浅谈语文教学中的课堂提.doc

巧用“提问”钥匙，激活“思维”火花课堂教学提问既是给学生一把打开知识宝库的钥匙，又是激发学生学习兴趣的重要手段，因此我们课堂教学提问就必须讲究科学性和艺术性。我从事语文学科教学近20年，我总是根据班级情况、学生素质，努力去探寻一种科学的传授知识的艺术方法，从而达到完成教学目标，提高教学质量的目的。下面，我以邹忌讽齐王纳谏为例谈一谈语文课堂教学提问的具体做法。一、给出几个结论，让学生通过议论辨析逐步去伪存真我教完邹忌讽齐王纳谏第二段时，在黑板上给出三个段意：1、写邹忌的妻、妾、客赞美邹忌及其原因。2、写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道理。3、写邹忌在妻、妾、客赞美后领悟的道理。然后向学生提问：这三个段意哪一个准确？针对这一提问，让学生展开讨论，我则引导学生各抒己见，讲出各自的道理，进而指导学生进行对比分析。最后，学生通过自己的思考和讨论，认为第二个段意准确表达本段的中心意思，因为这一段说了三个方面的内容：1、写邹忌与徐公比美；2、写妻、妾、客对邹忌的赞美；3、写了邹忌从中悟出的道理。而第一、三两个段意却不能把上述三个方面的内容都包括进去。这样的课堂提问有如下优势：1、能使学生起到举一反三、触类旁通、学一例而通百理、练一题而懂百法的作用。2、让学生自己讨论，活跃了课堂气氛，开阔了学生的思路。3、让学生在短时间内找出自己所需的例证，提高学生的分析能力，培养学生运用例证说理的能力。二、在学生处在困惑不解的时候采用提问的方式给学生解惑。在教完邹忌讽齐王纳谏后，有的学生向我提出疑问：“老师，按照记叙文的一般特点，本应先交代时间、地点、人物、事件，但本文第一段却不是这样写而是先详细描写“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”？”我想这应该是许多学生不太明白的地方。于是我设计了这样一个问题“删除第一句，直接从邹忌询问其妻开始 好不好，请说明理由？”请同学们自由讨论，这样有的学生难住了，有的学生若有所思，在我的引导下学生们热烈讨论、自由发言，最后大家明白了：这段不是与题目对不上号，而是全篇的基础，这是埋伏笔。有了这一段的有声有色的描述，才使下文写到人物的讨论有可靠的依据。我这样做的好处是：既排除了学生的疑难，又使学生懂得写作文要讲究谋篇布局。让同学懂得了作文开头既可“开门见山”，也可“埋下伏笔线索”，把学生的阅读和写作有机的结合起来。三、设疑问难，启发学生思维，发展学生能力。再如邹忌讽齐王纳谏一文写到邹忌征询妻、妾、客时，三个人的回答语气都不相同。我在教学过程中，就在这方面设疑问难：三个回答句子的语气在程度上有什么不同？然后引导学生认真思考、领会三个回答句子的语气变化：第一句妻子的回答是：“君美甚，徐公何能及君也？”语气十分肯定。第二句妾的回答是：“徐公何能及君也？”语气就没有妻的回答那么肯定了。第三句客人的回答是：“徐公不若君之美也。”这是顺水推舟式的回答，语气比前两位更显得平淡些。我认为像这样的设疑问难，既能启发学生思维，发展学生智力，也能让学生品味出课文中遣词造句的准确性。既能让学生在语气变化中揣摩人物的心理变化，又能提高学生对文学作品的阅读和欣赏能力。这样的根据课文内容的设疑问难式提问方法是值得提倡的。以上是我在中学语文教学中课堂提问方面的尝试和实践，多年来的实践经验告诉我，以上三种方法只要做到因地制宜，效果是很好的。我的理由是：教师应当是给学生一把打开知识宝库的钥匙，而不是把知识简单地装进学生的头脑。常言道“教人学会，不如教人会