发学生求真、求善、求美的情感。 在教凡卡时，先是通过有感情的范读使学生受到感染，在朗读凡卡挨打的原因时，重读“摇摇篮”，读到怎样挨打时，重读“揪”、“头发”、“拖”、“皮带”。在“皮带”后一顿，重读之后改低声音，放慢速度，读“揍”了我一顿，表现了凡卡那泣不成声的控诉之后，教师适当指点，让学生反复诵读。学生边读边体会，仿佛看到狠毒的老板就在自己面前，听到皮带抽打时啪啪的声响，感到自己的头皮发麻，浑身火辣辣的疼痛，由此体会到沙俄时代穷苦孩子所过的非人生活，从而使学生获得审美体验。二、想象意境型。语文教学应尽可能地通过各种途径，努力为学生的阅读提供一个与其审美心理结构相适应的情境，通过切实可行的想象导读，强化学生内心体验，进而使学生真切自然地进入语言文字所构筑的意境之中，并受到形象的感染，情意的熏陶。在教董存瑞舍身炸暗堡这篇课文时，教师问学生：董存瑞抬头眺望远方，用尽力气高喊着，联系高喊的内容，想象一下，他望见了什么？学生回答说：“他望见暗堡被炸毁了，望见战友们冲上来，望见了隆化城上空飘扬着鲜艳的红旗，望见敌人彻底失败了，望见新中国诞生了”老师总结说：“说得好！同学们已经通过想象，体会到英雄的内心世界。正是千千万万董存瑞式的英雄冲锋陷阵，不惜牺牲，才换来美好的今天”从以上内容可以看出，教师通过启迪想象，能引导学生走进人物的内心世界，感受英雄的情怀。三、移情体验型。我们知道，虽然语言文字表达的是作者的思想感情，但人的思想感情往往是息息相通的。教师应抓住这个连接点，启发调动学生生活体验的积累，进行移情体验，从而真切地体味出语言文字所蕴含的情感。手术台就是阵地最后有这样一句话：“白求恩大夫在手术台旁，连续工作了个小时。”对这句话，一些学生往往不加注意，一读而过。有一位老师抓住这容易被忽略的一句话，对学生进行了一次想象导读。他首先让学生算一下，个小时相当于几天几夜，然后启发学生：“请同学们回忆一下，你上完一堂课后有什么感觉？假如你连续学习一整天，又有什么感觉，你能三天三夜不休息吗？为什么？大家想象一下，白求恩大夫在极端危险的战争环境中，连续工作了个小时会是怎样的情景呢?” 通过移情体验，学生的心很快被白求恩大夫不顾个人安危，坚守工作岗