长春版小学语文三年级上册备课材料.doc

长春版小学语文三年级上册备课材料长春版实验语文教材，总体说来，系由从浅入深，从感性到抽象，循序渐进，有值得称道之处。尤其值得注意的是，六册以前基本采取的按学期所属的季节来编写，即秋季开学时，编有关秋天和冬天的故事，而春季开学时则编写春季和夏季的故事。作为课文，让学习的内容与环境相配合的好举措，易于让学生有身临其境之感。一、教材内容本册教材以识字写字、阅读与积累、表达与交流为三个主要领域，把蕴含其中的语文基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观和综合学习活动，做螺旋式处理安排，以阅读、表达为重点，兼顾识字。按照整套教材的整体设计，本册教材仍然采用主题板块式编排。全册共11个板块，依次为秋天来了、汉字家园、童趣、美丽的乡村、电子时代、海的故事、山中行、我爱我的祖国、人类的朋友、书趣、奇思妙想。在板块或者课的后面安排了一个表达或综合学习活动。各板块的内涵丰富，体裁多样，贴近学生生活，具有时代气息，有利于学生语文综合素养的形成，有利于学生高尚情操的陶冶、实践能力和创新精神的培养，促进学生全面、和谐、可持续发展。二、教材特点本册教材，坚持语文教育民族化和现代化的紧密结合，体现语文教育工具性与人文性的内在统一，强调学生内心世界和现实生活的有机融合，具体凸显以下特点：（一）注重正确价值观与情感态度的养成，厚植民族文化精神，培养开放和创新意识。（二）追求精品文质，注重语文积累。（三）突出新的学习方式，实现语文的综合学习。（四）采用综合性的主题板块式结构。1、主题式明线结构。每个板块都用一个主题或话题统整起来，主题主要涉及三个维度：一是儿童生活；二是儿童发展；三是语文学习内容。2、“三维”结合的暗线结构。每个板块强调情感与态度、过程与方法、知识与能力三条暗线的统整与贯穿，使之互相融合，互相促进。3、灵活多变的组合方式。教材板块的建构，力求提供多样化的组合方式，为学生提供一种常学常新的氛围。4、力求科学处理各个板块之间的关系。其着力点是，考虑小学生语文学习的内在规律和现实生活的时空线索，注意学生语文学习过程中儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的发展关系，并分低、中、高三个阶段螺旋式整体推进。（五）整套教材具有充分的开放性。（六）创造新的教材呈现方式，激发学生的兴趣和情感。三、中年段语文新课程标准及本册学习目标小学语文新课程标准第二学段（34年级） （一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7学习略读，粗知文章大意。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。 8课内习作每学年16次左右。 本册学习目标1.在语文学习过程中启迪学生思想，培养学生留心观察、善于思考的能力；培养学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情；引导学生感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；认识中华民族传统文化的博大精深，激发学生的民族自豪感；培养爱护动物、保护自然的责任感；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神。2认识259个字，会写272个字。累计认识2000个字，会写1300个字.对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。3.会使用字典、词典有初步的独立识字能力，开始练习用钢笔字书写正楷字，能用毛笔描红。4.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5.初步学会默读。学习对课文中不理解的地方提出疑问。6.学习借助字典、词典、生活积累，联系上下文理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。7.学习略读。粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。练习复述课文。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。背诵优秀诗文10篇（段）。培养读书看报的习惯，收藏并同学交流图书资料，课外阅读量不少于10万字。9.开始练习习作。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心；不拘形式地写见闻、感受和想象，愿意把自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。10.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。11.与人交流能尊重、理解对方，学会倾听。