浅谈现行小学英语教材及其在教学中的问题.doc

浅谈现行小学英语教材及其在教学中的问题前言：英语教材是英语课程资源的核心部分。小学英语教材作为小学生学习的核心内容，小学教师教学的核心材料，更是具有不可忽视的重要意义。但是新一轮的课程改革并没有对小学英语教材做出明确的要求，导致市面上的小学教材参差不齐，各个地区采用的版本五花百门。同时，现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，教育家叶圣陶也曾指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，我们有必要思考小学教材在小学英语教育中的重要问题。一、 现行小学英语教材的适用性自2003年教育部决定从三年级开始推进英语课程以来，小学英语教材在新课标的指导下被重新编排，并且出版到全国各地。与以往的教材相比，这些现编的英语教材在教学体系、教学内容、编排方式、版面设计、活动设计、教学评价等方面都体现出普遍的适用性。其适用性主要体现在以下的几个方面： 第一，教学内容与小学生生活息息相关，话题鲜活。内容的题材涉及小学生周围的环境及社会生活，例如玩具，服装，动植物，食物，个体，家庭成员，同学，朋友等，具有一定的实用性。第二，教材的表现形式多样化。教材采用韵律诗、寓言故事、会话表演、游戏、角色表演等形式，很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生在相应的语言环境中逐步培养语感。如当学生们成功地扮演了某一角色时，其成就感会令学生们喜形于色，信心倍增，兴趣加强。第三，语言学习、话题、任务三者有机结合。大多的教材以话题为核心，以语言学习为主线，以任务型活动为目标安排单元或者各课的教学。学生通过用中学，学中用，“习得”和“学得”相结合，学生模仿，教师指导，使学生们逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。第四，活动展开的形式和练习的形式与小学生生理和心理发展的基本特征相符。脑、口、耳、眼、肢体并用，动态与静态结合，注重发展的多元智能。第四，多媒体的广泛使用配之以相应的教学资源，为学生们营造良好的语言环境，使学生沉浸于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。二、现行小学英语教材的不足及其在教学中存在的问题虽然现行的小学教材较好地贯彻了新课标改革的理念，体现了新课标改革的要求，也在很多方面取得进步，但是在实际的小学教学实践中仍然存在不少问题。其实包括：1、教材本身的局限性目前，市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语用，加上教材本身由于时间紧迫编写仓促，不可能满足每个群体学生的需求，所以，客观上，教材要求教师去加工。例如，现今英语教材中不少单词都是以其书面形式出现，但随着时代的发展，这类单词已经不用或少用了。如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中则多使用fridge，也有ice box，针对这一使用情况，教师应对教学内容进行相应的调整。2、教材教学的单一性。据了解，现今一二年级普遍在使用的教材有牛津英语，新标准英语，快乐英语，GOGO 英语，自然英语，佳音英语等等，还有条件的学校引进纯国外版的教材，可以说各有千秋，各有所长。但是一种教材体现着一种教学理念，体现着一种培养目标。而有的教师在教学时，主观否定他类教材甚至不习惯于借鉴他类教材。这些因素使小学英语教材的使用单一化。3、教材教学的绝对性。“照本宣科”是此类现象的最佳验证。教师的教育教学的确应该以课本为主，但是有些教师在教学时却以本为本，不越课本一步。对于教材，他们没有充分发挥其自主性和创造性，对课本善加处理，也没有根据学生的年龄特征和认知规律去把教学内容细化为逻辑性的一个个教学环节。这样的教育教学只是以课本为主，亦以课本为辅。4、教材教学的随意性。随意性指的是教师在使用教材教学的过程中存在着的盲目性。现在在相当一部分小学英语教师课程活动的开展，对课文文本关注不够，课文学习不充分。课堂上各种活动和游戏一个接一个，一节课内学生打开书本读课文的时间可能只那么几分钟，甚至一堂课结束了，学生还没有把课文完整地读过一遍。 对于教材，这样的教师有脱离文本的倾向，学生语言输入没有扎实的进行。对于教学，教师过于强调课堂的活跃和学生的外在兴趣，忽视学生内在的语言学习与发展，没有让学生学透，就急于让他们去进行各种活动表演，课堂常常容易浮躁。以上的问题都直接或间接地导致了学生的学习中的一些问题：1、觉得英语课死板、索然无味；2、对英语学科采取忽视的态度；3、不能养成良好的学习英语的兴趣；4、英语学习缺乏能动性，两极分化提前到来。如何效地解决这些问题呢？这对教师及其教学提出了更高的要求。显然以见，这些问题都涉及到关于教材的合理运用。而合理地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。很多优秀教师的教学经验证明，只有合理性的使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完善统一；才能使教材普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对教学内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。有专家提出在教材教学中在态度上应该遵守“信奉而不唯是”的原则，“信奉”是指教材毕竟是在国家课程标准目标指导下经过一些资深的教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是实施教学活动很好的载体，不应该轻易地否定；而“不唯是”则是应该根据实际情况而确定教学。再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。在使用教材的过程中应该“遵循而有所立”的原则也恰恰是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生等方面的情况而有所创新。由此看来，运用教材教学时可以以下原则出发：（一）、 要依据课程标准的要求而定英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。 教师作为学生们学习的指导者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准课程标准、教材与学生这三者之间的联系，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践这一过程本身就是一种发现、创造的过程。若在钻研和实践的过程中发现教材不能实现课程标准要求，就需要大胆地对教材进行取舍、整合，甚至借鉴其他教学版本中的精妙之处。（二）、 要依据学生的自身情况而定教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是它所面对的对象，是一个富有个性地、活生生的人。尽管在新一轮的课改中，要求一纲多本，也就是教材要具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求。但即使这样，也不可能编排出一套适应每一所学校、每一个学生的教材。教学质量很大程度上 取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。合理运用教材来教学，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是一、二年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是教学的核心。（三）、 根据教学实情而定教学实情是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，