浅谈课堂心理气氛的形成与调节2002-1880.doc

浅谈课堂心理气氛的形成与调节课堂是教学的主阵地。在新的职业教育环境下，学校已经不是90年代以前那种依靠“进了学校包分配，人人都有铁饭碗”的办学模式了。在这种情况下，对职业学校的教学质量提出了新的要求。如何在教学过程中抓住学生的心理，如何调节课堂气氛成了摆在每一位老师面前的新课题。在新教学理念的指导下，创造开放式的课堂使课堂充满了生命活力。“活”表面上看是课堂的内容活、形式活、情景活，实质上是师生双方的知识活、精神活、生命活。在几年的教学实践中，面对程度参差不齐的学生，我也常听到许多教师埋怨花了很多精力备课，问题讲得明明白白，学生仍然不懂，课堂气氛总是活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展我们动了很多脑筋，力求把教学内容讲解得明白易懂，尽量使学生无须思考便可毫无困难地接受这实际上是对本来就不很聪明的头脑注射了催眠剂学生的主观能动性受压抑；兴趣得不到激发；学不到探求知识的方法；体验不到亲自探究成功的喜悦我认为积极良好的课堂气氛应该是恬静又活跃、热烈而深沉、宽松且严谨的有机统一下面谈谈我在课堂教学中的一些作法与体会1、激发兴趣启迪学生学习的内部动力孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所以教学实践中我们应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理例如，在一节课时，我设计了这样一个问题：“用一张0.01厚的纸对折50次大概有多厚？”当告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增，大大的激发了学生学习的兴趣。所以在教学中，我们尽可能的可以从生活实践中显而易见的例子入手，也可以从旧知识中引伸和推广又例如在讲到石油的战略作用的时候：我例举了远到几次中东战争，近到1989年海湾战争，其根源都是出自石油重要的战略地位。这对于关心时事的年轻人来说是很具有吸引力的，不仅增加了课堂的凝聚力，还使很多学生对自己所学的专业更加充满信心。2、启发式教学为学生创设成功意境启发式教学使师生情感交融，活跃了课堂气氛，学生则产生自由感，再者能够发挥学生的学习潜能和创造力，充分运用已有的知识和经验去获取新的知识，在成功的满足中体验到快乐，学习自信心倍增例如，我校一位数学老师在教授频数分布直方图的教学中，要讲述如何来描述数据时直接从课本的概念，结论容易得出，但学生缺乏直观感受，印象不深刻为此我设计了一个从全班63名学生中挑选身高相差不多的20名参加比赛，如何才能挑选出均匀身高的学生？从这个问题入手这样让学生在参与过程中获得知识，又启发学生的思维，从特殊到一般，层层深入，经过一番思考，包括中下程度的学生也会恍然大悟：这成功体验可以让这部分学生喜悦不已，甚至还可能是成长过程中的一个转折点，而终身难忘3、教材与学生两兼顾以驾驭课堂课堂教学是信息传递的过程，数学教学主要是讲与练通常在一节课中前分钟和后分钟学生是处于注意力分散或精神疲惫状态，所以不宜采用满堂灌的注入式教学，否则容易造成学生听而不闻、视而不见，甚至导致厌学情绪，因此前面分钟一般要注重导言的设计，由浅入深，并穿插旧知识的复习，为新知识学习打基础；后分钟针对学生课堂练习中出现的问题进行讨论、纠正，巩固课堂教学效果其次教师的语言应当生动、风趣、准确，用美的语言把学生带进数学王国，使学生充分认识数学缜密的逻辑，从中得到美的感受否则语言单调、乏味，语病百出的讲解将会导致“忠言不入耳”的后果例如，刚接触到“反证法”的思维方法，可这样举例，要说明本班的同学都是男同学为错误结论，只要举出本班某位同学是女同学，就可以了，这样学生对反证法的认识就可以更深入一层了再次，讲课时教师应注意观察学生的反应，特别对差生应多激励少指责，尊重差生的感情，建立融洽、宽松的师生关系最后，教师要正确处理课堂上的偶发事件教学过程中随时都可能有偶发事件，教师必须针对具体情况因势利导，把影响控制到最低限度尽量不要停课进行全班性指责，否则会影响完成教学计划不宜课堂上大发雷霆，课后却不了了之，这样不仅达不到教育目的，而且还容易造成师生间感情隔