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。12.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。学习观察周围事物，口头与书面结合表达自己的观察所得。四、一单元“秋天来了”具体分析指导（内容详见教学参考书）从语文课的本质属性来说，用著名教育家叶圣陶老先生的话来说：就是口头为“语”，书面为 “文”。就是说语文中的“语”是指语言，“文”是指文字，我们通常说的“语言”就是口语的意思，“文字”就是书面语的意思。这是语文的根本，其它衍生出来的如识字、写字、阅读、积累、习作、口语交际、综合学习等都是学习语文的不可或缺的手段。在这其中阅读是重点，习作是难点。五、关于识字与写字教学识字与写字教学其中大部分在第一学段，要求认识16001800个，要求会写的8001000个，占了总数一半还多，体现了识字写字是一至二年级的教学重点，可以看出，第一学段的识字任务是非常重的。到了三至四年级，识字教学累计要求认识常用汉字2500个，要求会写2000个左右。识字与写字仍然是三年级语文教学的重要任务之一。教学中要注意识字与识词的结合，重视学习兴趣的培养。增强学生初步的独立识字能力，促进主动识字的习惯的形成。从这册教材开始，学生已经对学习汉字有浓厚的兴趣，已经达到会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力了，已经养成了主动识字的学习习惯。本册教材安排了一个板块的集中识字，就是汉字家园。其他均通过阅读中识字完成。每篇课文之后都设计了一些丰富有趣的练习，激发学生语文学习兴趣，帮助学生巩固知识。同时，有机地在一些单元里安排了表达和综合学习活动。本册识字写字的学习目标：“2认识259个字，会写272个字。累计认识2000个字，会写1300个字.对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。3.会使用字典、词典有初步的独立识字能力，开始练习用钢笔字书写正楷字，能用毛笔描红。”1.本册教材仍然坚持以集中识字与在阅读教学中识字相结合的方式，逐渐实现字与识词的结合。第二学段虽然阅读的任务有所加重，但识字是阅读的基础，只有认真完成识字、识词任务，才能保证阅读任务的完成。2.识字与写字不仅是个技能、技巧问题，还要引导学生在识字与写字的过程中感悟汉字蕴涵的智慧、文化、乐趣，让学生既认识了汉字，又产生了学汉字的深厚兴趣。“独立识字能力”是逐步培养起来的，良好的“主动识字的习惯”是学生终身受用的，“主动”就是充分发挥主体性，而“兴趣”是前提。“习惯”的养成是多方面的，包括正确的执笔姿势，正确的坐姿，按笔顺写字的习惯，保护本簿的习惯，把字写得规范、端正、整洁、美观的习惯。3. 在识字的同时还要加强写字的指导。不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，教师一定要板书示范。4.努力实现开放识字。教材除规定了259个要求认识的字、272个要求会写的字外，还为相当数量的字注了汉语拼音，作为“自学字”，引导学生自主学习，鼓励学生通过课外阅读主动识字。教师可根据实际，以有助于学生学习为目标，灵活运用。5.要关注字义教学。理解课文是以理解字词义为基础，进而理解句意、段意，直至理解整篇课文的，汉字的多义现象是常见的，要理解课文，就要理解字词在本课的意思，同时关注到它的本义和常用义。六、古诗教学曾看过这样一句话“古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的教学也是语文教学中最美的课堂。”我们应该努力追求这种美，体会这种美。古诗教学：本册教材的3、7单元各有两首古诗分别是池上小儿垂钓鹿柴寻隐者不遇，9单元还有一首古诗鸟，古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效的授课。一般应做到以下四点，把握五个环节。1、介绍作者和时代背景不要过“细、全”。由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是会转移学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度，使学生难以自拔。正确的方法是选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，做重点的介绍，使学生了解诗的作者及生活的年代。2、古诗翻译时不要过死，教科书怎么写一字不漏就怎么传。教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就词释句、就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生对口语表达能力、分析、运用的能力都能大大增强。 3、体会感情和意境，不要满堂“灌”。