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浅谈如何提高当代大学生学习武术的兴趣姓名 王静 学院 文学与新闻传播学院 专业 汉语言文学 学号 00853046 浅谈如何提高当代大学生学习武术的兴趣内容摘要: 兴趣是最好的老师，是人们对事物特殊认识的倾向，是人们去积极钻研、探索并从事一定实践的原动力。感兴趣的事，人们就会发挥自己的主观能动性，积极地、努力地去做好它，也常常会事半而功倍。武术课教学效果的好坏，很大程度上取决于学生的学习兴趣。提高学生的学习兴趣要做到: 一、创设情境，激发学生兴趣; 二、让学生开动脑筋，主动地获取知识; 三、让学生大胆说，提高学习的自信心; 四、让学生自由选择活动内容，增强学习的主人翁感; 五、不轻易打“不合格”分，让学生体验成功的快乐; 此外，针对学生的练习进行打分时，可以运用激励策略，采用多次评分的方法，让学生不断修正错误动作，直至动作正确。关键词:武术教学 激发 学习兴趣随着科技的发展和社会的进步，人类改造自身环境的能力不断提高。然而在物质生活日益丰富条件下，人们的吃苦精神，承受挫折的能力却在逐渐消逝。武术作为中华民族的宝贵文化遗产，在增强学生体质，培养意志品质，增强民族自尊心、自豪感，保持民族特色，传承中华文明等方面有着独特的教育价值。目前,武术课程作为高校体育教学的重要组成部分，承载着较高的文化教育内涵，然而,武术在高校开展的现状却不太理想。因此，我们试从武术教学的基本状况入手，对影响大学生武术学习意识的因素进行分析，提出相应的教学改革措施，提高学生学习武术课的兴趣，以期取得较好的课程教学效果。众所周知,兴趣是最好的老师，是人们对事物特殊认识的倾向，是人们去积极钻研、探索并从事一定实践的原动力。感兴趣的事，人们就会发挥自己的主观能动性，积极地、努力地去做好它，也常常会事半而功倍。因此，一节武术课教学效果的好坏，很大程度上取决于学生的学习兴趣。武术教学中如何提高学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习是提高武术教学效果的关键所在。创造充满激情的课堂教学氛围和结合实战技法进行教学,可以大大地提高学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。多年以来，以技术传授为主要目的的武术课教学模式，只重视教师的主导地位，而忽视了学生的积极性和主动性，学生处于被动的学习状态。这种教学模式（示范讲解练习纠正再练习），目标和手段单一、组织形式死板，学生为了应付而学显然已经不再适应不断进步的课堂的要求了. 武术教学任务的完成,要靠教师的主导作用和学生的学习积极性两方面学生对武术学习的热爱和追求,来源于兴趣,而兴趣是学生学习积极性的源泉.要提高教学质量,首先要激发和培养学生的学习兴趣,这样才能取得较好效果. 如何激发学生学习的兴趣呢？一、创设情境，激发学生兴趣 在课堂教学中，教师可以运用情境的创设来激发学生的兴趣。拿体育课来说，低年级的学生在上跑的教材时，教师可以创设学生喜闻乐见的卡通动物形象，让他们扮演不同的角色，一起参加“森林运动会”。通过情境的创设，学生们不再感到跑步是枯燥的。往往会忘记这是在上课，而认为是在嬉戏。这样学生既得到了身体锻炼，又激发了他们的学习兴趣。二、让学生开动脑筋，主动地获取知识在课堂教学中，教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，而教师“坚持错误”，学生据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。师生争论的过程既是学生纠正和论证的过程，同时又是学生主动获取知识的过程。前苏联著名的教育革新家阿莫纳什维利说得好：“我们要找到这样一种方法：不是把知识注入儿童的头脑，而是要让他们向我夺取知识，经过跟我的智力进行一番搏斗，才能掌握知识。”例如不同风格的拳术每一套都有十多个或数十个动作组成, 手、眼、身、步的协调配合，内在的精、气、神与外部形体动作等紧密结合等因素，都给教师带来一定的难度。因此在武术的教学中，主要靠教师来运用正确的示范和精炼的讲解以及合理的教法相结合，才能顺利地完成教学任务，取得良好的教学效果。如果学生已经学会了动作，除了老师的示范外，完全可以再请学生来示范动作，这样不仅可以调动学生的学习积极性，对于老师完成教学任务也是事半功倍的。三、让学生大胆说，提高学习的自信心 在课堂教学中，教师不仅要善于引导学生学习，还要鼓励学生大胆说。例如在体育教学中，教师可以先设计好教学内容，把学生平时容易做错的动作，由学生以小组讨论、实践再交流的形式来解决，从而找到问题的原因，纠正错误动作，教师则参与到学生的练习中去。当学生通过实践不能解决问题时，教师可以与他们一起磋商。这样做，教师从“少教”到“不教”学生则从模仿到掌握，提高了学习的自信心，由此形成一种充分发扬学习自主精神的、生动活泼的学习气氛。 四、让学生自由选择活动内容，增强学习的主人翁感在课堂教学中，教师可以让学生自由地选择自己喜欢的活动内容。例如少年拳的教学内容，除了四年级的个别学生学过这套拳之外，剩余二、三年级的学生都不会。因此，在教学中，我主要是采取了先教师讲解示范，后学生分散结伴，以老带新，互帮互助结对练习，然后老师指正、纠错，再请学生示范动作，最后集体进行练习。这样一来，学生感到自己是学习的主人，他做的是“自己选择的事”，而不是被动地完成别人强加给他们的任务。 五、不轻易打“不合格”分，让学生体验成功的快乐 学生在学习某个动作时，因为没有理解动作要领，往往会出现动作不正确、不协调。对于这种情况，作为教师应该首先承担责任，减轻学生的心理负担。例如学生在学习武术套路是，不能很快掌握套路，如果教师只是一味地批评学生：“你这样不动脑筋练习，考试肯定不合格。”对于教师只是随便说了一句，但对这个学生来说，他的练习积极性已被教师的那句话给打消了，最终成绩肯定不会提高。如果教师是从减轻学生的心理负担出发，在帮助学生找到原因的同时，表扬、鼓励该学生做得好的方面。把学生没学好看成是自己教学工作的失误。这一作法一改过去把学生在学习动作时的错误完全咎于学生，由学生负责，教师为了“挑剔”学生的错误的传统做法，就连学习差的学生也感受到了“胜利的快乐”，而不认为“低人一等”，放学回家，也不会担心受到父母责骂。此外，针对学生的练习进行打分时，可以运用激励策略，采用多次评分的方法，让学生不断修正错误动作，直至动作正确。例如前苏联著名的“革新者教师”沙塔洛夫在批改作业时，从不轻易给学生评2分。即使学生作业出现2分，也允许学生改正作业中的错误。2分可改，3分、4分也可改，直至达到5分为止。只要做好准备接受复查，符合标准，任何学生都可享受同等的权利。学生谁也不愿意轻易放过纠正错误动作的机会，他们会努力弥补自己知识的空白点。前人能够这么做，为什么我们不行呢？总之，教师要让学生看到自己学习的光明前景，体验到成功的快乐，不能让他们因为连续得2分而怀疑自己是否还有学习才能，以致自暴自弃。说到