古代诗人一般都是“托物言志、借景抒情”的写作手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境表情达意。教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并且一边读一边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去思维，接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。 4、分析讲解莫要“深”。新课标要求，小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情，用学到的知识去丰富。现在我县有很多学校的老师都在让学生背诵古诗，这样就可以通过学生搜集相关资料，小组讨论等不同形式，放开手让学生自己参与学习，就没有必要过深过细的讲背，学生学起来轻松，知识掌握的牢固。要教好这部分内容，还应该把握好五个环节。1、领会大意是前提。在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。2、理解词句是关键。抓重点词理解古诗，领会诗歌的意境。因为诗中的重点词是诗人反复雕琢的结果，闪烁着金子般的光芒，具有无穷的魅力3、激发情趣是目的。激活想象，进入意境。在读诗中激活学生的联想，让他们展开想象的翅膀，在脑海中组合他们想象到的画面。从而领略古诗的独特魅力，感悟古诗的经典意4、训练朗读是重点。反复诵读，悟出浓浓的诗情。“七分诗三分读”。用“诵读”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。5、培养能力是归宿。引导学生感受古诗的魅力，丰富学生的古诗积累。让这古典文学精华从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中。总之，把握好以上五个环节，小学古诗教学就能达到思想教育与知识教育并重，基础训练与能力培养兼顾的目的。七、阅读教学课程标准对中年段阅读的要求是1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7学习略读，粗知文章大意。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 在教学中一定要根据课标的要求，结合具体课文实际有计划的进行训练，逐步达到以上课标的要求，更好的完成语文教学的任务。阅读教学要做到以下几点：1、努力实现教学观念上由繁琐的分析向平等对话的转变。语文课程标准从学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性出发，提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。课程改革中的阅读教学，就是要实现由教师繁琐的分析向师生平等对话转变。（1）、要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。阅读教学中的对话，包括学生与文本、教师与学生、学生与学生、教师与文本、教师与编者等多重对话关系，为学生个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的主角是每一个学生个人。在对话的过程中，师生不仅应是平等的，而且应凸现学生的主体地位。教学中，把阅读的主动权还给学生，必须保证学生阅读的自主性和独立性，做到问题由学生提出，过程由学生操作，方法由学生归纳，规律引导学生去发现。通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅解读文本，还要在阅读过程中实现自我建构，包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐步学会学习。（2）、要重视学生的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学中对话的前提是学生与文本直接对话，即学生充分自主、个性化的阅读。学生作为一个个鲜明的生命个体，生活经验和个性气质是不一样的，因此，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而做阅读的主人，学习的主人。教师要珍视学生独特的感受，鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。（3）、教师要摆正在课堂阅读活动中的位置。在阅读活动中，教师首先是对话的参与者，以平等的地位与学生交流；其次，教师又是学生阅读活动的组织者、引导者、促进者。教师摆正自己的位置，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不被教师操纵和控制，才能在轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，激活思维和想像。 2、要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。本套教材阅读内容的选择，就是从培养学生的阅读兴趣出发，将童话、寓言、故事、儿歌、古诗等选入教材，这些阅读材料浅显易懂，贴近学生生活实际，符合学生的心理特点，学生感兴趣。教学中，教师要帮助学生将这些阅读材料读熟、读懂，从中感受成功的快乐。首先，要采取灵活多样的教学方法，让学生在读一读、画一画、比一比、说一说、编一编、演一演的活动中，激发学生的求知欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达，享受阅读的乐趣；其次，要采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的图画，感受美的形象；再次，要面向全体，关注学生的个体差异，积极地对待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步，不使一个学生掉队。良好的阅读习惯可以使人终身受益。良好的阅读习惯包括：喜欢读书、经常读书、把读书当作一种自我实现手段的习惯；用普通话讲话的习惯；正确、流利、有感情地朗读的习惯；默读的习惯；爱护图书的习惯以及边读书边思考、理解、欣赏、评价、领悟的习惯等。良好学习习惯的养成，要以正确的学习方法为基础，以科学的训练程序为指导，以顽强的意志为保证，做到有的放矢，严格要求，方式多样，持之以恒。 3、注重阅读能力的培养。（1）、要加强朗读、默读和诵读。朗读是把无声的文字化作有声的语言，凭借声音、语调领会作者思想感情的阅读方法。用普通话正确、流利、有感情地朗读是最基本的阅读能力。朗读的过程是学生借助书面语言，运用形象思维，唤起自己的内心表象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观事物，在想像中产生情感体验，从而达到与作者情感共鸣的过程。低年级的朗读指导，首先要读正确，字要读准，包括生字、轻声、变调、儿化等；做到不重字，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；要能读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，防止唱读和一字一顿地读。朗读指导要从整体入手，在引导学生把握全文情感基调其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。示范模仿和朗读技巧的训练是必不可少的，但要避免指导的理性化、抽象化和割断情感联系一句一句地指导。要让学生通过朗读实践，悟情传声，培养语感。默读，是不出声地读书。在学生有了一定朗读基础之后，要引导学生学习默读，做到不出声、不指读、一边读一边想，在逐渐提高默读速度的同时，引导学生把熟读和思考结合起来，把阅读理解和个人感受、疑问结合起来。诵读是反复朗读，自然成诵。在儿歌、童谣、古诗词等教学中，要注意指导学生诵读，通过诵读达到积累素材、培养语感、欣赏品味、体验情感，熏陶感染、潜移默化的目的。（2）、要加强语感的培养，提高对文章整体把握的能力。阅读是对文本感悟自得的过程，也是形成语感的过程。语感的培养不是机械繁琐地分析而能达到的，而是学生对文本的整体把握所获得的。第一、二学段整体把握的能力主要是理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达方式；第三学段则应该引导学生学习多角度、有创意的阅读，提高理解、评价、鉴赏文章的能力。（3）、注重积累。语文教学是一个长期积累的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也不能全面提高语文素养。积累的重要途径，就是要加强读书、背诵的环节，养成积累的意识和习惯，并学习积累的方法。读书、背诵，可以积累各种语言材料，各种文章形式，各种情感体验，这些素材将成为学生终身发展的营养。 4、重视精读。 精读，是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。精读要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，重视对语言的积累和写法的借鉴。一是要从整篇课文入手。要重视自读自悟整体感知，重视个人阅读后的感受、体验交流，切忌肢解课文。二是要结合语言的学习，培养分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味的能力。三是要重视引导借鉴，从读学写。从词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。本套教材的主体课文都要求精读，要按照从整体到部分再到整体的路子进行。低年级的阅读教学要以指导朗读为主，让学生通过反复朗读，去感受、体验、领会作者所要表达的思想感情，再通过正确、流利、有感情地朗读将作者所要表达的思想感情表达出来。主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外阅读。 精读没有一成不变的教学方法，教学时要发挥创造性，可以把读一读、说一说，读一读、议一议，读一读、背一背，读一读、演一演，读一读、画一画，读一读、唱一唱等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。提供阅读教学的基本模式。第一步，创设情境，自读自悟。这一步是让学生整体感知，即在教学开始时，通过生动的语言、图画或多媒体课件，展现与课文有关的情境，通过学生自由议论或教师引导，使学生对课文内容形成表象，激活学生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望，带着问题去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。第二步，读读议议，披文入情。从整体进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对课文内容进行初步的理解。基本做法根据每课的教学目标，读读、议议、讲讲。通过对词和句的把握，主动积极地进入语言情境，受到情感熏陶。要抓住重点词语、句子、落段，不要平均使用力量，避免繁琐哲学和形式主义；要竭力揭示词特殊的含义，即揭示词的特殊的形象、意境和情味。第三步，质疑问难，合作探究。这一步是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题，从语言文字和思想内容的结合上对阅读材料进行深入的研究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。一是要随着学生对课文理解和感悟的深入，引导他们多方面质疑，学会质疑的方法；二是要因势利导地帮助学生解疑；三是要鼓励学生各抒已见，保留自己对问题的见解；四是要组织好学生的合作学习。第四步，积累运用，拓展延伸。这一步的任务是联系生活创设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的，其关键是通过语文实践提高语感能力。一是要保证学生积淀和运用语感的时间，不要走过场；二是要引导学生通过模仿性练习，把反复诵读和选点品读中形成的语感积淀下来；三是练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性，帮助学生拓宽视野，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养搜集、整理信息的能力和发现问题、解决问题的能力。5、重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。义务教育阶段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。第一学段可以把重点放在朗读上，重视读书兴趣的培养，可以借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。第二学段通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。第三学段则进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究阅读。感受、理解、积累和运用的能力不能割裂开来逐一培养，这几种能力常常互相交叉渗透，在感受中理解，在理解中欣赏，在欣赏中评价，从而使阅读活动更加丰富多彩。 6、加强从读学写，读写结合。阅读教学不仅要让学生理解课文的内容，感悟作者所表达的思想感情，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来，特别第三学段的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴文章的基本表达方法。如抓住特点写景、状物的方法，按一定的顺序记事的方法，通过外貌、语言、动作写人的方法和基本的说明的方法等。这样读中悟写，从读学写，读写结合，可使读写能力得到均衡发展。从读学写要克服老师讲写作理论、学生学写作知识的弊端。课改中阅读教学的几种现象现象一：对话讨论热热闹闹，自读自悟冷冷清清。语文课是要读书的。于永正老师说语文课就“想法子让学生读书”，并强调“书忌耳传，贵在自得”。而眼下的许多语文课，教师的教学设计一环套一环，学生每每刚把书读上一两分钟，教师就“请把你们的阅读感受在小组里交流一下”。于是学生前后左右扭动，开始了四人小组的热烈讨论，教室里顿时“热闹”起来，讨论声四起，一派“繁忙”景象。又过了一会儿，教师说：“下面让我们进行集体交流。”于是小组活动转变成了集体讨论，学生你一言我一语地开始了个性化阅读的对话交流。 试问：语文课怎么能够不读书？语文课就这样读书？就该让自读自悟如此冷落一旁、孤独万分？现象二：断章摘句寻寻觅觅，整体感悟凄凄惨惨。眼下的语文教学有一种流行的趋势：老师不是让学生好好地读书、读整课的书，也没有让学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。而是千方百计地让学生在文中苦苦寻觅。学生对文本的阅读似乎只是在做一种寻章摘句的工作，只是把藏在课文中的句子、词语一一拎出来，而缺少对课文的整体感悟。学生只是将书前翻后找，上寻下觅，左顾右盼，你找了一，我就找二，他在找三，直至将课文中的句子和词语“一网打尽”。这样的阅读，偶尔为之似乎尚可，可一旦形成了惯性、形成了套路、形成统一的模式，则成为小语阅读教学的末路了。现象三：文本拓展洋洋洒洒，语文本体悲悲切切。文本拓展现在也成为了一种教学时髦，似乎没有拓展可就不丰富了、不大气。于是在时间有限的课堂内，资源连接五花八门、洋洋洒洒，学生大开眼界、欢天喜地。但太多的文本拓展却“过早、过多地补充其他内容或过多安排与学习语文关系不大的活动，以致忽略了教材的内容、要求，忽略了对课文的研读”，学生因此而懒得去品读文字、体会情感、揣摩表达、想象意境，语文本体的学习活动也没有得到应有的加强。根据以中年段课标的要求和本册的学习目标，结合当前课堂教学实际，从整体上提出如下要求：一、语文教学要返朴归真，提倡简单、扎实、有效。（1）教学内容要精。这就要对教材进行第二次开发和构建，“钻进去”“跳出来”，依据教学目标，抓住课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，就做到了教学内容精当。（2）教学环节要简。阅读教学的基本活动是学生自学、教师指导、师生交流、生生交流，基本方式是读，朗读、默读，不是只言片语地读。要有目的、有层次地读，通过反复练读，把文章读正确、读顺畅、直至读出感情。要有效地组织教学活动，切不可抛开文本，过多地引用文外资源，过滥的运用现代教育手段，造成课堂热热闹闹，学生收效甚微的结果。（3）教学方法要活。教师不仅要引导学生增强学习语言的意识，更要有指导学生语言的办法，组织学生讨论交流的方法，指导学生预习的方法，指导学生自学的方法等，虽然教无定法，但教学有法，要循学而导，其目的是调动学生积极性，乐学、学会、会学。二、坚持“以读为本”， 废止繁琐分析。 要通过有感情的朗读、默读、来理解课文、体会课文所表现的思想感情。三、加强语言文字的训练。扎实而有效地进行语言文字训练是语文学科本质属性所决定的。小学语文教学的首要任务是“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。为完成这一任务我们在教学中必须加强对学生进行语言文字的训练。（一）、语言完整性的训练：平时及课堂注意训练学生说完整话。（二）、语言条理性的训练：要求学生说话、写话有条理、有顺序、 有层次。此项训练不仅是低年级的重点，也是中年级的训练重点。如：让学生用首先其次再次最后造句、排列错乱的句子、按一定的顺序说话、写话等。（三）、语言准确性的训练：此项是训练的难点，也是易被教师忽略的地方。训练的方法一般为1、抓住关键词语在句子中的作用；2、抓住用词精当的句子的理解；3、抓住学生回答问题是否准确；（四）、字的训练：1、掌握子的六书-象形（山、水、鸟等）指事（本、上、下等）会意（丛、炎、囚等）形声（湖、花、圆等） 2、在识字的同时还要对字的书写进行指导。（五）、词的训练：对理解不正确、容易用错的词；对表现课文中心的关键词；对用的特别贴切、富于表现力的词；对多义词、近义词、反义词、成语、带有文学色彩的词。要进行训练。 1、理解词义（1）、理解词语字面意思（2）、明白词语在文中的含义 2、领略情味：体会词语在具体语境中的精妙之处，也就是品味词语。（1）、替代比较法：把这个词换成另一些意思相近的词，在与原句比较，领略这个词的特殊情味。（2）、删除比较：删去这个词后和原句比较，体会原词的独特作用。（3）、添词比较：如表现草原上老人对邮递员非常尊重和友好，对邮递员说：“送完信来“家”吃饭啊”如果在“家”前面加上“我”就成了“送完信来我家吃饭”就感到生疏了。 3、积累词语：在理解的基础上记住并能够内化应用。（六）、句子训练： 1、对含义深刻的句子（四周黑洞洞的，还不容易碰壁么?）；生动形象的句子；(桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、乡骆驼.) ；表现中心的句子（这就是我们新中国的总理。我看见她一夜的工作。他是多么劳苦、多么简朴）要进行品味赏析。理解意思，在体会其精妙之处。2、根据具体情况可以进行句式的变幻练习（反问句、陈述句、双重否定句、把字句、被字句之间的变换）。3、用关联词语造句。4、仿说、仿写总分句、分总句、并列句、比喻句、拟人句。四、尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。 阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读。五、培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。 教学中鼓励学生质疑，引导发现，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。 六、培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。 在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。七、培养学生的语文实践能力，引导学生学会 “应用”。 在阅读教学中，教师要引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。八、强化课外阅读。根据课程标准的要求，三年级课外阅读量不应少于10万字。指导学生课外阅读是每一位语文教师义不容辞的责任。本学期我们年级准备从中国百年百部经典书系中继续推荐适合孩子的作品。教师将利用课前一讲的时间进行阅读指导，组织阅读交流等。培养学生读书看报的习惯，做一个“走遍天下书为侣”的人。八、关于习作教学课程标准对中年段习作的要求是：1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。 8课内习作每学年16次左右。三年级习作内容： 1、我们眼里的秋天（写景） 2、修改自己的习作（认识和使用修改符号） 3、养花趣事（养花过程需认真观察） 4、热门话题（让同学知道啥叫热门话题，结合同学们对 “热门话题”的讨论，再把听到的、想到的和平时对这个话题的了解写下来，注意使用平时积累的语言，题目自拟） 5、生活中的见闻（写生活中看到的听到的事情） 6、信的旅行（交给学生怎样写信，学会写信的格式及注意事项） 7、写一种小动物（经常观察，然后把观察到的写下来。建议学生要有观察日记）习作，教材或者只规定了题目，或者者只规定了范围，内容可以自己选择，自由度较大、可以促进学生写真话、说真事、抒真情。在习作中，要重视培养学生的习作兴趣，调动学生观察和积累习作素材的积极性，从丰富多彩的自然界和社会生活中选取自己熟悉的材料，写“放胆作文”。教学中要给学生提供交流的平台，指导学生自己修改自己的习作，提高自习作水平。要指导学生恰当地学习使用应该掌握的标点符号。尤其重要的是要指导学生在课内外阅读中积累好词佳句，习得表达样式，提高语文综合素质。综合这些题目看可归结为写事、写景、写动植物、写见闻、写感想。而这些习作的素材来自于课内外材料的积累，方法来自于课内外阅读与实践，来自于老师的有效指导。基于以上原因对习作教学提出几点意见：一、注重课内外积累积累对于习作来说是重中之重，没有积累一切无从谈起，有了积累至于其它方面便随之而来了。1、课内积累。在阅读中不仅仅只是让学生感受语言的优美，还要在认真体会的基础上熟记于心，内化进而应用。好词、好句、有价值的语段和篇章腰背下来。课文中出现的古诗、名言、警句、对联、俗语等不但要背诵下来，而且还要理解其意思，并注意在口语和习作中应用。2、课外积累。三字经、弟子规、增广贤文、名言、警句、论语等中华传统经典都是我们不可多得的积累好素材，这些材料的积累不但为习作提供材料，还赋予习作以思想。从这个意义上来说，以上材料的积累不仅仅是学习作的过程，更是学做人的过程。除此之外还要大量阅读。教师要鼓励学生广泛阅读各类书籍报刊，定期组织学生搞集体阅览，以拓宽视野，为习作铺垫。二、以课文为载体，进行习作训练。习作离不开范本，课文是我们所能利用的最好的范本。、仿写。初学写作，仿写是一种好方法，它能使学生对已学过的构段方法及写作方法加以巩固。在我们阅读课文的时候，应该有意识地教会学生一些写作知识，有意识地分析一些写作特点，有目的地进行一些语段仿写训练。例如，学习了秋天来了后，可让学生仿照课文写一写“秋天还有哪些色彩或者是你还能运用哪些动词来描写秋天的到来的”训练；还可以针对课文进行外貌描写的训练，可进行一些心理活动的刻画。、与文中的人物对话，表达真情实感。习作是学生个性化的活动，要回归儿童，以童心写童真，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感受社会。教师应经常引导学生在读懂文本内容的基础上，与文中的人物交朋友，跟他（她）说说心里话。三、发挥想象，自主作文的创新。课程标准要求教师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”1、多角度想像想像对每个人来说不是固定的，划一的，这是因为人们各自的认知基础、智力活动以及情绪爱好有差异。因此，习作不能是一个思路，一个标准答案。我们要注意启发学生大胆想像，甚至异想天开。可以把玩具当作伙伴，为自己的玩具写成故事，把抽象化为形象，用形象的语言表达出来。2、激情畅想如今的小学生对未来有着各种各样的遐想。教师可为学生创造氛围，鼓励他们畅想未来，畅想“二十年后的我”。经过一番的思考和想像，学生便能畅想出各种各样未来的“我”“当一名农民”、“当女教师”、“做一名根治癌症的名医”、“当一名宇航员”3、奇思妙想奇思妙想带有更多的随意性，它更能充分地展示学生的个性和才华。如让学生设计“未来我家的居室”，想象如何使“水更清，天